張克菊

【摘要】依據(jù)時(shí)代發(fā)展新方向，順應(yīng)教育改革新潮流，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已然迫在眉睫.身處當(dāng)今時(shí)代，教師不僅要能教好書，還要能夠通過教育帶動(dòng)學(xué)生“德智體”全面發(fā)展.想要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，首先就要求教師自身素質(zhì)過硬，其次就是以好的教學(xué)方式為依托.自身素質(zhì)主要依靠長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐來磨煉，而教學(xué)方式則需要通過廣泛的借鑒與引用來獲得.“教學(xué)做合一”便是新時(shí)代最具特色、價(jià)值最顯著的教育模式之一.文章緊貼小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）教材，從“構(gòu)建‘教學(xué)做合一’理念，打開教育新格局”“探索‘教學(xué)做’關(guān)聯(lián)，明確教育新要領(lǐng)”“優(yōu)化‘教學(xué)做合一’形式，產(chǎn)生教育新效應(yīng)”三個(gè)大方向出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“教學(xué)做合一”展開實(shí)踐探索.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)做；教學(xué)實(shí)踐；德智體

“教學(xué)做合一”的最早提出者是我國著名的教育學(xué)家陶行知先生，他主張教育不能是簡單的“教師講課、學(xué)生聽講”，必須綜合考慮多種因素，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐成為一個(gè)有機(jī)的整體.隨著教育改革的深入開展，這種教育模式也越來越受到人們的關(guān)注，逐漸成為新時(shí)代教育的主流思想.教師只有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，才能找準(zhǔn)開展教學(xué)的方向；學(xué)習(xí)也只有以實(shí)踐為指引，才能貼近生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力.三者的關(guān)系密不可分，共同組成了一個(gè)系統(tǒng)完善、功能俱全的新時(shí)代教育體系.

一、構(gòu)建“教學(xué)做合一”理念，打開教育新格局

全面開展“教學(xué)做”教育計(jì)劃，教師必須構(gòu)建出一幅清晰的理念藍(lán)圖.在“教學(xué)做合一”理念中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐分別占據(jù)著不同的地位，三者的作用同樣重要、缺一不可.

（一）把握教學(xué)重心，致力基礎(chǔ)鞏固

在教育的啟蒙階段，教師應(yīng)將教學(xué)作為重心.對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)有限，大腦中是缺少學(xué)習(xí)的意識(shí)的，根本不知道學(xué)習(xí)的方向在哪里.這時(shí)教師就需要借助教學(xué)，傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，來為他們建立數(shù)學(xué)最基本的認(rèn)識(shí)，為今后的發(fā)展創(chuàng)造條件.同時(shí)，教師也應(yīng)與傳統(tǒng)教育有所區(qū)分，在這個(gè)階段，教師要抓住教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，致力于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而不能如同以往的數(shù)學(xué)教學(xué)那樣，只是簡單地講解知識(shí)點(diǎn).

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第六章“表內(nèi)乘法（二）”的教學(xué)中.這一章節(jié)的內(nèi)容偏重于記憶，教師必須以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固作為本章節(jié)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo).靈活掌握與應(yīng)用表內(nèi)乘法知識(shí)是學(xué)生今后整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要保障.為此，教師可以引入一些乘法口訣表的快速記憶方法，如“橫背法、豎背法、理解記憶法”等，讓學(xué)生讀起來朗朗上口，在增強(qiáng)記憶的同時(shí)，加深對(duì)乘法的理解.同時(shí)，針對(duì)這一章節(jié)的教學(xué)，教師必須始終堅(jiān)持耐心、細(xì)心的原則，不能急于求成，所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有細(xì)琢慢雕，才能幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ).同時(shí)，教師也應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的背誦情況，不能安排完背誦任務(wù)，就放松了警惕.在以往的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)背、漏背的現(xiàn)象，如有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“七七四十九、八八五十六”這類的錯(cuò)誤，教師應(yīng)注意及時(shí)指正.

小學(xué)數(shù)學(xué)教材以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固為主，涉及大量學(xué)生從未接觸過的內(nèi)容.教師必須事先擬定各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方案，把握教學(xué)的重心，以提升實(shí)際教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性.

（二）堅(jiān)定學(xué)生信心，激活?yuàn)^發(fā)動(dòng)力

學(xué)習(xí)是學(xué)生接受新知識(shí)、探索數(shù)學(xué)神奇世界的重要手段.“教學(xué)做合一”理念強(qiáng)調(diào)，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)上狠下功夫，不僅要讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方式，也要堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無限動(dòng)力.激發(fā)學(xué)習(xí)信心最有效的方式就是盡可能地使每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有較多的收獲.這就需要教師從學(xué)生的興趣、愛好、特長等多方面進(jìn)行觀察，為學(xué)生建立起一套有效的學(xué)習(xí)方案，并以此為基礎(chǔ)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效性引導(dǎo).為此，教師就可以將班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的模式開展學(xué)習(xí)計(jì)劃.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第七章“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師調(diào)查了班內(nèi)學(xué)生的喜好特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好大致可以分為“運(yùn)動(dòng)、電腦游戲、觀察動(dòng)物”這三大類.教師就可以借此將全班學(xué)生分為三大組，給各組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù).運(yùn)動(dòng)小組需要調(diào)查班內(nèi)每名學(xué)生的體育項(xiàng)目愛好或特長，每名學(xué)生最少要說出一種，最多可以說出三種，然后將調(diào)查的結(jié)果繪制成一張條形統(tǒng)計(jì)圖；電腦游戲小組的學(xué)生任務(wù)相對(duì)而言較為輕松，只需要調(diào)查班內(nèi)學(xué)生是否接觸過電腦游戲，未接觸過的單獨(dú)列為一項(xiàng)，接觸過的學(xué)生就需要說明他們所接觸的游戲名稱，最后再由該組學(xué)生將調(diào)查結(jié)果繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖；觀察動(dòng)物小組的任務(wù)與運(yùn)動(dòng)小組類似，只是在知識(shí)內(nèi)容上有所區(qū)別.當(dāng)然，教師也必須仔細(xì)觀察學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，有效解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各類問題.就如電腦游戲小組在調(diào)查中就可能會(huì)遇到這樣的難點(diǎn)：“雖然班里有將近三分之一的學(xué)生都沒有接觸過電腦游戲，但是電腦游戲的種類繁多，剩余三分之二的學(xué)生接觸過的游戲幾乎都不相同，這就導(dǎo)致條形統(tǒng)計(jì)圖繪制起來十分困難，信息量過大.”針對(duì)這種情況，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：“不妨將一些近似的游戲歸為一類，如掃雷游戲、拼圖游戲等就可以歸為益智類游戲.這樣一來，統(tǒng)計(jì)起來就相對(duì)簡單了.”同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，用自己的方式對(duì)它們進(jìn)行歸類.

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握水平，也貼合了學(xué)生的興趣喜好，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂，使學(xué)生在調(diào)查與歸納中收獲信心，從而不斷激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮出“教學(xué)做合一”教育模式的實(shí)際價(jià)值.

（三）持守實(shí)踐恒心，培養(yǎng)探索品質(zhì)

“教學(xué)做合一”理念主張培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、樹立學(xué)生的實(shí)踐恒心.實(shí)踐既是教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終目的，又是檢驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)成果的有效方式，是教育中不可忽視的一大環(huán)節(jié).然而，實(shí)踐并不是一個(gè)一帆風(fēng)順、暢通無阻的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的阻礙.許多學(xué)生就是因?yàn)樵趯?shí)踐中遇到了挫折，沒有勇敢地面對(duì)，最終導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)能力退化，無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)程.“積土成山、積水成淵”，凡事貴在堅(jiān)持，沒有毅力與恒心，就難以有所成就.因此，教師在學(xué)生實(shí)踐的過程中，要著重為學(xué)生塑造良好的品質(zhì)，使學(xué)生有所感悟，能面對(duì)今后一切的挑戰(zhàn).

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三章“測(cè)量”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師為學(xué)生安排了如下幾項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)：①測(cè)量書本的長度與寬度；②測(cè)量課桌的長度；③測(cè)量教室的長度；④大致測(cè)量教學(xué)樓到操場(chǎng)的距離.

前兩項(xiàng)任務(wù)相對(duì)而言較為簡單，學(xué)生能夠憑借直尺，在短時(shí)間內(nèi)就測(cè)出它們的實(shí)際數(shù)值，而且精度也較高.設(shè)置這兩項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)的目的，就是激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐信心，給予學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)力.而后兩項(xiàng)任務(wù)則較為困難，教室對(duì)比書本與課桌就顯得大得多，假設(shè)學(xué)生依然使用直尺進(jìn)行直接的測(cè)量，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，而且精確度也不高，極易失誤，教學(xué)樓與操場(chǎng)的距離更是如此.這時(shí)，學(xué)生就需要通過探索，找到新的實(shí)踐方式.而探索便是一個(gè)相對(duì)較長的過程，縱觀整個(gè)人類歷史，經(jīng)過幾千年的努力，才有了如今現(xiàn)代化的人類社會(huì)，所有的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新都是一點(diǎn)一滴積累而來的.那么，如何堅(jiān)定學(xué)生實(shí)踐的恒心呢？教師需要跟蹤進(jìn)行指導(dǎo)，每當(dāng)學(xué)生遇到困難、感覺十分無助的時(shí)候，教師就要進(jìn)行相應(yīng)的提點(diǎn).如學(xué)生在測(cè)量教室長度時(shí)，由于進(jìn)度緩慢心煩意亂，這時(shí)，教師就可以說：“是不是你工具使用的不對(duì)？看看老師的這把米尺，你能不能用什么東西來代替米尺，使其發(fā)揮出類似的效果？”這便是對(duì)學(xué)生思維的一次點(diǎn)撥，能夠在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，堅(jiān)定學(xué)生的恒心.

二、探索“教學(xué)做”關(guān)聯(lián)，明確教育新要領(lǐng)

想要將“教學(xué)做”三者進(jìn)行有機(jī)的融合，就必須弄清三者之間的關(guān)系.借助關(guān)系的疏通，教師就能找到教育發(fā)展的新道路，從而引領(lǐng)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，建立起一套新時(shí)代的教育理論體系.

（一）以教促學(xué)，突顯教師主導(dǎo)作用

一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，只有很少一部分取決于他們先天的智力因素，絕大部分在于教師的教學(xué)引導(dǎo).“教學(xué)做合一”的理念也明確指出，要充分揮發(fā)教師的主導(dǎo)作用，通過持續(xù)的教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提高.這也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方法教學(xué)的重要性，教師要結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生歸納出一些高效的學(xué)習(xí)方式.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第九章“數(shù)學(xué)廣角———雞兔同籠”問題的教學(xué)中.這類問題考查的是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的綜合性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力也有著一定的要求，解決這類問題的方法也多種多樣.如用假設(shè)法假設(shè)籠子里的動(dòng)物全是雞或者兔子，計(jì)算出在這種情況下，足的數(shù)量多少，再與實(shí)際的數(shù)量進(jìn)行比較，只要將多出或缺少的足數(shù)除以2就是兔子或雞的實(shí)際數(shù)量.

①公式法：分析了大量的例題可以得出，這類問題都遵循著一個(gè)最基本的公式，也就是：總足數(shù)÷2-頭數(shù)=兔子的數(shù)量，頭數(shù)-兔子的數(shù)量=雞的數(shù)量.

②排除法：假設(shè)所有的動(dòng)物都抬起了兩只足，那么剩余的足就全部屬于兔足，這時(shí)就可以得出這樣一個(gè)式子：（總足數(shù)-頭數(shù)×2）÷2=兔子的數(shù)量，頭數(shù)-兔子的數(shù)量=雞的數(shù)量.

以上解題方式都能有效解決這類問題，但所涉及的知識(shí)點(diǎn)與思維路徑各不相同.基于學(xué)生的理解能力不同這一特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生對(duì)其中的一種或幾種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出最適合自己的理解方式.為了充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，教師也可以根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行科學(xué)分析，給予學(xué)生良好的建議.

（二）學(xué)以致用，抓住教材主要用意

教師整個(gè)教學(xué)的過程都要牢牢抓住教材的用意，緊貼教材，體現(xiàn)教材主線，觀察教材理念.小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容選取通常都與生活有著很強(qiáng)的貼合性，大多數(shù)內(nèi)容都是緊跟學(xué)生的發(fā)展而逐漸加大難度的.這樣的布局主要目的就是逐步提升學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生獲得與當(dāng)前年齡相匹配的實(shí)踐能力.因此，教師就可以依據(jù)課本內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，增添一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí).

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級(jí)下冊(cè)第三章“長方體與正方體”的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方體展開圖之后，教師就可以讓學(xué)生合上書本，根據(jù)自身記憶與理解，自主繪畫出一些展開圖，并用剪刀剪下，再用膠水粘成一個(gè)個(gè)紙質(zhì)小正方體.

實(shí)踐既能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能提升學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力.實(shí)踐學(xué)習(xí)適用于小學(xué)階段大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，值得教師在其他內(nèi)容的教學(xué)時(shí)進(jìn)行廣泛的應(yīng)用.當(dāng)然，在制訂實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，教師應(yīng)充分考慮計(jì)劃的可行性，必須與該階段學(xué)生掌握的知識(shí)以及自身的能力水平相匹配.

（三）借用立教，建立學(xué)生主體地位

“借用立教”是“教學(xué)做合一”的一種全新嘗試.這種教育方式主張依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)情，找到學(xué)生生活中會(huì)遇到的實(shí)際困難，來確定教學(xué)的內(nèi)容，讓教學(xué)更加貼合學(xué)生的需要，滿足學(xué)生探索新知識(shí)的欲望.為此，在實(shí)施這種方案之前，教師要結(jié)合教材，展開前期的調(diào)查活動(dòng)，歸納出學(xué)生曾經(jīng)碰到過或可能會(huì)碰到的問題.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）六年級(jí)上冊(cè)第四章“比”的教學(xué)中，事實(shí)上“比”在生活中非常常見.比如“男生之間經(jīng)常會(huì)進(jìn)行身高的比較，而女生則喜歡比較衣服、書包、文具等物品的價(jià)格”.對(duì)于書包、文具等一些數(shù)值相差較小的事物而言，通過具體數(shù)值來表示顯得更為貼切，如小明書包的價(jià)格為50元，小紅書包的價(jià)格為100元，兩者的差距為50元，可以看出明顯的差異.然而學(xué)生在生活中還會(huì)遇到一些數(shù)值較大的比較，例如比較車子、房子的價(jià)格，小明家的車子價(jià)格為210500元，小紅家車子的價(jià)格則為210000元，兩者之間雖然相差500元，但實(shí)際上卻沒有太過明顯的差別，這個(gè)問題就給學(xué)生造成了極大的困擾.教師就可以以此為例，導(dǎo)入本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從“比”的角度來看，這個(gè)問題便很容易解決，雖然書包價(jià)格只相差50元，但是它們價(jià)格的比值卻是2，車子雖然相差了500元，但是比值僅約1.002.

這就充分體現(xiàn)了“借用立教”這種教育方式的重要價(jià)值，通過幫助學(xué)生解決實(shí)際的困擾，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索生活的積極性.

三、優(yōu)化“教學(xué)做合一”形式，產(chǎn)生教育新效應(yīng)

“教學(xué)做合一”作為一種先進(jìn)的教育方式，具有極強(qiáng)的靈活性，能夠進(jìn)行多樣的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)教育的實(shí)際需要.為此，教師也可以在“教學(xué)做”的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，引入各色各樣的課堂模式，來營造不同的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入不同情境.

（一）組織課堂“學(xué)做”競賽，提升學(xué)生綜合潛能

學(xué)習(xí)既需要樸實(shí)無華，也需要有所挑戰(zhàn)、制造激情.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的質(zhì)量一直無法得到有效提升，主要原因就在于課堂形式過于單調(diào)，長此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，無法發(fā)揮自身的潛能.為了轉(zhuǎn)變這種情形，教師不妨采取“學(xué)做”競賽的形式，組織一節(jié)“激烈對(duì)抗”的數(shù)學(xué)課.

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）六年級(jí)上冊(cè)第一章“分?jǐn)?shù)乘法”的課堂教學(xué)中，這一章節(jié)相對(duì)而言學(xué)習(xí)的難度并不高，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了一定的了解.借此，教師就可以在上課之前，將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及重要問題的解決方案在黑板上列出來，并給出10道有關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上展開競賽.學(xué)生要做對(duì)全部的練習(xí)題才算完成比賽.之后，教師再對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解.

這種課堂形式，能夠在極大程度上活躍課堂的氛圍，通過緊張的學(xué)習(xí)氛圍不斷激發(fā)學(xué)生的潛能.

（二）開展現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教活動(dòng)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

“三人行，必有我?guī)熝伞?，每名學(xué)生都有自己的長處，都能成為他人所學(xué)習(xí)的對(duì)象.為了充分發(fā)揮學(xué)生各自的特長，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，教師可以將“教學(xué)做合一”模式進(jìn)行再度的優(yōu)化，采用現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教的形式，給予每名學(xué)生上臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì).

同以“分?jǐn)?shù)乘法”的課堂為例，教師在例題講解教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)，能夠快速解決教師所呈現(xiàn)的例題.這時(shí)，教師就可以點(diǎn)出這幾名學(xué)生，讓他們扮演“小小教師”的角色，講述自己解題的思路與方法，來啟發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí).

如此一來，這部分學(xué)生就能借此獲得成就感，以激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)，其他學(xué)生也會(huì)受此影響，激活好勝心理，努力學(xué)習(xí)，提升自己的能力，爭當(dāng)下一任“小小教師”.

結(jié) 語

綜上所述，“教學(xué)做合一”是一種能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足學(xué)生需要的新型教育模式，能夠最大限度地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí).廣大教師應(yīng)積極采納這種教育模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)情合理應(yīng)用，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，向著新時(shí)代教育教學(xué)目標(biāo)不斷前進(jìn).

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[3]董衛(wèi)華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”理念的主要路徑[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（12）：152-154.