● 趙守卿 鄭洪云

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“根據(jù)各級(jí)各類教師的不同特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異，采取有針對(duì)性的政策舉措，定向發(fā)力，重視專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一批教師……”落實(shí)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革要求，學(xué)校應(yīng)該重視教師專業(yè)發(fā)展，立足校情進(jìn)行規(guī)劃實(shí)施，切實(shí)提升教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)比較薄弱，需要在學(xué)校層面構(gòu)建系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展體系，為鄉(xiāng)村學(xué)校教師成長(zhǎng)找路徑、搭平臺(tái)。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展課程化研究緣起

黨的十八大以來，借國(guó)家大力促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的東風(fēng)，鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有了翻天覆地的變化，原來破舊的瓦房教室全部拆除，一棟棟教學(xué)樓拔地而起?，F(xiàn)在，教室寬敞明亮，班級(jí)多媒體設(shè)備均衡配備，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、音樂教室、美術(shù)教室、綜合實(shí)踐教室等，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生有了和城區(qū)學(xué)校一樣的學(xué)習(xí)條件。辦學(xué)條件改善了，鄉(xiāng)村學(xué)校要想更好地發(fā)展，教師是最重要的因素?！敖處熓青l(xiāng)村教育的靈魂，沒有鄉(xiāng)村教師的堅(jiān)守和素質(zhì)的不斷提升，振興鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。”[1]隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，政府加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充力度，每年都有大批青年教師通過選崗來到鄉(xiāng)村學(xué)校，如何讓青年教師“留住心、扎住根”成為鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)。面對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求，區(qū)域和學(xué)校進(jìn)行了積極的探索實(shí)踐，取得了一定效果，也面臨一些現(xiàn)實(shí)問題。

（一）鄉(xiāng)村學(xué)校與區(qū)域教師培訓(xùn)缺少銜接機(jī)制

目前，區(qū)域?qū)用娼處煂I(yè)發(fā)展培訓(xùn)主要通過教材培訓(xùn)、大單元集體備課、新上崗教師培訓(xùn)、教學(xué)研討會(huì)等形式進(jìn)行，對(duì)區(qū)域教師專業(yè)能力整體提升有很大的促進(jìn)作用。但是，鄉(xiāng)村學(xué)校教師流動(dòng)性大，骨干教師相對(duì)較少，學(xué)校校本培訓(xùn)與校本教研開展與區(qū)域培訓(xùn)銜接欠缺，造成后續(xù)理念與教學(xué)策略落實(shí)不夠，鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)力待提高。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展“碎片化”現(xiàn)象

鄉(xiāng)村學(xué)校根據(jù)學(xué)校師資情況與教師需求進(jìn)行了諸多促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探索與實(shí)踐，諸如“青藍(lán)工程”幫扶行動(dòng)、教師同讀共寫工程、教師教研共同體活動(dòng)、名師工作室等措施，促進(jìn)教師整體發(fā)展，也通過建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案促進(jìn)教師個(gè)體成長(zhǎng)。這些“碎片化”實(shí)施的教師專業(yè)發(fā)展措施，缺少系統(tǒng)化的規(guī)劃，往往“抓一時(shí)熱一時(shí)”，忽視教師自身需求和內(nèi)生力的激發(fā)培養(yǎng)，教師被動(dòng)參與，斷續(xù)成長(zhǎng)，實(shí)施效果有限。

（三）鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)缺失

因沒有建立起目標(biāo)導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展體系，鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)主要關(guān)注教師考勤、工作量、教學(xué)常規(guī)工作、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等方面，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)也僅僅是根據(jù)教師參加各級(jí)講課比賽、案例設(shè)計(jì)評(píng)比獲獎(jiǎng)結(jié)果進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的缺失，造成鄉(xiāng)村學(xué)校教師忙于學(xué)校事務(wù)性工作，鄉(xiāng)村學(xué)校忽略教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展需求，教師成長(zhǎng)緩慢。

以上問題在鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展體系化建設(shè)的缺失。臨沂市河?xùn)|區(qū)劉店子中心小學(xué)一直重視教師專業(yè)發(fā)展，在“三?！迸囵B(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)青年教師占比達(dá)85%的實(shí)際，通過教師專業(yè)發(fā)展課程化建設(shè)與實(shí)踐，探索出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展課程化建設(shè)的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村學(xué)校大夢(mèng)想。劉店子中心小學(xué)構(gòu)建“至善文化”體系，以“臻于至善，做最好的自己”為校訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)培育，建立師生宣誓制度，出臺(tái)《教師服務(wù)公約》，豐滿充實(shí)師生的精神境界，努力實(shí)現(xiàn)“辦優(yōu)質(zhì)教育，創(chuàng)品牌學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。面對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校師資現(xiàn)狀和發(fā)展需求，在“教育就是服務(wù)，讓每一位學(xué)生盡情享受童年的幸福與快樂；管理就是服務(wù)，讓每一位教師盡情享受工作的尊嚴(yán)與幸福”的學(xué)校愿景引領(lǐng)下，秉承“學(xué)生成長(zhǎng)的需要才是教師專業(yè)發(fā)展的根本方向”，培養(yǎng)德藝兼修、卓爾不凡的老師。

非洲草原上的尖毛草在最初的半年里只有一寸高，卻深深在土壤中扎根，不斷生長(zhǎng)自己的根系，當(dāng)積蓄的能量達(dá)到它的成長(zhǎng)需要時(shí)，三五天的時(shí)間便長(zhǎng)到1.6 米至2 米的高度，成為“草地之王”。學(xué)校以“尖毛草”作為教師專業(yè)發(fā)展的形象物，啟發(fā)教師只有注重腳踏實(shí)地，培育根基，才能厚積薄發(fā)。

鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展課程化，基于學(xué)校至善文化，梳理教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐路徑，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展課程手冊(cè)“如尖毛草一樣生長(zhǎng)”，制定目標(biāo)與課程實(shí)施規(guī)劃，完善修身、修德、修業(yè)、修心、修為的課程內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)與實(shí)踐，明確專業(yè)發(fā)展課程實(shí)施時(shí)間與策略，落實(shí)“學(xué)校助推力與教師內(nèi)生力”雙輪驅(qū)動(dòng)工作機(jī)制，讓教師專業(yè)發(fā)展有目標(biāo)、有同伴、有路徑、有評(píng)價(jià)，形成鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)自覺，學(xué)校的老師們?nèi)缂饷菀粯?，深深扎根鄉(xiāng)村教育沃土，助力鄉(xiāng)村教育振興。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展課程化建設(shè)路徑

（一）創(chuàng)新共性發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)相統(tǒng)一的課程目標(biāo)

學(xué)校確立教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)：理想信念是基礎(chǔ)，師德素養(yǎng)是底線，專業(yè)素養(yǎng)是核心，文化素養(yǎng)是關(guān)鍵。圍繞教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)，教師共性發(fā)展目標(biāo)確定為：依托教師專業(yè)發(fā)展課程“如尖毛草一樣生長(zhǎng)”，通過不斷地修身、修德、修業(yè)、修心、修為，培養(yǎng)德藝兼修、卓爾不凡的老師，爭(zhēng)做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的好老師。

在學(xué)校教師共性發(fā)展目標(biāo)指引下，教師根據(jù)自身的成長(zhǎng)需求、理論能力、實(shí)踐能力等方面的差異，在“試用教師、合格教師、教學(xué)新秀、骨干教師、首席教師”成長(zhǎng)進(jìn)程中，定位身份，制定個(gè)性年度成長(zhǎng)目標(biāo)規(guī)劃和遠(yuǎn)期成長(zhǎng)目標(biāo)規(guī)劃，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，朝著更高的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)遞進(jìn)。在教師專業(yè)發(fā)展課程理念“如尖毛草一樣生長(zhǎng)”的指引下，學(xué)校教師共性發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)性成長(zhǎng)目標(biāo)相融合，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相統(tǒng)一，形成鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)。

（二）整合學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體化的課程內(nèi)容

學(xué)校立足教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)和成長(zhǎng)目標(biāo)，在“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體”實(shí)踐基礎(chǔ)上，將專業(yè)發(fā)展與日常教學(xué)教研工作深度融合，設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展課程內(nèi)容，構(gòu)建“如尖毛草一樣生長(zhǎng)”學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容體系。課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)為修身、修德、修業(yè)、修心、修為五個(gè)主題，分別對(duì)應(yīng)“做有理想信念的好老師”“做有道德情操的好老師”“做有扎實(shí)學(xué)識(shí)的好老師”“做有仁愛之心的好老師”“做奮發(fā)有為的好老師”五個(gè)主題目標(biāo)。五個(gè)主題內(nèi)容落實(shí)新時(shí)代教育改革要求，銜接區(qū)域?qū)用娼處煂I(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，立足鄉(xiāng)村學(xué)校教師需求和教學(xué)教研工作，從學(xué)習(xí)和實(shí)踐兩個(gè)層面設(shè)計(jì)共性發(fā)展內(nèi)容。在共性發(fā)展內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)和規(guī)劃，自選個(gè)性成長(zhǎng)內(nèi)容，以此作為自我發(fā)展提升的補(bǔ)充。

表1 教師專業(yè)發(fā)展課程內(nèi)容規(guī)劃

（三）浸潤(rùn)教師日常工作的課程實(shí)施

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展課程“如尖毛草一樣生長(zhǎng)”中學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體化的課程內(nèi)容，學(xué)校制定課程實(shí)施規(guī)劃，突出學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃與教師自主規(guī)劃相結(jié)合，教師集中學(xué)習(xí)實(shí)踐與自我學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)成教師專業(yè)發(fā)展課程對(duì)教師日常工作的全覆蓋、深融合。教師在專業(yè)發(fā)展課程理念“如尖毛草一樣生長(zhǎng)”的引領(lǐng)下，規(guī)劃一學(xué)期的個(gè)人學(xué)習(xí)與實(shí)踐，圍繞修身、修德、修業(yè)、修心、修為五項(xiàng)成長(zhǎng)策略，將瑣碎的工作系統(tǒng)化，落實(shí)到日常工作細(xì)節(jié)中，潛移默化地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)。

1.修身——做有理想信念的好老師

貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，全面落實(shí)新時(shí)代教育改革的要求，立足培養(yǎng)教師正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述、國(guó)家教育改革文件精神、名師專家理論觀點(diǎn)等。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容每學(xué)期更新，通過全體教職工會(huì)議、主題黨日、學(xué)部教師會(huì)議等形式開展集中學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行反思討論，適時(shí)舉行“教師論壇”，堅(jiān)定教師教育信念，堅(jiān)守教育初心。

在增強(qiáng)教師理想信念教育的同時(shí)，學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)村教師發(fā)展需求，聘請(qǐng)校外專業(yè)人員進(jìn)行茶藝、插花、太極拳等培訓(xùn)，教師自主選擇參與，修身養(yǎng)性。教師閱覽室設(shè)有專門的茶藝器具，老師們?cè)诠ぷ骺臻e時(shí)間練習(xí)茶藝，在品茗、閱讀間享受教育生活。在“三八”國(guó)際婦女節(jié)、重陽節(jié)，學(xué)校組織女教師進(jìn)行插花實(shí)踐，用自己勞動(dòng)創(chuàng)作的美麗插花作品送給“最好的自己”和最敬重的老教師，收獲滿滿的教育情懷。

2.修德——做有道德情操的好老師

師德素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)的底線與根基。學(xué)校要改變師德建設(shè)就是抄筆記、寫反思的枯燥方式，創(chuàng)新開展師德大教研、師德預(yù)警、師德大家訪、“我身邊的好老師”推介、“我的教育好故事”等師德學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，將過程與結(jié)果作為師德考核指標(biāo)，消除以往師德考核靠期末各種評(píng)議所帶來的弊端，真正讓師德立于心、踐于行。

3.修業(yè)——做有扎實(shí)學(xué)識(shí)的好老師

（1）課標(biāo)與常規(guī)。根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校教師對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容整體把握薄弱的實(shí)際，積極銜接與落實(shí)市、區(qū)各類培訓(xùn)、大單元集體備課成果，把研課標(biāo)、講課標(biāo)、考課標(biāo)作為學(xué)期初集中研訓(xùn)的第一項(xiàng)內(nèi)容?？颊n標(biāo)，不是單純地考查教師對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的掌握，而是側(cè)重考教師對(duì)任教年級(jí)的教材內(nèi)容在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的定位、目標(biāo)要求及前后知識(shí)的聯(lián)系，讓青年教師盡快形成對(duì)學(xué)段課程目標(biāo)內(nèi)容的整體把握，為備好課、上好課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。突出不同目標(biāo)層次教師的個(gè)性需求，提升教學(xué)常規(guī)的實(shí)效性，教師參考學(xué)校常規(guī)工作細(xì)則自主制定備課、作業(yè)的內(nèi)容與形式，學(xué)期初上報(bào)學(xué)校備案后實(shí)施，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓教學(xué)常規(guī)成為教師的成長(zhǎng)需求。

（2）課堂與評(píng)價(jià)。秉承“學(xué)生成長(zhǎng)的需要才是教師專業(yè)發(fā)展的根本方向”，在至善文化引領(lǐng)下，立足鄉(xiāng)村學(xué)生需求和學(xué)生學(xué)情，引領(lǐng)教師探索“教學(xué)評(píng)”一體化的生本至善課堂?；诓煌瑢W(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，打造“至讀善寫”語文教學(xué)路徑、“至思善講”數(shù)學(xué)教學(xué)路徑、“至說善用”英語教學(xué)路徑、“至悟善行”道德與法治教學(xué)路徑、“至疑善創(chuàng)”科學(xué)教學(xué)路徑，教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

課前預(yù)習(xí)自評(píng)。教師設(shè)置簡(jiǎn)單的小任務(wù)、小問題、小研究，搭建預(yù)習(xí)的“腳手架”，學(xué)生“動(dòng)一動(dòng)”就能完成預(yù)習(xí)任務(wù)并自我評(píng)價(jià)，期待在課堂上展現(xiàn)“最好的自己”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自信與動(dòng)力。

課中點(diǎn)撥展評(píng)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以遞進(jìn)式的研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，深度參與學(xué)生同桌、小組、班級(jí)的合作交流，教師發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題適時(shí)點(diǎn)撥，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的進(jìn)步，形成積極的課堂生態(tài)。

課后鞏固評(píng)價(jià)?！半p減”政策背景下，在提升課堂深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“法寶”。作業(yè)與課堂教學(xué)深度融合，提升課堂作業(yè)和家庭作業(yè)布置質(zhì)量，探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要工具。

（3）教研與科研。對(duì)接區(qū)域教研活動(dòng)，立足學(xué)校青年教師居多、下轄三個(gè)村居小學(xué)的實(shí)際，開展“一中心四聯(lián)動(dòng)”融合互動(dòng)教研，落實(shí)學(xué)期初教研規(guī)劃，將集體備課、問題教研、主題教研深度融合，每學(xué)年確定一個(gè)研究主題，通過學(xué)科中心教研組集中教研引領(lǐng)，中心小學(xué)和村居小學(xué)教研共同體間周分散教研延伸互動(dòng)，通過教研活動(dòng)制度化與常態(tài)化建設(shè)，有效解決新教師“教什么”“怎么教”的關(guān)鍵問題。教師在集中教研和共同體活動(dòng)中，創(chuàng)新“研講”模式，通過單元解讀研講、課時(shí)先導(dǎo)研究課研講、教學(xué)反思研講、評(píng)課研講、單元教學(xué)問題研講等方式，提升教學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)效性，讓教師在參與中獲得自我評(píng)價(jià)與自我修正的提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

改變?cè)瓉碚n題來源不是教學(xué)的實(shí)際問題、課題停留在文字材料梳理等問題，以科研課題研究促進(jìn)教研活動(dòng)深度開展。教學(xué)管理人員和學(xué)科教研員依托臨沂市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目，組建覆蓋學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)需求的研究團(tuán)隊(duì)，以學(xué)校融合互動(dòng)教研、課程和課堂融合發(fā)展、師生共同成長(zhǎng)為研究重點(diǎn)，規(guī)范教研科研課題立項(xiàng)，夯實(shí)教科研融通促進(jìn)的工作基礎(chǔ)。課題組立足學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的力量，市、區(qū)重點(diǎn)課題與校級(jí)共同體課題結(jié)合，形成目標(biāo)一致、行動(dòng)一致的科研教研一體化格局。

魚腥味鑒定結(jié)果：魚腥味濃烈、純正，為最優(yōu)級(jí)；魚腥味濃烈、酸味清淡，可以為優(yōu)級(jí)；魚腥味較濃，有酸味、淡淡的臭味，可以為一般等級(jí)；有魚腥味，酸味、臭味、焦味，則可以為較差級(jí)別；如果有非魚粉味道，說明有其他原料則可能摻雜、摻假，需要進(jìn)一步的鑒定。

4.修心——做有仁愛之心的好老師

（1）愛生之心。“如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒有開始，實(shí)際就已經(jīng)結(jié)束了?！盵2]教師要從叫出學(xué)生的名字、知道其興趣愛好、熱情打招呼等師生交往的小細(xì)節(jié)中，建立良好的師生關(guān)系。對(duì)班級(jí)中有特殊體質(zhì)、生活困難、學(xué)習(xí)困難、有特殊心理發(fā)展特征的學(xué)生，教師做好登記，并制定詳實(shí)的幫扶策略，以行動(dòng)式的研究“書寫”好幫扶故事，陪伴學(xué)生一起讀書學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)。

（2）學(xué)習(xí)之心。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，不愛讀書和學(xué)習(xí)的教師，教不出愛讀書、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。每學(xué)期，教師共讀一本書，通過每周領(lǐng)讀、個(gè)人自讀、反思共享、讀書沙龍，讓共讀引發(fā)共鳴，培養(yǎng)教師的閱讀自覺。向教師推薦閱讀書目，設(shè)置購書基金，支持教師自覺購書閱讀，每學(xué)期舉辦至善教育學(xué)期會(huì)讀書論壇，共享閱讀心得，營(yíng)造閱讀新生態(tài)。支持教師走出鄉(xiāng)村，每年為教師們提供最少一次的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有能力的教師能夠聆聽名師課堂、經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，并積極進(jìn)行思想碰撞，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

（3）欣賞之心?！靶蕾p型教師重視用欣賞、肯定、珍視的眼光去看待學(xué)生、同事、自身以及彼此之間的關(guān)系，從而在不斷發(fā)掘與展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的過程中，真正為學(xué)生提供健康快樂地成長(zhǎng)環(huán)境?！盵3]鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行“我身邊的好老師”“我身邊的好家長(zhǎng)”“我身邊的好少年”推介，在校內(nèi)展板和學(xué)校微信公眾號(hào)進(jìn)行展示，只有欣賞他人的活動(dòng)，才能悅納自己。培養(yǎng)教師欣賞之心，發(fā)現(xiàn)身邊的美好，促進(jìn)教師與他人和諧共長(zhǎng)。

5.修為——做奮發(fā)有為的好老師

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，教師不斷進(jìn)行個(gè)性的實(shí)踐與總結(jié)，將實(shí)踐所得積累成為個(gè)人成長(zhǎng)腳印，完成不同階段的成長(zhǎng)目標(biāo)。這是一個(gè)更開放的教師發(fā)展主題，更突出教師個(gè)性成長(zhǎng)與自我記錄評(píng)價(jià)，通過“我的課堂”“我的課程”“我的班級(jí)”“我的論壇”“我的課題”“我的成長(zhǎng)自評(píng)”等，累積成“我的榮譽(yù)”，教師走出自我專業(yè)發(fā)展路徑，逐步凝聚為獨(dú)具特色的“教育品牌”。

（四）完善教師多元多維的課程評(píng)價(jià)

教師專業(yè)發(fā)展課程“如尖毛草一樣生長(zhǎng)”是生長(zhǎng)的課程，與教師一同生長(zhǎng)的課程。構(gòu)建對(duì)課程和教師多元多維的評(píng)價(jià)體系，是保障課程建設(shè)與實(shí)踐的重要內(nèi)容。

1.動(dòng)態(tài)優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展課程的評(píng)價(jià)

教師專業(yè)發(fā)展課程“如尖毛草一樣生長(zhǎng)”是教師參與建設(shè)與實(shí)施的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的“我的課程”。每學(xué)期結(jié)束后，都通過問卷調(diào)查的形式征求教師在課程學(xué)習(xí)與實(shí)施中的意見和建議，匯總形成課程修訂方案，優(yōu)化下學(xué)期教師專業(yè)發(fā)展課程內(nèi)容與實(shí)施，讓教師專業(yè)發(fā)展課程成為教師成長(zhǎng)的需求。

2.系統(tǒng)開展教師專業(yè)發(fā)展成效的評(píng)價(jià)

基于教師專業(yè)發(fā)展課程目標(biāo)和內(nèi)容，保障教師專業(yè)發(fā)展成效，制定《教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估方案》，從修身、修德、修業(yè)、修心、修為五個(gè)方面開展多元異步的評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)、改進(jìn)等活動(dòng)。改變以往評(píng)價(jià)制度重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的弊端，突出對(duì)教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)共性與個(gè)性的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)量表，采用教師自評(píng)、共同體互評(píng)、學(xué)校綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的參與、實(shí)踐的過程以及取得的成效。以共同體形式參與學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新集體捆綁式評(píng)價(jià)，共同體學(xué)習(xí)實(shí)踐成效就是每個(gè)成員的成績(jī)，增強(qiáng)共同體凝聚力，真正實(shí)現(xiàn)“一群人才能走得更遠(yuǎn)”的目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)分學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期評(píng)選“教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀教師”，每學(xué)年評(píng)選“教師專業(yè)發(fā)展十佳教師”，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先推薦參與市、區(qū)榮譽(yù)的評(píng)選。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)教師“展示評(píng)價(jià)場(chǎng)”，充分利用升旗儀式、教研日、教學(xué)論壇、典型推介會(huì)、學(xué)校宣傳櫥窗、墻壁文化、微信公眾號(hào)等為教師搭建展示的平臺(tái)，對(duì)各類共同體取得的成果、教師的工作業(yè)績(jī)給予展示推介，增強(qiáng)教師的價(jià)值感、獲得感和成就感。

四、鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展課程化實(shí)施成效

依托教師專業(yè)發(fā)展課程“如尖毛草一樣生長(zhǎng)”的理念，教師開展體系化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校教師快速成長(zhǎng)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)校教育質(zhì)量名列前茅，成為區(qū)域鄉(xiāng)村教育改革的一面旗幟，營(yíng)造了鄉(xiāng)村教育新生態(tài)。

（一）系統(tǒng)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展課程化實(shí)施，讓教師專業(yè)發(fā)展更好地回歸本來、本真、本根的價(jià)值和意義。教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃更加系統(tǒng)，成長(zhǎng)的目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合意識(shí)不斷增強(qiáng)，形成積極的成長(zhǎng)愿景。在持續(xù)的課程化實(shí)施過程中，教師的教學(xué)理念、思想和專業(yè)水平不斷提高，學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到明顯提升，打造了一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。近五年，學(xué)校有31 位教師被評(píng)為河?xùn)|區(qū)教學(xué)能手（新秀），3 位教師被評(píng)為臨沂市教學(xué)能手（新秀），2 位教師獲評(píng)山東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，1 位教師獲評(píng)首屆“河?xùn)|名師”。2021 年，趙守卿、李貴珍2 位教師分別入選沂蒙名師、沂蒙名班主任工程，占全區(qū)小學(xué)評(píng)選總數(shù)的三分之一。

（二）有效提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平提升，教師善教，學(xué)生樂學(xué)，促進(jìn)了師生關(guān)系和諧和學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生走出鄉(xiāng)村，走向更大的展示平臺(tái)，先后參加全國(guó)中小學(xué)生勞動(dòng)教育新實(shí)踐交流會(huì)、山東省“非遺”特色校本課程學(xué)科研討會(huì)等國(guó)家、省、市活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)展演，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。在省、市、區(qū)舉行的各級(jí)比賽活動(dòng)中，近三年共有325 名學(xué)生獲獎(jiǎng)，展示了鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的良好素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新打造了鄉(xiāng)村學(xué)校品牌

劉店子中心小學(xué)基于鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展需求，建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)體系完善的教師專業(yè)發(fā)展課程，引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校教師專業(yè)發(fā)展，打造了鄉(xiāng)村學(xué)校特色的教師專業(yè)發(fā)展品牌“如尖毛草一樣生長(zhǎng)”。教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，連續(xù)多年名列全區(qū)前茅，2021 年被評(píng)為臨沂市小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)學(xué)校，取得歷史性突破，實(shí)現(xiàn)了“辦家門口的好學(xué)校，讓鄉(xiāng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)教育”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校在2022 年被評(píng)為山東省衛(wèi)生工作先進(jìn)單位、山東省綠色校園、山東省溫馨校園，連續(xù)多年榮獲河?xùn)|區(qū)課程與教學(xué)管理先進(jìn)單位稱號(hào)、綜合評(píng)估一等獎(jiǎng)等。

五、反思與展望

鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展課程化建設(shè)與實(shí)踐，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展策略，以課程化實(shí)施整合學(xué)習(xí)與實(shí)踐，引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師成長(zhǎng)，取得一定成效。但鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展課程化建設(shè)與實(shí)踐并非機(jī)械地以課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而是在教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合的過程中，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，開展有序有效的教師專業(yè)發(fā)展自覺活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展課程化整合策略為教師們提供了可以遵循和參考的基本范式，這個(gè)范式既有操作流程，又有教師發(fā)揮的自主空間。教師在專業(yè)發(fā)展過程中，還應(yīng)發(fā)揮成長(zhǎng)的自覺性與主動(dòng)性，將“如尖毛草一樣生長(zhǎng)”作為個(gè)人成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，不拘泥于范式，形成適合自己的成長(zhǎng)風(fēng)格和方式。下一步，學(xué)校將加強(qiáng)基于名師工作室引領(lǐng)的教師階梯化成長(zhǎng)策略研究，建立更科學(xué)規(guī)范的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，助力鄉(xiāng)村振興。參考文獻(xiàn)：

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