余景波 朱少慧 周鵬

摘? 要： “雙高”時代高職院校產教融合發(fā)展存在政策支持體系不完善、產業(yè)資本和教育資源融合機制不順暢、產教資源匹配不佳等問題。從發(fā)揮政府統(tǒng)籌作用，完善政策支持體系；積極轉變理念，形成產教融合的疊加效應；以機制和資源融合為基礎，構建產教融合發(fā)展命運共同體等方面提出“雙高”時代高職院校產教融合發(fā)展的策略和建議，以期為高職院校產教融合高質量發(fā)展提供借鑒和參考。

關鍵詞： “雙高”時代； 高職院校； 產教融合； 發(fā)展

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０5-0013-06

在黨的二十大報告中，習近平總書記提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。因此，創(chuàng)新高職教育育人模式，構建高職教育現(xiàn)代化育人體系，成為高職院校貫徹落實黨的二十大精神的生動體現(xiàn)。2019年3月，我國開始實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”），為構建高職院校高質量發(fā)展新格局創(chuàng)造了條件。高等職業(yè)教育“雙高計劃”的主要目的是支持一批辦學質量和水平高的高職院校和特色專業(yè)群率先發(fā)展[1]，為其他高職院校高質量發(fā)展提供典型示范，從而建成一大批具有世界影響力的高職學校和專業(yè)群。在“雙高計劃”背景下，對高職院校辦學定位目標、辦學質量和辦學特色提出了更高層次的要求，將會更加注重高職院校教育資源與產業(yè)資源融合發(fā)展的運行模式[2]，也會更加注重高職人才培養(yǎng)與區(qū)域人才需求的精準對接以及高職院校服務產業(yè)轉型升級能力的提升。產教融合是實現(xiàn)學校高質量發(fā)展與產業(yè)轉型升級的有效途徑[3]。然而，當前我國高等職業(yè)教育和產業(yè)資源融合的整體質量和水平不是很高[4]，這主要表現(xiàn)為層次淺、管理松散和形式原始自發(fā)。高職院校人才培養(yǎng)的專業(yè)、課程、教學等基本要素與產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)生產人才需求聯(lián)系不夠緊密，生產新技術和工藝不能及時融入學校教學環(huán)節(jié)，同時，企業(yè)參與產教融合的積極性沒有完全被激發(fā)出來，這些問題將直接或間接影響“雙高”時代高職院校產教融合發(fā)展的質量和水平。因此，必須結合“雙高”時代產教融合的基本特征，分析產教融合存在的主要問題和原因，采取有針對性的策略，以保障“雙高”時代高職院校產教融合高質量發(fā)展。

一、“雙高”時代產教融合基本特征

“雙高計劃”是《國家職業(yè)教育改革實施方案》在高職教育領域落地生根的集中表現(xiàn)，可以有效引領和支撐我國高職教育內涵建設，徹底改變規(guī)模擴張式的高職教育發(fā)展模式[5]，為經濟社會發(fā)展提供高端技術技能人才。因此，“雙高”時代產教融合不但對院校和專業(yè)發(fā)展有著積極的促進作用，而且能夠為中國特色高職教育發(fā)展提供典型模式，它也表現(xiàn)出與以往產教融合不同的一些新特征。

（一）學校起點高

“雙高計劃”是我國高職教育改革發(fā)展的先導性計劃，起點高是學校入選“雙高計劃”的前提條件?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出建設50所左右的高水平高職院校和150個左右的高水平專業(yè)群，最終國家遴選了197個學校和專業(yè)群，這些學校和專業(yè)群都充分體現(xiàn)出高水平要求。“雙高計劃”的擬建單位涵蓋了29個省區(qū)，顧及到了“雙高計劃”建設與區(qū)域經濟社會發(fā)展的“無縫”對接，允許擬建單位立足區(qū)域經濟社會發(fā)展和自身資源優(yōu)勢，高質量規(guī)劃、設計、創(chuàng)新和發(fā)展育人模式?！半p高計劃”的專業(yè)群布局包含389個專業(yè)群，分布在18個高職專業(yè)類別，涵蓋了與數字化經濟發(fā)展相關的農業(yè)智慧化、人工智能、數字化交通和高端制造業(yè)等多個專業(yè)大類，這充分表明“雙高”時代高職院校要培養(yǎng)高端技術技能人才，助力實現(xiàn)區(qū)域經濟社會發(fā)展目標。此外，“雙高計劃”全面推行嚴格的項目績效管理制度，對入選學校和專業(yè)群提出更高的建設和發(fā)展要求，并對其實施動態(tài)評價和淘汰機制。“雙高計劃”支持高職院校通過產教融合服務高端產業(yè)、產業(yè)高端，對接國家重點產業(yè)和區(qū)域支柱產業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)高職教育和產業(yè)高質量協(xié)同發(fā)展。

（二）企業(yè)層次高

“雙高”時代的產教融合要實現(xiàn)“1+1＞2”目標，必須遴選高層次產業(yè)資本與高起點教育資源進行融合。產教融合高質量發(fā)展的關鍵在于充分發(fā)揮企業(yè)主體作用和激發(fā)企業(yè)參與積極性。高層次企業(yè)能夠利用資源優(yōu)勢形成自身人才需求生態(tài)，聚集品牌價值效應，在職業(yè)技能培訓市場具有比較優(yōu)勢。目前，高層次企業(yè)參加國家“1+X”證書制度試點，并成功進入職業(yè)教育培訓評價組織名錄，為其參與產教融合創(chuàng)造了有利的條件，因此，企業(yè)層次高是“雙高”時代產教融合的本質特征?！半p高”時代產教融合高質量發(fā)展的要求和目標，可以有效激發(fā)企業(yè)內在的參與積極性和規(guī)范企業(yè)層次標準。“雙高”時代的“高”本質上要求學校應積極主動與龍頭企業(yè)和優(yōu)質企業(yè)合作，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源和優(yōu)質企業(yè)資源的有效融合。

（三）校企融合程度高

在“雙高”時代，學校和企業(yè)的高層次要求是產教融合高質量發(fā)展的前提和基礎，但是從何處切入和參考哪種標準，則成為“雙高”時代產教融合必須解決的兩大問題。從2019年4月以來，我國相關職能部門連續(xù)發(fā)布了38個市場急需新職業(yè)，其中57%與數字化經濟發(fā)展領域有直接關系[6]。根據預測，未來5年，新職業(yè)將有3000萬的人才缺口，并且96%的在職人員有學習和從事新職業(yè)的意愿[7]。因此，新職業(yè)和新崗位職業(yè)技能證書就成為“雙高”時代產教融合發(fā)展的突破口。當前，全球經濟發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出鮮明的數字化特征，我國提出和實施了“新基建”計劃，這意味著數字經濟潛力將會被激活和無限釋放，生活和生產方式將發(fā)生顛覆性改變。高職人才培養(yǎng)規(guī)格滿足數字化經濟發(fā)展需求，成為“雙高”時代高職院校產教融合發(fā)展的最為直接的要求。因而，數字化經濟發(fā)展衍生的新職業(yè)、新崗位和新職業(yè)能力培訓教育將會成為“雙高”時代高職院校產教融合發(fā)展的方向。

二、“雙高”時代產教融合面臨的困境及成因分析

在數字化經濟發(fā)展時代，我國經濟發(fā)展模式將會更加注重創(chuàng)新驅動和依靠具備科學知識、創(chuàng)新技術以及高素質的勞動者。產教融合在國家經濟社會發(fā)展中的戰(zhàn)略性地位日益凸顯，列入“雙高計劃”的高職院校科學有序開展產教融合理論和實踐創(chuàng)新研究，取得不少有價值的原創(chuàng)性成果[8]。然而，由于受到多種不確定性因素的影響，使得參與產教融合的學校和企業(yè)依然存在著“兩張皮”現(xiàn)象，已經成為高職院校助力實現(xiàn)新時代經濟社會發(fā)展目標的“絆腳石”。

（一）政策支持體系不完善

校企合作是產教融合的原始形態(tài)，校企“雙元”主體協(xié)同育人是校企合作最初的發(fā)展模式。隨著經濟發(fā)展，校企合作出現(xiàn)了產業(yè)鏈與專業(yè)鏈破界融合、產業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)全局融合等形式。高職院校人才供給側質量是產教融合政策制定的重要考量，目前相關利益主體在產教融合政策執(zhí)行上出現(xiàn)的“三熱三不熱”困境[9]，使得高職院校產教融合發(fā)展的多元化保障體系功能難以充分顯現(xiàn)，校企合作育人質量達不到預期效果，導致維護產教融合“雙元”主體的合作關系成本相對較高。

1. 財稅政策效能不足

學校和企業(yè)，作為產教融合的兩大主體，激活兩者內在的潛能，是促進產業(yè)升級和高職教育改革互動演化的前提，而經濟效益因子則是激活兩大主體內在潛能必須要顧及的因素，因此，經濟利益的“固守”制約了“雙高”時代高職院校產教融合的發(fā)展。目前，財稅系統(tǒng)支持程度的有限性，導致產教融合過程中無法建立明確的利益分配和成本分擔機制，使企業(yè)沒有足夠的責任性、能動性和主體性，往往造成校企合作難以長時間維系。

2. 產教融合政策缺乏均衡性

當前，國務院和各職能部門出臺的職教法規(guī)和政策，往往側重于高職院校人才供給側，鼓勵高職院校結合產業(yè)發(fā)展人才需求，將產業(yè)資本融入人才培養(yǎng)全過程，促進了產教融合發(fā)展，出現(xiàn)了一大批職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新示范團隊、產教融合專業(yè)化實訓基地和示范性職教集團；然而產教融合的人才需求側的產教融合型行業(yè)企業(yè)培育、“雙師”培養(yǎng)基地遴選、混合股份制改革等政策才剛剛開始論證和設計[10]。雖然，已有的政策可以發(fā)揮一定的導向作用，但是政策的精細化實施方案還沒有完全落地。產教融合的本質特征是雙向性和均衡性，這就意味著如果沒有均衡化的政策，學校和企業(yè)在產教融合上無法形成同頻共振效應，最容易出現(xiàn)“校熱企冷”的尷尬局面。

（二）產業(yè)資本和教育資源融合機制不順暢

政府、行業(yè)、企業(yè)和學校等相關利益方實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成育人合力效應，打造縱向貫通和橫向聯(lián)通矩陣式管理結構，是實現(xiàn)產教融合高效率育人的先導性條件。當前，產教融合的組織管理、信息傳遞和參與主體依然存在著不少亟待解決的問題。

1. 政府：產教雙向管控強度弱

產教融合發(fā)展是一個多領域匯交、多系統(tǒng)協(xié)同和多部門配合的人才培養(yǎng)過程[11]。雖然國家已經組建了國家職業(yè)教育指導咨詢委員會和改革了國務院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度，并強化了它們在職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展重大問題上的研究、指導和協(xié)調職能，但是，從組織學理論和實踐效果看，這些舉措在促進產教雙向資源高質量融合上存在一定的局限性，沒有形成強有力的產教雙向管理體系，造成職教改革政策出臺部門多樣化，產教資源融合育人效能弱化，不能形成產教融合強大的育人疊加效應。

2. 行業(yè)：產教雙向聯(lián)系能力不強

2020年，教育部聯(lián)合其他九部門制定了《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，強調構建多元化資源參與機制和創(chuàng)新職業(yè)教育高質量發(fā)展機制的重要性，該計劃使人們對行業(yè)組織在職業(yè)教育高質量發(fā)展中發(fā)揮積極作用寄予了更高的期望。然而，在產教融合發(fā)展過程中，由于行業(yè)組織能力水平有限和缺乏主體意識的原因，導致其沒有充分發(fā)揮連接政、企、校的中間橋梁和紐帶作用。在資源整合、信息梳理、標準制定、考核評價和技能鑒定等層面上，行業(yè)組織不能高質量發(fā)揮協(xié)調、引導和規(guī)范作用。

3. 校企：產教雙向對接渠道不暢

產教融合雙方主體只有價值理念互認、資源轉化過程共管和成果共享，才能形成學校和企業(yè)人才培養(yǎng)的共同愿景，繼而構建協(xié)調一致的育人路徑，最終培養(yǎng)出產業(yè)轉型升級所需要的高端技術技能人才。然而，學校和企業(yè)參與產教融合的目標和價值追求不盡一致，學校將人才培養(yǎng)質量作為核心，而企業(yè)將獲得利潤作為首要目標，使得它們在行動邏輯和合作體系上形成偏差，從而無法建立不同資源形態(tài)鏈的暢通渠道，導致不能有效建立互利共生的校企產教融合命運共同體新形態(tài)。

（三）產教資源配套不足

1. 供給側：產業(yè)資源配套不足

當前，我國經濟社會發(fā)展出現(xiàn)新常態(tài)，創(chuàng)新驅動是最大的新常態(tài)。資源、人力和資本已不再是經濟發(fā)展的主要支撐因素，而創(chuàng)新驅動在經濟高質量發(fā)展中的促進作用將會日益凸顯。從經濟學理論看，現(xiàn)代化經濟體系最為重要的要素是人才、科技和教育，其中人才和科技是創(chuàng)新驅動的源動力。產業(yè)方必須發(fā)揮人才和科技在產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈中的積極作用，才能實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展。目前，高職院校不能根據產業(yè)發(fā)展需求優(yōu)化專業(yè)設置和科學規(guī)劃專業(yè)建設；高職課程體系改革和資源更新速度緩慢，造成課程教學標準和教學內容無法精準體現(xiàn)新技術、新工藝和新規(guī)范的要求；高職院校人才培養(yǎng)適應性不強，與產業(yè)發(fā)展需求存在一定的差距，使得“雙高”時代高職院校產教融合發(fā)展不能取得預期效果。

2. 需求側：學校資源的配套不足

《2021中國職業(yè)教育質量年度報告》的“服務貢獻表”數據表明，各高職院校橫向的社會委托服務和縱向的政府委托服務貢獻率偏低[12]，不能與辦學能力和教學資源水平相匹配；高職院校橫向和縱向技術服務經濟效益偏低的現(xiàn)狀沒有得到根本性改變，這表明高職院校技術服務能力總體欠缺，成為高職院校人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展深度融合發(fā)展的最大“瓶頸”。此外，高職院校專業(yè)設置存在趨同、特色不鮮明和缺乏前瞻性的現(xiàn)象，并且學校教學標準和職業(yè)技能標準不一致，教學內容和產業(yè)生產需求相脫節(jié)，人才培養(yǎng)規(guī)格不能夠與行業(yè)和產業(yè)發(fā)展精準匹配。

三、“雙高”時代高職院校產教融合發(fā)展策略和建議

“雙高計劃”與產教融合都是為了促進高職院校自身發(fā)展，只有學校自身得到了發(fā)展，才能充分體現(xiàn)其辦學價值和原則?！半p高”代表著高職院校要高端化發(fā)展和爭創(chuàng)一流，產教融合是實現(xiàn)“雙高計劃”的有效途徑之一。產教融合納入國家發(fā)展戰(zhàn)略后，成為引領人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展和產業(yè)升級的有力工具，而破解“雙高”時代高職院校產教融合所面臨的困境，應該依據高職育人規(guī)律和經濟發(fā)展規(guī)律，采取多元化和有針對性的策略，降低制度性交易成本，形成有利于高職院校產教融合高質量發(fā)展的政策、資源和機制環(huán)境。

（一）發(fā)揮政府統(tǒng)籌作用，完善政策支持體系

促進生產力發(fā)展和協(xié)調生產關系，使生產力和生產關系相互促進，是中國特色社會主義的優(yōu)勢之所在。2019年9月，國家明確提出產教融合應以城市為載體，協(xié)同推進產教融合型城市建設，建設和完善產教融合各項支持體系，統(tǒng)籌產教融合發(fā)展規(guī)劃，拓展校企合作方式，及時解決產教融合校企雙方矛盾。因此，政府要著力優(yōu)化產教融合制度化環(huán)境，通過財稅優(yōu)惠政策實現(xiàn)精準激勵，增加學校費用補償額度，維護和滿足企業(yè)參與產教融合的合理利潤訴求；建立大數據信息共享平臺，降低“雙高”時代產教融合信息獲取的成本，有效約束校企雙方產教融合育人行為，科學權威性制裁育人違規(guī)行為；及時化解產教融合校企矛盾，提供連續(xù)性決策機制，平衡學校和企業(yè)收益，以提高社會整體的教育資本效益。各級政府要充分發(fā)揮體制優(yōu)勢，打通和破解產教融合政策堵點和難點，在宏觀政策制定上要聚焦區(qū)域各種優(yōu)勢資源整合，形成人才培養(yǎng)合力效應；微觀上構建產教融合的引領性政策框架，把產教融合作為產業(yè)轉型升級和高職教育現(xiàn)代化體系建設的基礎性工程，鼓勵學校和企業(yè)全方位和全過程融入區(qū)域經濟社會發(fā)展和產教融合型城市建設；采取多方力量參與聯(lián)動機制，扎實推動以財稅政策為主的組合型激勵政策落地生根，積極營造助推高職院校產教融合發(fā)展的良好法制和政策生態(tài)環(huán)境。

（二）積極轉變理念，形成產教融合的疊加效應

理念支撐行動，沒有理念的融合，就沒有產教融合高質量發(fā)展。目標、屬性和文化是產教融合基本要素，沒有三者的融合就沒有理念融合。因此，“雙高”時代高職院校產教融合發(fā)展必須實現(xiàn)三者融合，從而促進校企雙方理念融合。

首先，行業(yè)企業(yè)和高職院校肩負著服務國家發(fā)展的責任，可以實現(xiàn)某種目標的融合。在“雙高”時代，行業(yè)企業(yè)作為產教融合需求側，要聚焦產業(yè)高端、高端產業(yè)，而高職院校作為產教融合供給側，也要聚焦產業(yè)高端、高端產業(yè)，校企雙方完全可以按照“服務國家戰(zhàn)略、融入區(qū)域經濟社會發(fā)展、助力產業(yè)轉型升級”的“雙高計劃”目標，以“服務、融入和助力”為原則探尋校企共同目標愿景，聚集合作共識，構建雙贏的實踐方式，實現(xiàn)產教融合校企雙方的真正融合和真實合作，并長久維系校企深度融合的情感基礎。

其次，雙價值主體的屬性，為產教融合雙方利益融合提供了可能性。在“雙高”時代，高職院校的價值導向和追求是人才培養(yǎng)的質量和社會效益，而企業(yè)則將獲取利潤和經濟效益作為其發(fā)展的價值追求。此時，學校和企業(yè)應該按照“雙高計劃”建設的共同愿景，認真審視雙方融合的現(xiàn)實和潛在價值，以各自優(yōu)勢資源資本為基礎，探索多元化合作形態(tài)，在利益共享、育人共管、風險共擔等層面上建設多元化合作平臺，轉變單純以自身利益為主的價值取向，考慮自利也要顧及他利，最大限度降低產教融合的交易成本，提高投入資源的回報質量，構建學校社會效益和企業(yè)經濟效益相融合的校企利益命運共同體。

最后，以先進校園文化建設為基礎，創(chuàng)設產教融合雙方文化融合交匯點。培育和傳承工匠精神是“雙高計劃”的重要目標。在數字化經濟時代，文化是一種軟實力，可以起到凝聚力量的組織團結作用。“雙高”時代高職院校產教融合發(fā)展必須將校園文化和企業(yè)文化相融合，增強校企雙方人才培養(yǎng)質量意識和高質量培育學生工匠精神責任意識。一方面，要以校企文化融合增強育人效能，學校和企業(yè)要共同努力打造重視技能人才培養(yǎng)的企業(yè)文化環(huán)境，使師生能夠“近距離”感知、實踐和傳承先進的企業(yè)文化，形成校園文化新氛圍。另一方面，重視專業(yè)融合在人才培養(yǎng)中的推動作用，以區(qū)域產業(yè)需求引領專業(yè)建設，實現(xiàn)專業(yè)內涵建設與產業(yè)升級精準對接，高質量構建以服務現(xiàn)代產業(yè)為方向的高等職業(yè)教育專本碩博縱向貫通、學歷與培訓橫向融通的專業(yè)建設新格局，形成學生學習、領悟專業(yè)技能和培育專業(yè)工匠精神相協(xié)調一致的校園文化新體系，滿足產業(yè)發(fā)展新需求。與此同時，以實踐融合提升校企合作育人質量，讓學生在知行合一的校企合作實踐環(huán)境中實現(xiàn)“學生—職工”職業(yè)角色和職場氛圍的對接和轉化，形成校園文化建設新特色。

（三）以機制和資源融合為基礎，構建產教融合發(fā)展命運共同體

“雙高計劃”明確提出，要推動高職院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。命運共同體理念勾勒出“雙高”時代高職院校產教融合發(fā)展路徑和方向。構建校企命運共同體的內部治理和資源融合體系，是推進產教融合高質量發(fā)展以及形成學校建設與產業(yè)發(fā)展協(xié)調一致的育人機制必要條件。

首先，宏觀上構建多元主體參與的組織架構?！半p高”時代高職院校產教融合發(fā)展要積極探索以產教聯(lián)盟、職教集團、董事會和理事會為載體的組織管理模式，建立學校和企業(yè)管理人員全面融合的組織管理結構和運轉機制，構筑校企“決策+管理+對話+考核”一體化產教融合平臺，實現(xiàn)各種創(chuàng)新要素互相促進并共同發(fā)力。高職院校要創(chuàng)新“產業(yè)+學?！碑a教融合聯(lián)盟組織運行模式，將其組織和資源集聚優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，逐步建立產權和管理相統(tǒng)一的現(xiàn)代化產教融合一體化育人聯(lián)盟，構建產教融合的組織和管理新形態(tài)，增強學校的資源整合和匹配能力，為校企優(yōu)質資源和資本相融合提供切實可行的實踐路徑。

其次，中觀上要以“三共”（共同投入、共同建設、共同管理）為核心，建立現(xiàn)代產業(yè)學院。高職院校對接區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和產業(yè)布局，避免專業(yè)建設同質化是“雙高計劃”的基本出發(fā)點。高職院校要轉移合作重心，將專業(yè)群與產業(yè)鏈對接，共建現(xiàn)代產業(yè)學院，形成人才培養(yǎng)、技術研發(fā)和標準研制為一體的產教融合發(fā)展新模式。通過共建現(xiàn)代產業(yè)學院，在專業(yè)設置上可以緊密對接產業(yè)需求，將學校教學過程和企業(yè)生產過程融合，課程標準與職業(yè)技能標準融合，尤其是能夠以產業(yè)高端、高端產業(yè)要求標準化開展實訓室建設，高質量推進“1+X”證書制度試點，培育學生職業(yè)技能。高職院校通過現(xiàn)代產業(yè)學院平臺，將高層次企業(yè)技術優(yōu)勢轉換為行業(yè)通用性技術課程，以此提高人才培養(yǎng)質量；高職院校可以使校內“雙師型”教師與企業(yè)技師相融合，高質量打造“專業(yè)+產業(yè)”的“雙師”大群體，為高職院校產教融合發(fā)展提供強大師資力量。

最后，微觀上實現(xiàn)招生就業(yè)和教學科研的共同化。高職學生的最終歸屬是就業(yè)，而企業(yè)是提供就業(yè)崗位的最大組織。因此，高職院校招生工作要考慮企業(yè)人才需求標準，可以采取學校和企業(yè)共同招生模式來確保校企供需對口。學校和企業(yè)要充分利用國家職業(yè)教育招生考試政策，共同研制專業(yè)考核標準，共同制定學生錄取標準，實現(xiàn)高職院校招生質量、計劃和企業(yè)人才需求精準匹配。“雙高”時代產教融合，對人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。高職院校教師一般在工作現(xiàn)場的操作運營上沒有太多的比較優(yōu)勢，使得他們不能高質量完成學生職業(yè)技能培養(yǎng)任務。企業(yè)有分工明確的崗位，其技師比較擅長某種技能，它可能是學校某些專業(yè)課程的一個學習項目或任務。高職院?？梢酝ㄟ^產教融合平臺實現(xiàn)學校教師和企業(yè)技師的溝通和交流，共同開展教學科研，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，做到學生培養(yǎng)過程中的取長補短，進一步提升學生職業(yè)技能和綜合素質。

四、結束語

當前，我國高職教育發(fā)展正處于轉型升級的關鍵時期，產教融合成為化解高職院校創(chuàng)新發(fā)展問題和促進高職教育高質量發(fā)展的有效路徑。“雙高計劃”要求高職院校要提升教育教學質量，為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)大量的高素質技術技能型人才。然而，高職院校產教融合仍處于發(fā)展階段，依然存在不少問題和缺陷。解決和彌補目前產教融合出現(xiàn)的問題和缺陷，要從中國式現(xiàn)代化和科教興國戰(zhàn)略視角出發(fā)，辦好人民滿意的教育，堅持和加強黨對高職院校產教融合發(fā)展的全面領導，聚焦造就拔尖創(chuàng)新人才，堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，努力構建產教融合資源要素全過程和全方位參與的發(fā)展新格局，從完善政策支持體系、積極轉變理念和創(chuàng)新資源融合機制及途徑等方面采取相應策略，持續(xù)改善產教融合發(fā)展環(huán)境，不斷探索“雙高”時代高職院校產教融合發(fā)展新路徑，構建校企命運共同體新形態(tài)，努力破解高職院校產教融合發(fā)展的困境，凸顯產教融合育人的比較優(yōu)勢，進一步提升高職院校人才培養(yǎng)質量和服務經濟社會發(fā)展水平，繼而實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)代化。

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