費廣洪　張盛進

【摘要】對230名學(xué)前流動兒童的師幼關(guān)系與心理理論進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動兒童心理理論水平隨年齡增長逐漸提升;學(xué)前流動女孩的心理理論水平高于男孩，師幼關(guān)系也在一定程度上好于男孩;師幼親密型學(xué)前流動兒童的心理理論水平高于師幼沖突型兒童。據(jù)此，建議幼兒園教師積極建立親密型師幼關(guān)系，引導(dǎo)兒童進行換位思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前流動兒童;師幼關(guān)系;心理理論;聯(lián)系

【中圖分類號】G610? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）7/8-0003-05

師幼關(guān)系是幼兒園教師與兒童之間的基本關(guān)系?！?〕幼兒園教育質(zhì)量與師幼關(guān)系密切相關(guān)。心理理論是指個體對自己或他人的信念、意圖和愿望等心理狀態(tài)的認(rèn)識或理解?！?〕莫書亮等人的研究結(jié)果表明，師幼關(guān)系的沖突感得分越高，兒童心理理論發(fā)展水平越低?！?〕仇小莉等人的研究結(jié)果也表明，教師在師幼對話過程中若能以兒童為主體，充分調(diào)動兒童的積極性，會對兒童心理理論的發(fā)展起到促進作用（仇小莉、高鳳陽等，2015）。但就目前國內(nèi)的研究來看，關(guān)于師幼關(guān)系與學(xué)前兒童心理理論發(fā)展的關(guān)系研究還較少。流動兒童作為我國一個龐大的特殊群體，其心理發(fā)展與教育問題備受關(guān)注。本研究以學(xué)前流動兒童為研究對象，探究其師幼關(guān)系與心理理論的聯(lián)系，以期為促進學(xué)前流動兒童心理理論發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究隨機抽取深圳市9所流動率①在50%左右的幼兒園為樣本園，從中抽取41個班級（小班14個，中班13個，大班14個），班級平均流動率為51.21%。研究者以班級為單位，在每個班級隨機抽取6名學(xué)前流動兒童。受各種因素影響，最終共有230名學(xué)前流動兒童參與心理理論測試。研究者請這230名學(xué)前流動兒童所在班級的主班教師填寫《師幼關(guān)系量表》。本研究共發(fā)放量表230份，回收有效量表230份，回收率為100%。調(diào)查樣本分布情況見表1。

（二）研究方法及工具

1.心理理論測試

本研究采用韋爾曼（Wellman）〔4〕和方富熹等人〔5〕編訂的心理理論測試工具，對學(xué)前流動兒童心理理論進行測試，具體測試任務(wù)見表2。

測試過程中，研究者以講故事的口吻向兒童闡述測試內(nèi)容，并通過相應(yīng)材料模擬故事場景，以輔助兒童理解測試任務(wù)。例如，在不同的愿望任務(wù)中，研究者向兒童出示小孩圖片，并問：“這是豆豆，他剛剛睡醒，想吃點兒點心。這里有冰淇淋（出示冰淇淋實物圖片）和蘋果（出示蘋果實物圖片）兩樣食物可以吃，你喜歡吃哪一樣呢？”如果兒童選擇冰淇淋，那么研究者會說：“豆豆喜歡吃蘋果，他不喜歡吃冰淇淋?！比绻麅和x擇蘋果，那么研究者會說：“豆豆喜歡吃冰淇淋，他不喜歡吃蘋果?！比缓螅芯空邥杻和骸叭绻苟怪荒苓x擇一樣食物吃，你會幫豆豆選擇哪一樣食物呢？”如果兒童能準(zhǔn)確依據(jù)他人的愿望做出與自己愿望不同的選擇，則視為完成任務(wù)，記1分，反之則視為未完成任務(wù)，記0分。心理理論測試任務(wù)的順序為不同的愿望任務(wù)最先呈現(xiàn)，情緒信念任務(wù)最后呈現(xiàn)，其余三項任務(wù)隨機呈現(xiàn)。每名兒童測試時間約為15～25分鐘。所有任務(wù)的提問次數(shù)最多不超過3次。兒童可以用動作回答問題，也可以用語言回答問題，研究者及時記錄兒童的回答。五項測試任務(wù)的得分之和為兒童心理理論測試的總得分。不同的愿望任務(wù)得分區(qū)間為0～1分，其余四項測試任務(wù)得分區(qū)間均為0～2分，五項測試任務(wù)總得分區(qū)間為0～9分。

2.師幼關(guān)系量表

本研究采用張曉等人改編的《師幼關(guān)系量表》，通過教師評定的方式，測查師幼關(guān)系質(zhì)量。量表共28個題項，包括親密性（11個題項）、沖突性（12個題項）和依賴性（5個題項）三個維度。親密性主要考察幼兒園教師與兒童的親密程度，如“我和這個孩子之間的關(guān)系親密而且感情深厚”等。沖突性主要考察幼兒園教師與兒童的沖突程度，如“這個孩子容易對我生氣”等。依賴性主要考察幼兒園教師與兒童的依賴程度，如“這個孩子對于和我的分離有強烈的反應(yīng)”等。量表采用李克特五點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～5分。各維度得分越高，表示師幼關(guān)系親密性越好、沖突性越強、依賴性越大?？偭勘砑叭齻€維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.79、0.72、0.79、0.61，信度良好。

本研究采用SPSS20.0對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前流動兒童心理理論發(fā)展情況

由表3可知，學(xué)前流動兒童心理理論各項測試任務(wù)得分均隨年齡增長呈不斷上升趨勢，且女孩的得分均高于男孩。進一步檢驗?zāi)昙?、性別與學(xué)前流動兒童心理理論的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，年級主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），表現(xiàn)為大班學(xué)前流動兒童心理理論得分顯著高于中班和小班兒童，中班學(xué)前流動兒童心理理論得分顯著高于小班兒童;性別主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），表現(xiàn)為女孩心理理論得分顯著高于男孩;年級與性別交互作用不顯著。

（二）學(xué)前流動兒童師幼關(guān)系情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動兒童師幼關(guān)系三個維度的平均得分分別為40.44、20.24、13.66。進一步檢驗?zāi)昙?、性別與學(xué)前流動兒童師幼關(guān)系的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)，親密性、沖突性維度的年級主效應(yīng)不顯著，但性別主效應(yīng)極其顯著（p<0.001），表現(xiàn)為女孩的師幼關(guān)系親密性好于男孩，男孩的師幼關(guān)系沖突性強于女孩;依賴性維度的年級、性別主效應(yīng)均不顯著;年級與性別的交互作用不顯著。

（三）學(xué)前流動兒童師幼關(guān)系與心理理論的聯(lián)系

為探索學(xué)前流動兒童師幼關(guān)系與心理理論的聯(lián)系，本研究根據(jù)學(xué)前流動兒童師幼關(guān)系親密性、沖突性和依賴性三個維度的得分，運用K-Means聚類分析法將師幼關(guān)系分為師幼矛盾型、師幼沖突型和師幼親密型三種不同類型。研究者以這三種師幼關(guān)系類型為自變量，以心理理論為因變量，通過方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前流動兒童心理理論得分的師幼關(guān)系類型主效應(yīng)顯著（p<0.05）。進一步事后多重檢驗發(fā)現(xiàn)，師幼沖突型學(xué)前流動兒童的心理理論得分顯著低于師幼親密型兒童（p<0.01）。

三、討論

（一）學(xué)前流動兒童心理理論水平隨年齡增長逐漸提升

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前流動兒童心理理論各項測試任務(wù)得分均隨年齡增長呈不斷上升趨勢，這與已有研究結(jié)果一致。〔6-8〕韋爾曼認(rèn)為，兒童心理理論在不同年齡段有不同的發(fā)展特點，3歲主要是以“信念-愿望”為基礎(chǔ)的心理理論發(fā)展階段，4歲以后主要是以“信念”為解釋和表征的心理理論發(fā)展階段，兒童開始意識到個體是通過“信念”對外部世界進行解釋和表征的?！?〕因此，小班時許多兒童還難以完成心理理論測試任務(wù)，到中班以后，兒童心理理論發(fā)展進入平穩(wěn)期，能較好地完成心理理論測試任務(wù)。

（二）學(xué)前流動女孩的心理理論水平高于男孩

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前流動女孩心理理論得分顯著高于男孩，這與劉明〔10〕、徐偉〔11〕等人的研究結(jié)果不太一致。究其原因，可能是因為在心理理論測試過程中，兒童需要對研究者的言語信息進行加工處理，兒童語言能力可能會在一定程度上影響其心理理論測試得分。多項研究表明，語言理解能力與心理理論測試得分存在一定相關(guān)性?！?2-19〕莫書亮通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童只有具備一定的語言能力，才能完成心理理論測試任務(wù)?！?0〕張麗錦認(rèn)為，語言能力在兒童心理理論發(fā)展中可能起奠基作用?！?1〕本研究所采用的心理理論測試任務(wù)可能對兒童語言信息加工能力的要求較高，而兒童語言發(fā)展水平存在顯著的性別差異，女孩的語言發(fā)展水平整體高于男孩。女孩更善于使用較多的詞匯來進行語言交流?！?2〕因此，學(xué)前流動兒童心理理論水平的性別差異可能在一定程度上是由語言能力的性別差異造成的。

（三）學(xué)前流動女孩的師幼關(guān)系在一定程度上好于男孩

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前流動兒童師幼關(guān)系中的親密性和沖突性的性別主效應(yīng)極其顯著，表現(xiàn)為女孩的師幼關(guān)系親密性好于男孩，男孩的師幼關(guān)系沖突性強于女孩，這與已有研究結(jié)果一致?！?3-27〕究其原因，一方面可能與學(xué)前流動兒童的問題行為有關(guān)。凱茲?。↘azdin）、坎貝爾（Campbell）和施皮克爾（Spieker）的研究結(jié)果表明，男孩往往會比女孩表現(xiàn)出更多的攻擊性行為和破壞行為等問題行為?！?8-30〕另一方面可能與幼兒園教師的性別認(rèn)知有關(guān)。皮安塔（Pianta）和伯奇（Birch）通過研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為，在同伴交往中女孩比男孩的合作性更高，與男孩相比，教師與女孩的關(guān)系往往更加親密，沖突也更少。〔31，32〕格林尼（Greene）的研究結(jié)果也表明，具有攻擊性行為和外顯行為問題的兒童更容易讓教師產(chǎn)生壓力，教師在與這類兒童互動時更容易使用批評和懲罰的方式，自身也更容易產(chǎn)生較多的消極情緒。〔33〕這都會在一定程度上影響男孩與教師關(guān)系的親密性。

（四）師幼親密型學(xué)前流動兒童的心理理論水平高于師幼沖突型兒童

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，師幼沖突型兒童的心理理論得分顯著低于師幼親密型兒童，這與已有研究結(jié)果一致?！?4，35〕沖突型師幼關(guān)系往往意味著幼兒園教師與兒童之間的關(guān)系處于緊張狀態(tài)。秦洪蕾認(rèn)為，幼兒園教師與兒童之間緊張的關(guān)系所造成的不良影響會對兒童心理理論的發(fā)展產(chǎn)生消極作用?！?6〕親密型師幼關(guān)系則往往意味著幼兒園教師對兒童更加包容，雙方之間的信任度、接納度更高，教師會更加耐心地回應(yīng)或積極幫助兒童解決問題。師幼之間維持親密的關(guān)系，對兒童心理理論的發(fā)展能起到一定積極作用。

與低質(zhì)量的師幼關(guān)系相比，高質(zhì)量的師幼關(guān)系更有利于促進師幼之間積極互動行為的發(fā)生，為兒童營造安全的情感氛圍。當(dāng)兒童感到安全時，他們會更喜歡幼兒園的生活，更愿意與教師、同伴發(fā)生互動，從而建立積極的情感關(guān)系。

四、建議

（一）積極建立親密型師幼關(guān)系

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，學(xué)前流動兒童越來越多。幼兒園教師和學(xué)前流動兒童之間若沒有建立親密型師幼關(guān)系，可能會對兒童的心理造成一定消極影響，兒童可能會出現(xiàn)害怕教師，不喜歡上幼兒園，不愿與同伴交往等現(xiàn)象，這都不利于兒童人際交往能力的發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極建立親密型師幼關(guān)系。幼兒園教師對學(xué)前流動兒童應(yīng)有清晰的認(rèn)識，能夠接納兒童的優(yōu)缺點，以積極的心態(tài)看待和評價兒童，積極引導(dǎo)兒童緩解不良情緒，努力建立親密型師幼關(guān)系。

（二）引導(dǎo)兒童進行換位思考

游戲中的情感和語言交流在長期的交往實踐中會逐步促進兒童心理理論的發(fā)展，為其社會交往提供良好的心理和情感基礎(chǔ)（楊伶、蘭繼軍，2011）。幼兒園教師可以根據(jù)兒童心理理論的發(fā)展特點和實際發(fā)展情況設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)兒童在游戲活動中進行換位思考。幼兒園教師還可以通過言語引導(dǎo)，幫助兒童感知他人的情緒和認(rèn)知狀態(tài)，引導(dǎo)兒童使用恰當(dāng)?shù)难哉Z表達自己或他人的心理狀態(tài)，從而提升學(xué)前流動兒童的心理理論水平。

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