李琳

【摘要】目前，針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要更加明確高等職業(yè)教育對于學(xué)生綜合發(fā)展的重要性.在現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).高職數(shù)學(xué)教師只有進一步明確公共課程的重要性，才能推動高職教育的發(fā)展.因此，教師就需要基于現(xiàn)階段五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點開展分組分層合作教學(xué)，以此切實增強課堂教學(xué)的效果.文章從高等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對分組分層合作教學(xué)在五年制高職數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)用意義、原則、策略展開了研究.

【關(guān)鍵詞】分組分層合作教學(xué)；五年制；高職數(shù)學(xué)高效課堂；應(yīng)用研究

在現(xiàn)階段的五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將分組分層合作教學(xué)與實際的課堂教學(xué)活動相結(jié)合，以此來強化學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

一、高等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職階段的學(xué)生往往因為中考失利、基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力相對較弱等因素出現(xiàn)自卑心理.很多學(xué)生對于高職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)存在著一定的排斥心理，但也渴望得到教師的關(guān)注，以此提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.所以，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，在教學(xué)過程中搭建具有針對性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，將分層教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂中，使學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)自信，進而讓學(xué)生充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性.在高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展分組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起更加科學(xué)的世界觀、人生觀，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，還能夠促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升.此外，在開展合作學(xué)習(xí)時，高職數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況來進行適時的指導(dǎo)，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立全新的數(shù)學(xué)思維.

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱

在高等職業(yè)教育過程中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有差異，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性與邏輯性，這就使部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，進而產(chǎn)生畏難心理.同時，這部分學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中極易被各種負面情緒所干擾，進而影響到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量.

（二）數(shù)學(xué)課程缺乏變化，教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性

高職院校的學(xué)生，由于自身在數(shù)學(xué)學(xué)科的實際學(xué)習(xí)情況各不相同，其對數(shù)學(xué)知識的接受能力也各有差別.同時，由于不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力各有差別，教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生覺得授課內(nèi)容無法滿足自身的實際學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，嚴重情況下可能會產(chǎn)生兩極分化的問題.從高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)學(xué)科的實際教學(xué)情況來看，在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師往往更為注重對理論知識的教學(xué)，這就導(dǎo)致高職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂缺乏實踐類的知識講解，進一步加大了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴重的打擊，既不利于培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的解決能力，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（三）教學(xué)方法仍然沿襲傳統(tǒng)，教師居于核心地位

目前，在高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多數(shù)學(xué)教師仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式.課堂教學(xué)更多是教師以自身為主導(dǎo)展開灌輸式的講解，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這就使學(xué)生只能處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中接收各類數(shù)學(xué)知識.在這一教學(xué)方式下，學(xué)生幾乎無法培養(yǎng)獨立思考的能力，也不能以小組為單位開展一系列探究學(xué)習(xí)活動，最終導(dǎo)致其無法形成屬于自身的創(chuàng)新能力.同時，教師在教學(xué)過程中沒有與學(xué)生開展有效的互動、交流，這也會大幅降低學(xué)生的課堂參與程度，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

二、分組分層合作教學(xué)在五年制高職數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用意義

在現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)課堂中，高職數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求來展開合作學(xué)習(xí)，只有通過更加完善合理的合作學(xué)習(xí)，教師才可以有效激發(fā)學(xué)生對于知識探索的興趣，使學(xué)生愿意積極主動地探索數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題，并將課本中的知識真正轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識.也就是說，在高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的有力舉措，既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，也可以為高效課堂的打造奠定良好的基礎(chǔ).

第一，分組分層合作教學(xué)可以創(chuàng)新課堂合作模式.在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難有機會依靠自身來發(fā)現(xiàn)問題，教師也無法為學(xué)生創(chuàng)造思考問題的空間，這直接影響了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展.面對這一問題，教師可以實施分組分層合作的教學(xué)模式，進而能夠以引導(dǎo)者的身份來引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，既可以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以為師生之間的溝通和交流架起橋梁，還可以使學(xué)生之間產(chǎn)生更多的交流.在這一教學(xué)過程中，高職數(shù)學(xué)教師就可以建立專門的互幫互助小組，自己作為其中的引導(dǎo)者能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使自身能夠做到在課堂中扮演主人翁角色的同時學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識.當面對學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生時，教師就需要多鼓勵這部分學(xué)生，讓這部分學(xué)生能夠更好地參與到小組討論中，使其能夠通過多方交流與分享來獲取更多的數(shù)學(xué)知識，并解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題.

第二，分組分層合作教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式.與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是一個相對比較枯燥無趣的學(xué)科，也存在一定的難度.這就使一部分學(xué)生很難激起對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，在遇到數(shù)學(xué)難題時也很容易望而卻步，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí).同時，很多數(shù)學(xué)教師仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即在開展教學(xué)活動的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不但降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，還會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏難心理，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期.基于這一狀況，高職數(shù)學(xué)教師就需要改變自身的教學(xué)理念，在實際的教學(xué)活動中積極引入分組分層合作教學(xué)模式，并盡可能地發(fā)揮分組分層合作教學(xué)的優(yōu)勢，從而引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，歸納更多的數(shù)學(xué)知識.在遇到難題時，學(xué)生也能夠在教師的指導(dǎo)下及時解決困惑.這一舉措不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，還可以促進學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神.

第三，分組分層合作教學(xué)可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.隨著時代的發(fā)展，越來越多的高職數(shù)學(xué)教師提高了對教育教學(xué)的重視程度，比起課業(yè)成績更關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升.與此同時，在新的時代背景下，我國的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系也產(chǎn)生了巨大的變革，其要求學(xué)生必須在掌握知識技能的同時具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此實現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展.也就是說，為了推動數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全方位成長，高職數(shù)學(xué)教師需要采用分組分層教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.培養(yǎng)的內(nèi)容既包括學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，也包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力.從一定程度上來講，分組分層教學(xué)可以使學(xué)生更好地與他人開展合作學(xué)習(xí)活動，也可以營造良好的課堂氛圍，以此進一步提升學(xué)生的知識技能與專業(yè)能力，讓學(xué)生之間具備一定的合作意識與競爭精神，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，最終使學(xué)生能夠成長為符合時代需求的高素質(zhì)人才.

三、分組分層合作教學(xué)在五年制高職數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)用原則

在高職院校數(shù)學(xué)課堂的分組分層合作學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同的知識學(xué)習(xí)目標進行教學(xué)引導(dǎo)，但也要遵循相關(guān)的原則.第一，教師需要結(jié)合主動性原則.在高等職業(yè)院校的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中存在的不足，尤其要改變傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)方式，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠在調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性的同時開展一系列數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自身的主觀能動性.第二，教師需要結(jié)合開放性原則，引導(dǎo)學(xué)生展開對數(shù)學(xué)問題的思考，讓小組中的每名學(xué)生都能夠根據(jù)不同的問題來發(fā)表自己的觀點.第三，教師應(yīng)遵循平等性原則.每名學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生都是平等的，教師需要為其創(chuàng)造展示自我的機會.對于平時較為沉默寡言的學(xué)生，教師要給予更多的幫助.第四，教師還需要遵循發(fā)展性原則，讓每名學(xué)生都能夠高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)新舊知識之間的有效銜接，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力.

四、分組分層合作教學(xué)在五年制高職數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用策略

（一）把握不同的教學(xué)規(guī)劃和目標

在現(xiàn)階段的高職院校專業(yè)教學(xué)中，教師要根據(jù)各專業(yè)的特點以及人才培養(yǎng)目標來設(shè)置個性化的教學(xué)方案.所以，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師就需要把握各專業(yè)學(xué)習(xí)方案中對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的要求，同時設(shè)計出具有針對性的高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方案，并在教學(xué)方案的設(shè)計過程中結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)方法來搭建起完備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，從而更好地滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求.

（二）設(shè)置分層次的教學(xué)情境

在高職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用全新的授課方式.具體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多是對理論知識的灌輸和宣講，學(xué)生只能被動地接受.這一教學(xué)方式并不能有效提升課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生之間的客觀差異進一步加大.而在新時代的高職數(shù)學(xué)課堂中，教師若想要實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，就必須開展分層教學(xué)，讓學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要性.另外，教師也需要設(shè)計出分層次的教學(xué)情境，與專業(yè)結(jié)合，構(gòu)建出基于問題導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)模式，這樣才能夠不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓不同難度的問題與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相契合，讓學(xué)生均能夠在分層次的教學(xué)情境中增強自身的學(xué)習(xí)積極性，并能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升.

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平教學(xué)

在高職學(xué)校的數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度來設(shè)計具體的分層教學(xué)策略.例如，教師可以將學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)生分為A類、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生分為B類、學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生分為C類.在分層過程中，教師應(yīng)堅持實事求是、以人為本的分層原則.只有對學(xué)生進行合理且科學(xué)的分層，教師才能夠?qū)W(xué)生進行針對性的點撥與指導(dǎo).此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確的是，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)層次各有差別，只有切實把握學(xué)生的個體差異并掌握學(xué)生的個體發(fā)展水平和個性特點，才能夠更加高效地開展教學(xué)引導(dǎo)，從而做到因材施教.

（四）實現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的分層

在現(xiàn)階段的分組分層教學(xué)過程中，想要順利實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的改革，數(shù)學(xué)教師就必須根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)的特點，結(jié)合高職教育的教學(xué)特色，使高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)更具應(yīng)用性.其中，對于不同的公共基礎(chǔ)課程，教師也應(yīng)給出有效的專業(yè)教學(xué)引導(dǎo)，使不同層級、不同類別的學(xué)生均能夠收獲更多的數(shù)學(xué)知識.在推進高職院校分層分類教學(xué)的改革過程中，數(shù)學(xué)教師也需要從作業(yè)練習(xí)的角度入手，根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計分層次的作業(yè)練習(xí)，讓每名學(xué)生都能夠主動地參與到練習(xí)過程中.在這一舉措下，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來調(diào)整作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生能夠不斷提升自身的學(xué)習(xí)自信心，從而在攻克難題的過程中獲得成就感.同時，教師也應(yīng)當根據(jù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計出更加多樣化、層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)作業(yè)的開放性，讓學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識，從而提升高職數(shù)學(xué)課堂的實效性.

（五）根據(jù)學(xué)生個體差異進行測試

在對學(xué)生進行分層時，數(shù)學(xué)教師可以先對本班學(xué)生進行摸底測試，再根據(jù)學(xué)生的測試成績來進行分層.在測試內(nèi)容的設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不同學(xué)生的個體差異來設(shè)定具有針對性的測試內(nèi)容.其中，對于A類的學(xué)生，教師可側(cè)重于基礎(chǔ)知識的測試；對于B類的學(xué)生，教師可以適當?shù)卦黾与y度較高的題目；對于C類的學(xué)生，教師就需要增加難度更高且更具靈活性的題目.在進行成績評價時，教師同樣需要展開分層引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進一步了解自身的學(xué)習(xí)潛力，也能夠確保學(xué)生更快速地達成學(xué)習(xí)目標.在具體的教學(xué)過程中，教師還需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來構(gòu)建更加完善且合理的教學(xué)課堂，以此來提高高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并對學(xué)生進行針對性的評價.此外，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好記錄，使學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)階段中獲得對應(yīng)的評價，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下明確自身的實際學(xué)習(xí)情況，進而提高自身的問題解答能力以及數(shù)學(xué)思維能力.

結(jié) 語

總體來說，現(xiàn)階段的高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中依然存在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱、教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性、教師未能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位等問題.所以，高職院校的數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行測試，做好分組分層工作.另外，教師也應(yīng)做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，設(shè)計出不同的教學(xué)目標，設(shè)置分層次的教學(xué)情境，以此實現(xiàn)教學(xué)方式和作業(yè)練習(xí)方式的分層，從而有效推動高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]孫忠英.運用分組分層合作教學(xué)打造五年制高職數(shù)學(xué)高效課堂研究[J].才智，2020（07）：97.

[2]羅鳳艷，黃冬冬，孫麗花.高職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程“分層分組+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究結(jié)論及思考[J].才智，2019（31）：203.

[3]鄧衛(wèi)紅，肖卓朋，魏強.高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程分層分組合作教學(xué)模式的探索與實踐[J].電腦與電信，2018（09）：10-12.

[4]季瑤佳，郭媛媛.分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機電教學(xué)中的實踐與探索[J].科技風(fēng)，2017（22）：51.

[5]潘麗云.職業(yè)院校分層與合作交互學(xué)習(xí)探索———以物流管理專業(yè)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（19）：205-206.

[6]鄭永青.運用應(yīng)用分組分層合作教學(xué)打造五年制高職數(shù)學(xué)高效課堂探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2017，31（02）：56-58.

[7]朱思益.分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機電教學(xué)中的實踐與探索[J].山東工業(yè)技術(shù)，2017（01）：160-161.

[8]施如男.分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐分析[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（11）：88-89.

[9]吳卿，楊遠飛.體育與健康合作分層學(xué)習(xí)課型的探討[J].青少年體育，2014（09）：46-48.