李典

摘? 要： 高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以崗位素質(zhì)與能力要求為核心，如何將崗位、課程、技能比賽、職業(yè)證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效融合是高職專業(yè)人才培養(yǎng)需要考慮的重要問題，基于“崗課賽證創(chuàng)”一體化的人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要抓手。文章以高職大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，論述了基于“崗課賽證創(chuàng)”的專業(yè)課程體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)課程體系； “崗課賽證創(chuàng)”； 大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)

中圖分類號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０5-0097-05

近年來，基于職業(yè)崗位核心能力的“崗課賽證創(chuàng)”一體化人才培養(yǎng)模式成為高職教育研究與實(shí)踐的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。在職業(yè)技能比賽、職業(yè)證書和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，國(guó)家教育主管部門和一些權(quán)威機(jī)構(gòu)也出臺(tái)了一些權(quán)威文件，舉辦了一些重要活動(dòng)。例如：在職業(yè)技能比賽方面，教育行政主管部門已組織主辦多屆賽事，職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成具有積極作用已得到了多方共識(shí)，對(duì)專業(yè)建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)校榮譽(yù)等方面也都具有積極的作用。在職業(yè)證書方面，2019年4月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》；人社廳組織考核頒發(fā)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書是衡量大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，2015年5月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》頒布，該文件的出臺(tái)成為高等學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要指引。

由此可見，參加專業(yè)技能比賽、考取專業(yè)證書、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)均對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成具有積極作用。圍繞崗位能力要求，以專業(yè)證書、專業(yè)技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，重構(gòu)大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系，構(gòu)建基于“崗課賽證創(chuàng)”一體化的課程體系是推進(jìn)大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革的要求，并且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“崗課賽證創(chuàng)”一體化內(nèi)涵

2021年10月，在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，“崗課賽證”綜合育人機(jī)制第一次被提出。由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中也明確提出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制[1]。不少學(xué)者對(duì)“崗課賽證”也進(jìn)行了深入的研究，但對(duì)“崗課賽證創(chuàng)”一體化的研究比較匱乏。徐源、趙麗娜[2]認(rèn)為“崗課賽證”關(guān)注了“崗課賽證”中各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合了政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)培訓(xùn)與技能評(píng)價(jià)組織等各方的資源，在課程標(biāo)準(zhǔn)研制等五個(gè)方面將五大標(biāo)準(zhǔn)（即職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格和職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)）的核心指標(biāo)進(jìn)行有效融合，將課程的綜合化改革作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的載體，提升了產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。井新宇[3]認(rèn)為“崗課賽證”融合形式上是產(chǎn)業(yè)、教育、競(jìng)賽和證書的融合，實(shí)質(zhì)上是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、過程和質(zhì)量評(píng)價(jià)的融合，實(shí)現(xiàn)了校企環(huán)境、文化等方面的互嵌與共享。劉云朋、鄧小飛[4]指出“崗課賽證”融合育人是將崗位、課程、大賽和證書的相關(guān)過程、標(biāo)準(zhǔn)、資源等要素進(jìn)行整合、連接和貫通，實(shí)現(xiàn)以崗定課、以課育人、以賽導(dǎo)課、以證驗(yàn)課，進(jìn)而形成一種育人的新模式。

基于前人的研究成果，本文認(rèn)為“崗課賽證創(chuàng)”一體化指的是對(duì)崗位、課程、專業(yè)技能比賽、專業(yè)證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，并進(jìn)行充分融合，目的是培養(yǎng)出適合企業(yè)崗位需要的具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)高技能人才。其中，崗位核心能力要求是核心，專業(yè)課程、專業(yè)技能比賽、專業(yè)證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是四翼（見圖1）?！皪徴n賽證創(chuàng)”一體化設(shè)計(jì)就是以崗位職業(yè)素質(zhì)和能力要求為核心，以專業(yè)技能比賽、專業(yè)證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，并將證書、比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程。截至目前，以廣東省為例，適宜大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的技能比賽包括由省教育廳主辦的財(cái)務(wù)管理技能比賽、智能財(cái)稅技能比賽、會(huì)計(jì)技能比賽、稅務(wù)技能比賽，以及由行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析技能比賽等；大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的在校生可以考取的證書包括會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（初級(jí)）證書、智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書等。

二、高職大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)，其課程體系設(shè)置一直在不斷地優(yōu)化，但大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為一個(gè)升級(jí)后的專業(yè)，課程體系必然要做出更大的調(diào)整，其在“崗課賽證創(chuàng)”一體化方面存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）“課崗”脫節(jié)，影響就業(yè)

多數(shù)院校及專業(yè)大多對(duì)職業(yè)崗位所需的能力進(jìn)行了深入調(diào)研與分析，但在課程設(shè)計(jì)及課程標(biāo)準(zhǔn)的編制中，沒有將“課崗”進(jìn)行充分融合，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法完全滿足職業(yè)崗位對(duì)人才能力的需求，從而使得學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不夠高。

（二）“課證”脫節(jié)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

多數(shù)院校的專業(yè)課程設(shè)置與證書內(nèi)容要求相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與證書考試“兩條腿走路”。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，要專門抽出時(shí)間籌備證書考試，不能將學(xué)習(xí)與證書考試有效結(jié)合，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量不夠高。

（三）“課賽”脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“課賽”同樣存在脫節(jié)的情況，專業(yè)課程沒有與職業(yè)技能比賽進(jìn)行充分對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在比賽時(shí)也存在著一時(shí)難以選拔到優(yōu)秀選手的情況，大二選手基礎(chǔ)薄弱，難以滿足比賽對(duì)專業(yè)能力的要求，大三選手基礎(chǔ)較好卻忙于實(shí)習(xí)與工作，無心參加比賽，最終使得比賽選手的選拔處于尷尬的境地，在這種情況下，比賽成績(jī)自然難以理想。

（四）“課創(chuàng)”脫節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在脫節(jié)的問題，在當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通常是設(shè)置2—3門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)比較獨(dú)立，倘若將其融入專業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)模塊相結(jié)合，必將開拓更深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局面。

綜上所述，當(dāng)前大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的“崗課賽證創(chuàng)”各成體系，課程與“崗賽證創(chuàng)”不能有效融合，導(dǎo)致了教育教學(xué)質(zhì)量的低下，人才培養(yǎng)質(zhì)量受限。在這種情況下，開展“崗課賽證創(chuàng)”一體化研究與實(shí)踐對(duì)教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等具有重要而積極的意義。

三、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)崗位分析

大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)等的要求升級(jí)而成的專業(yè)，依據(jù)大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，分析確定大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主要職業(yè)類別為會(huì)計(jì)專業(yè)人員、稅務(wù)專業(yè)人員和其他人員；主要的崗位類別（或技術(shù)領(lǐng)域）包括：會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、預(yù)算管理、投融資管理、成本管理、稅務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用等；對(duì)接的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書包括：會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（初級(jí)）證書、智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書、企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)機(jī)器人應(yīng)用職業(yè)技能 等級(jí)證書等。

根據(jù)以上確定的崗位類別，將其劃分為財(cái)務(wù)管理類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、財(cái)務(wù)分析類。其中，財(cái)務(wù)管理類包括預(yù)算管理、投融資管理、成本管理、稅務(wù)管理、資產(chǎn)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類包括會(huì)計(jì)核算、成本管理、稅務(wù)管理、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用等；財(cái)務(wù)分析類包括財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、預(yù)算管理、投融資管理、成本管理、稅務(wù)管理等。根據(jù)面向珠三角地區(qū)60家用人單位的調(diào)研，結(jié)合智聯(lián)招聘等招聘網(wǎng)站的信息，確定每一類崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)核心能力如表1所示。

四、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)證書考取、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求分析

結(jié)合大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)崗位分析，本文假定大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)在校生都會(huì)考取的職業(yè)資格證書是會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（初級(jí)）證書。職業(yè)技能等級(jí)證書雖然已有很多，但為了保持專業(yè)的特色和操作的方便性，本文另外選取最適宜大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書和大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書。以上三個(gè)專業(yè)證書對(duì)接的專業(yè)課程如表2所示。

以廣東省的高職院校為例，大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)可以實(shí)踐的專業(yè)技能比賽雖有多項(xiàng)，但本文只選取由廣東省教育廳主辦的四個(gè)賽項(xiàng)。大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)技能比賽對(duì)接的專業(yè)課程如表3所示。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，目前，比較有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項(xiàng)包括中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，以及“挑戰(zhàn)杯”“眾創(chuàng)杯”“創(chuàng)青春”等品牌賽項(xiàng)。大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項(xiàng)對(duì)接的專業(yè)課程如表4所示。除此以外，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還需要校內(nèi)開展豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

五、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

根據(jù)以上分析結(jié)果，構(gòu)建大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”一體化對(duì)接內(nèi)容，如表5所示。

當(dāng)然，上述僅是對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了分析，課程體系還應(yīng)包括通識(shí)課。本文以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的通識(shí)課為例進(jìn)行闡述。若將大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、系統(tǒng)化實(shí)踐課、通識(shí)基礎(chǔ)課和通識(shí)拓展課，那么結(jié)合教育部對(duì)高職學(xué)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)的要求，在專業(yè)課程體系中需要有集中實(shí)習(xí)實(shí)踐類的課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程。綜合以上分析結(jié)果，最終確定各類課程具體如下。

專業(yè)基礎(chǔ)課：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

專業(yè)核心課：智能財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、智能化成本核算與管理、納稅實(shí)務(wù)與籌劃、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、全面預(yù)算管理。

系統(tǒng)化實(shí)踐課：智能財(cái)稅共享實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)、EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用、“崗課賽證創(chuàng)”一體化實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

通識(shí)基礎(chǔ)課：軍事理論、軍事技能、思想道德與法治、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論、形勢(shì)與政策、思想政治理論教育實(shí)踐、體育、健康教育、大學(xué)英語、信息技術(shù)應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新能力開發(fā)與應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、勞動(dòng)教育、國(guó)家安全教育。

通識(shí)拓展課：道德類、藝術(shù)類、科學(xué)類、特色類。

根據(jù)以上課程類別，將具體的課程信息繪制成魚骨圖，如圖2所示。

六、結(jié)束語

專業(yè)課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的基石，基于“崗課賽證創(chuàng)”一體化設(shè)計(jì)的大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)從崗位能力要求出發(fā)，將專業(yè)技能比賽、專業(yè)證書和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容和要求融入課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的大背景下，還要充分考慮“大、智、移、物、云”新技術(shù)對(duì)大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)產(chǎn)生的影響[5]，不斷優(yōu)化，適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程體系，以適應(yīng)高職大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

本文構(gòu)建了基于“崗課賽證創(chuàng)”的大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系，將崗位能力要求、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)證書融入課程體系，在具體的實(shí)踐中，還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，確定各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)配置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，優(yōu)化課程開設(shè)時(shí)間，以期不斷提高大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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