張芳芳

導(dǎo)讀：隨著教學(xué)改革的深入，幼兒園教學(xué)的目標與內(nèi)容也得到了一定的提升與拓展，越來越多教師結(jié)合當前階段的教育資源對幼兒園教育進行了新的改革探索。本文從幼兒園繪本教育資源這一主題出發(fā)，對繪本在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用進行探索，并提出以下見解，謹供各位同仁參考。

隨著幼兒園教育的發(fā)展和變革，越來越多教師開始意識到繪本的重要性與價值。作為一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，繪本不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以成為促進幼兒全面發(fā)展的有效工具。在這一過程中，五大領(lǐng)域是教育的核心，也是諸多教師努力發(fā)展的方向。結(jié)合繪本這一優(yōu)質(zhì)的資源對幼兒進行五大領(lǐng)域的教育指導(dǎo)，不僅能為五大領(lǐng)域教學(xué)的開展和幼兒的全面成長提供有效路徑，還能培養(yǎng)幼兒各領(lǐng)域興趣，引導(dǎo)幼兒在主動探索中實現(xiàn)多維成長。幼兒教師要依托繪本探索新的教學(xué)方法，將其融入五大領(lǐng)域的每一個環(huán)節(jié)，助力幼兒更多元和更具綜合性地發(fā)展。

一、依托繪本教育資源開展健康課程指導(dǎo)

（一）繪本閱讀內(nèi)化健康知識

引導(dǎo)幼兒健康成長是幼兒園重點教育環(huán)節(jié)，也是幼兒園五大領(lǐng)域最關(guān)鍵的內(nèi)容之一。在依托繪本資源對幼兒進行健康指導(dǎo)的探索過程中，幼兒教師需要指導(dǎo)幼兒仔細閱讀繪本內(nèi)容，內(nèi)化健康知識，形成一定的健康意識。

首先，教師可以為幼兒提供健康主題繪本，如食物、運動及個人衛(wèi)生等方面，確保內(nèi)容生動有趣、能吸引幼兒閱讀，如《我絕對絕對不吃番茄》。在閱讀過程中，可以向幼兒詢問有關(guān)食物健康或個人衛(wèi)生的問題，引導(dǎo)幼兒觀察故事內(nèi)容，引發(fā)對健康的思考。其次，讓幼兒分享對繪本的理解和感受，探討如何保持身體健康和如何選擇健康的食物。最后，讓幼兒將繪本帶回家，與家長分享或共同閱讀。教師可以與家長保持密切溝通，共同關(guān)注幼兒的飲食、運動和衛(wèi)生習(xí)慣，形成家校共同關(guān)注健康的良好氛圍。通過繪本引導(dǎo)幼兒初步理解和掌握健康知識，可以幫助幼兒樹立健康意識和習(xí)慣。

（二）生活實踐培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣

除了依托繪本強化幼兒健康意識之外，教師還需要結(jié)合繪本內(nèi)容開展生活實踐活動，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，助力幼兒健康成長。

首先，教師可以提供涉及個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和日常生活習(xí)慣等方面的繪本，引導(dǎo)幼兒閱讀。在閱讀過程中，要帶領(lǐng)幼兒注意描寫衛(wèi)生習(xí)慣的情節(jié)，通過提問的形式鼓勵幼兒思考和回答。其次，組織幼兒開展角色扮演活動。例如，扮演繪本主人公，通過模擬洗手、刷牙、整理房間等活動加深對衛(wèi)生習(xí)慣的理解和實際操作。最后，讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計與衛(wèi)生習(xí)慣相關(guān)的手工活動。例如，制作洗手步驟卡片，按照順序貼上洗手的卡片，掌握正確的洗手步驟。依托繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣可以強化幼兒的理解能力，幫助幼兒樹立正確的衛(wèi)生習(xí)慣，建立良好的生活準則和健康意識。

二、結(jié)合繪本教育資源進行語言訓(xùn)練教學(xué)

（一）復(fù)述繪本內(nèi)容，強化語言能力

繪本作為幼兒園語言教學(xué)中的重要資源，豐富的內(nèi)容和生動的圖畫為幼兒提供了良好的語言實踐平臺。基于此，幼兒教師要結(jié)合繪本教學(xué)資源對幼兒進行語言教育訓(xùn)練，提高幼兒的語言表達能力。

在教學(xué)開展的前期階段，教師首先要選擇與幼兒年齡相符的繪本，在領(lǐng)讀后引導(dǎo)幼兒自主閱讀，加強幼兒對故事內(nèi)容的自主理解。其次，在閱讀結(jié)束后鼓勵幼兒復(fù)述情節(jié)，學(xué)會用自己的語言描述事件及人物。再次，可以提出開放性問題，引導(dǎo)幼兒描述場景或人物特征，鼓勵幼兒用完整的句子和豐富的詞匯講述想法與感受。最后，讓幼兒圍繞繪本主題展開交流，學(xué)會提出問題和傾聽別人的意見。通過繪本提高幼兒的語言能力，可以加強幼兒對作品的理解和記憶，助力幼兒語言與思維能力的雙重提升。

（二）繪本情境再現(xiàn)，提高交際能力

在提高幼兒語言表達能力的過程中，教師還可以結(jié)合繪本獨特優(yōu)勢對幼兒進行更具實踐性的指導(dǎo)活動，讓幼兒在多維傾聽與交流中實現(xiàn)交際能力和語言表達能力的雙重提升。

教師可以將幼兒分成若干個小組，每個小組通過討論和交流選出繪本內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)進行戲劇表演。在角色扮演的情境實踐中，幼兒能學(xué)會傾聽他人的觀點和意見，互相分享對情節(jié)的理解，提出問題解決方案，不僅能促進語言表達能力的提高，還能培養(yǎng)社交能力和團隊合作精神。在這一過程中，教師可以鼓勵幼兒積極討論，充分表達觀點，在積極互動的環(huán)境中實現(xiàn)多重交流與探索，培養(yǎng)傾聽和尊重他人意見的能力，增強社交能力與合作意識，助力全面發(fā)展。

三、根據(jù)繪本資源拓展進行社會延伸指導(dǎo)

（一）結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒感受美好

在依托繪本資源對幼兒進行社會指導(dǎo)的過程中，幼兒教師可以選擇合適的繪本，結(jié)合情節(jié)和主題引導(dǎo)幼兒感受生活的美好，助力幼兒成長。

首先，教師可以選擇內(nèi)容積極、情節(jié)溫暖的繪本作為教學(xué)素材。如《幸福的源頭在哪里》《說100次我愛你》等，引導(dǎo)幼兒仔細觀察和思考繪本場景、人物、情感。其次，利用角色扮演的形式讓幼兒將情節(jié)延伸到現(xiàn)實生活中，親身體驗友善和關(guān)愛的場景，感受美好價值。最后，將繪本內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗相融合，組織幼兒對不文明行為進行反思討論，加深閱讀體驗和對美好的認知。將繪本中的美好元素引入日常生活中，不僅可以讓幼兒更敏感地感知生活之美，培養(yǎng)積極樂觀的情緒態(tài)度，也能促進幼兒社會情感的發(fā)展和社會責(zé)任意識的形成。

（二）依托繪本主題內(nèi)容做好移情訓(xùn)練

在增強幼兒社會意識的過程中，教師還要結(jié)合繪本主題內(nèi)容做好移情訓(xùn)練，讓幼兒在共鳴中實現(xiàn)社會意識與能力的成長。

教師首先要選擇能引發(fā)幼兒情感共鳴的繪本，使幼兒獲得共情。在閱讀過程中，可以讓幼兒嘗試對內(nèi)容進行朗讀，通過語調(diào)、動作、表情的模仿感受角色情感和行為動機。其次，組織幼兒開展角色扮演或情境再現(xiàn)活動，親身體驗不同角色的情感狀態(tài)，理解他人的感受并調(diào)整自己的行為。最后，引導(dǎo)幼兒分享情感體驗和觀察，表達對角色的理解和共鳴。通過集體討論的形式，讓幼兒聽取他人的觀點和感受，培養(yǎng)傾聽和理解他人的能力。依托繪本主題培養(yǎng)幼兒的共情能力，可以提高幼兒對情感的認知，促進幼兒社會交往與合作技能的發(fā)展，助力幼兒社會能力與意識的提升。

四、根據(jù)繪本拓展區(qū)域指導(dǎo)強化科學(xué)素養(yǎng)

（一）繪本內(nèi)容科學(xué)認知

繪本豐富的內(nèi)容和主題在拓寬幼兒認知方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在依托繪本主題對幼兒開展五大領(lǐng)域教學(xué)時，幼兒教師需要結(jié)合繪本獨特的優(yōu)勢對幼兒進行科學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)，進一步強化幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，助力幼兒多元提升。

首先，教師可以選擇涉及科學(xué)概念和原理的繪本，如自然界、動植物、天氣等方面。這些作品可以引發(fā)幼兒對科學(xué)的好奇心，為增強科學(xué)意識與素養(yǎng)作鋪墊。其次，結(jié)合繪本主題對幼兒進行提問。例如，閱讀關(guān)于動植物的繪本時，可以讓幼兒思考植物是如何生長的，通過觀察科學(xué)現(xiàn)象實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。最后，讓幼兒以小組為單位，針對故事進行多角度討論和交流，在相互發(fā)表見解的過程中加深對科學(xué)的認知，在聽取他人意見的過程中拓寬思想，豐富對科學(xué)的認知。依托繪本內(nèi)容加強幼兒對科學(xué)的理解，能激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲望，為之后的科學(xué)探索和科學(xué)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（二）繪本主題科學(xué)實驗

培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)除了要讓幼兒通過繪本認識科學(xué)內(nèi)容之外，還需要結(jié)合繪本主題開展更具實踐性的科學(xué)探索活動，加強幼兒對科學(xué)的掌握。

首先，教師可以選擇與科學(xué)實驗相關(guān)的繪本，如《身邊的科學(xué)》《光、影子、彩虹》等。通過提問的形式，引導(dǎo)幼兒閱讀故容，讓幼兒與內(nèi)容之間建立具體的聯(lián)系。其次，與幼兒一起根據(jù)作品進行科學(xué)實驗設(shè)計活動。以《光、影子、彩虹》為例，可以結(jié)合繪本主題準備科學(xué)實驗材料，如水、白紙、手電筒、陽光，將透明玻璃容器填滿水，將白紙放在水的上面，確保它與玻璃容器的邊緣平行。在一切準備完畢之后，將手電筒或陽光照射到容器的一側(cè)，引導(dǎo)幼兒對容器上的白紙進行觀察。此時，幼兒會發(fā)現(xiàn)白紙上出現(xiàn)了彩虹。根據(jù)實驗結(jié)果，可以引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，分析原理，通過舉手的形式進行講述，促進思考和表達能力的提升。最后，鼓勵幼兒進一步探索和觀察，嘗試改變光源的角度，使用不同的材料觀察彩虹的變化。依托繪本主題開展科學(xué)實驗活動能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓幼兒在具體的科學(xué)實驗中實現(xiàn)科學(xué)理解能力和認知能力的再提升。

五、融合繪本資源開展繪畫實踐指導(dǎo)活動

（一）繪本制作強化美的認知

繪本包含大量插圖，對強化幼兒的審美認知有著得天獨厚的優(yōu)勢。幼兒教師要結(jié)合這一特點進行審美素養(yǎng)指導(dǎo)，強化幼兒的審美意識，助力幼兒多元成長。

首先，教師要選擇具有吸引力和豐富性的圖畫繪本，內(nèi)容可以涵蓋自然景觀、動物、植物等多樣美的元素。其次，與幼兒一起閱讀選定的繪本，讓幼兒關(guān)注細節(jié)、色彩和構(gòu)圖等，引導(dǎo)幼兒描述觀察到的審美元素，如靚麗的顏色、和諧的組合和生動的表情等，感受繪本之美。再次，開展繪本模仿與創(chuàng)作活動，鼓勵幼兒模仿繪本畫風(fēng)、色彩及構(gòu)圖，結(jié)合生活中的具體事跡進行自主的繪本創(chuàng)作。最后，組織繪本展覽活動，鼓勵幼兒向教師、同伴和家長展示作品，增強自信心和表達能力。通過融合繪本資源開展繪畫實踐指導(dǎo)活動，可以讓幼兒充分表達想法與感受，提高繪畫技巧，培養(yǎng)對美的敏感度，逐步增強審美意識和素養(yǎng)。

（二）繪本拓展強化思維創(chuàng)造

除了依托繪本強化幼兒的繪畫技巧之外，教師還需要依托繪本資源，拓展和強化幼兒的美的思維和創(chuàng)造能力。在這一過程中，可以讓其以小組的形式合作，通過集思廣益的形式激發(fā)創(chuàng)造性，共同繪畫繪本。教師可以開展開放性的繪本制作活動，讓幼兒通過剪紙、黏土等形式創(chuàng)作不同的繪本。通過涵蓋不同主題和風(fēng)格的繪本內(nèi)容拓寬思維，可以讓幼兒在探索美的過程中實現(xiàn)審美能力和創(chuàng)作思維的提升。

六、結(jié)語

在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中，繪本有著獨特的教育價值，為幼兒教師提供了有效的指導(dǎo)方法。在具體實踐中，教師要結(jié)合五大領(lǐng)域內(nèi)容選擇合適的繪本資源，開展更豐富和更具實踐性的主題活動。通過繪本的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒在語言溝通、社會情感、科學(xué)探究、健康與藝術(shù)等方面實現(xiàn)共同成長，為之后的多元全面發(fā)展作鋪墊。