郝燕

導(dǎo)讀：小學(xué)生年齡小，面對(duì)語(yǔ)文這類純文字內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)容易喪失興趣。尤其當(dāng)閱讀中有較多新字、新詞時(shí)，他們的興趣和注意力更不容易被吸引。圖片對(duì)小學(xué)生有一定的吸引力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將繪本添加到教學(xué)中，運(yùn)用繪本色彩紛繁、圖片豐富的特點(diǎn)，為學(xué)生制定合適的教學(xué)策略，最大程度幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受課堂、樂(lè)于閱讀，在美好和諧的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及身心的共同發(fā)展，提升學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)筆者圍繞小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀展開研究，就優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)析，以下是研究結(jié)果，供參考借鑒。

一、重視課堂氛圍的營(yíng)造和教學(xué)目標(biāo)的制定，為繪本閱讀打好基礎(chǔ)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)氛圍是幫助學(xué)生感知快樂(lè)的重要途徑，教師要善于營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生真正感受‘課堂便是家，進(jìn)而對(duì)課堂產(chǎn)生好感，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲。在課堂氛圍營(yíng)造期間，教師可從繪本內(nèi)容出發(fā)生動(dòng)布置班級(jí)環(huán)境，也可將故事情節(jié)用多媒體視頻或圖冊(cè)的形式展現(xiàn)出來(lái)，將靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)模式，創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的情境，潛移默化地使學(xué)生受到影響，為繪本教學(xué)奠定一個(gè)更好的基礎(chǔ)。

比如，進(jìn)行部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元《賣火柴的小姑娘》的教學(xué)時(shí)，教師首先可以引入繪本《樂(lè)于幫助別人》，在上課之前將繪本圖畫打印成圖紙貼在班級(jí)之中，營(yíng)造身臨其境的氛圍。其次，詢問(wèn)學(xué)生圖片講述了什么，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，當(dāng)思維擴(kuò)散、思路連貫時(shí)再?gòu)膱D片觀察緩緩進(jìn)階到繪本分析。這時(shí)因?yàn)閷?duì)繪本內(nèi)容已經(jīng)比較了解，學(xué)生學(xué)習(xí)圖文將更有積極性，也會(huì)覺得更簡(jiǎn)單。再次，無(wú)論在課前賞圖還是課中學(xué)習(xí)階段，教師都要穩(wěn)抓新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于保證學(xué)生課堂主體地位的要求，盡可能歸還課堂主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主回答問(wèn)題、提出問(wèn)題等，改變以教師為主的課堂模式。最后，教師也要善于激勵(lì)學(xué)生前行，當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束及時(shí)給予反饋和認(rèn)可，讓學(xué)生感受到關(guān)注和重視，更積極地參與課堂活動(dòng)和掌握知識(shí)，爭(zhēng)取一個(gè)人帶動(dòng)一群人、一群人帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)良好氛圍的有效營(yíng)造，促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)效率的整體提升。

（二）明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)際能力

與教材教學(xué)一樣，繪本教學(xué)也該制定明確的教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，繪本教學(xué)才能發(fā)揮真正的價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師要先清楚繪本教學(xué)目的，再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式、內(nèi)容和目標(biāo)，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，幫助學(xué)生切實(shí)收獲多項(xiàng)能力，促進(jìn)語(yǔ)文能力及綜合素質(zhì)的有效提升。

比如，進(jìn)行部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《觀潮》的教學(xué)時(shí)，為保證教學(xué)實(shí)效，教師可以引入一本培養(yǎng)學(xué)生觀察力的繪本，如《誰(shuí)的自行車》，針對(duì)本課內(nèi)容，依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容如下：首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪本的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀自主性和習(xí)慣。其次，授予學(xué)生基本閱讀認(rèn)知和技能，讓學(xué)生即便無(wú)教師帶領(lǐng)，也能自發(fā)開展繪本閱讀并有效收獲知識(shí)。最后，重視學(xué)生圖文聯(lián)系能力，對(duì)故事分析、探究和歸納能力，以及口語(yǔ)誦讀、表述、實(shí)際操作等能力，不僅要讓學(xué)生會(huì)看、會(huì)思，還要讓學(xué)生會(huì)闡述和運(yùn)用。這三個(gè)目標(biāo)中，興趣培養(yǎng)不僅可以使課堂教學(xué)更順暢，逐步落實(shí)給予學(xué)生課堂主體地位的目標(biāo)，也能使班級(jí)氛圍更融洽，讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)，久而久之，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然習(xí)慣養(yǎng)成并非一蹴而就的事，需要教師有規(guī)律地創(chuàng)設(shè)課堂閱讀機(jī)會(huì)及課后閱讀任務(wù)。對(duì)繪本的基本認(rèn)知和分析是小學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)，教師要針對(duì)班級(jí)學(xué)情及學(xué)生閱讀現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略。面對(duì)理解能力不足的學(xué)生，可借助多媒體展開學(xué)習(xí)，設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作共學(xué)模式提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)字詞積累量不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，可專門降低閱讀難度，將整個(gè)故事縮短至一段，讓其先讀懂一段再循序漸進(jìn)地拓展閱讀范圍。第三個(gè)目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)及綜合學(xué)習(xí)能力都有一定的提升作用。這方面能力的培養(yǎng)需要建立在班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有能力之上，教學(xué)模式的選擇也要符合學(xué)生需求，才能最大限度發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，挖掘?qū)W生的潛在認(rèn)知與技能。

二、注重繪本閱讀方式的多樣化，提高繪本教學(xué)效率

（一）教會(huì)學(xué)生鑒賞圖片，鍛煉學(xué)生的看圖能力和聯(lián)想能力

繪本具有較強(qiáng)的敘事性，圖文結(jié)合適當(dāng)。相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教材，既有趣味性又富含一定的哲理性，除了能滿足學(xué)生的特性，還有很強(qiáng)的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、價(jià)值觀、道德觀及審美觀等的培養(yǎng)都有積極作用。教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生尋找和欣賞繪本的各種圖畫細(xì)節(jié)，不僅要讓其學(xué)會(huì)看圖聯(lián)想，還要讓其邊看圖邊講故事及挖掘深意，進(jìn)一步提高繪本教學(xué)價(jià)值。

比如，進(jìn)行部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，教師可以借助《三顧茅廬》繪本輔助教學(xué)。首先，在選擇版本選擇時(shí)要盡可能具備供學(xué)生想象的空間，最好從故事開頭到結(jié)尾都有對(duì)應(yīng)內(nèi)容的圖片，這樣學(xué)生即便不看內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)也能大致清楚名著節(jié)選部分講述的是什么內(nèi)容、闡述了什么道理。其次，在進(jìn)行圖畫鑒賞時(shí)，不要為學(xué)生設(shè)限。拿到繪本時(shí)，學(xué)生最先看到的是封面精美的圖畫，此時(shí)不應(yīng)打攪學(xué)生，而應(yīng)提供充足的自主觀看時(shí)間，再檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果。五年級(jí)學(xué)生在故事分析和概括上有一定的基礎(chǔ)，能很快說(shuō)出對(duì)應(yīng)的答案。再次，讓學(xué)生重新翻開繪本，不看文字內(nèi)容，通過(guò)一幅幅圖片訴說(shuō)故事。這樣只欣賞圖片的教學(xué)模式會(huì)大幅增加教的趣味性，降低閱讀難度和枯燥感。最后，當(dāng)學(xué)生在畫面的引導(dǎo)下將整個(gè)故事摸清道明之后，再鼓勵(lì)其鉆研文字閱讀，他們的興致和積極性也會(huì)更高。小學(xué)生情緒共鳴能力很強(qiáng)，在觀察圖片時(shí)，人物的面部表情、動(dòng)作，故事背后的寓意等能在某種程度上引起學(xué)生更深層的聯(lián)想和深思。教師從中指引，將這些思考引入課堂及現(xiàn)實(shí)生活，不僅能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于德育的要求，還能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使其邊讀邊聯(lián)想情境，邊思考文字背后的各種價(jià)值和寓意，深度提升看圖、聯(lián)想和想象能力。

（二）注重圖片分析后的朗誦，增強(qiáng)學(xué)生的文字閱讀意識(shí)

繪本教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生圖文結(jié)合閱讀的能力，但這并不是說(shuō)文字閱讀不重要，反而，在圖文結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀意識(shí)和技能，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的興趣和閱讀效率。既往小學(xué)生在朗誦時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字常忽略，但在只有文字而沒(méi)有圖片輔助的情況下，不認(rèn)識(shí)的字詞越多，他們對(duì)文章的興趣值和了解度就越低，閱讀效果可想而知。在繪本閱讀基礎(chǔ)上，對(duì)圖片有了一定的認(rèn)知后再進(jìn)行文字閱讀，即便有不認(rèn)識(shí)的字也不會(huì)太阻礙學(xué)生對(duì)內(nèi)容含義的捕捉。這不僅可以降低閱讀難度，還能提升文字閱讀意識(shí)。

比如，進(jìn)行部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元《慈母情深》的教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)教材引入繪本《出生的故事》。首先，在進(jìn)行圖畫分析后，為了將學(xué)生的注意力全部集中到文字上，可以引導(dǎo)學(xué)生一同誦讀，減少識(shí)字不多、不會(huì)斷句、不懂抑揚(yáng)頓挫的情況，降低閱讀挫敗感，使學(xué)生受到積極感染，不由自主地參與朗讀。其次，朗誦時(shí)最好以段落為劃分，當(dāng)學(xué)生朗誦完其中一段后要及時(shí)分析朗誦的質(zhì)量，以圖為對(duì)照適當(dāng)提及生字、生詞。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識(shí)“失魂落魄”中“魂”“魄”兩字時(shí)，可展示一個(gè)人面部呆滯無(wú)神的圖片，或直接告訴他們失魂落魄就是心神不定、驚慌憂慮的意思，或提供充分的時(shí)間讓學(xué)生自主分析再完善指導(dǎo)。這樣以畫面為根基幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)晦澀字、詞、句的方式，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)記憶負(fù)擔(dān)，還能增添趣味，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下一段文字朗誦奠定基礎(chǔ)。最后，為了朗誦效果更佳，還可以將朗誦形式從整體朗誦轉(zhuǎn)變成小組朗誦。這樣班級(jí)朗誦情況會(huì)更清晰，教師可以更清楚學(xué)生的朗誦問(wèn)題并對(duì)癥施教，學(xué)生也能更明確自己的進(jìn)步，對(duì)文字的朗誦和閱讀更自信和自主。

三、激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的主動(dòng)性，降低教學(xué)的被動(dòng)性

（一）歸還學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂閱讀教學(xué)終究是引導(dǎo)，教師最需要的是歸還學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)。繪本閱讀相對(duì)教材閱讀已經(jīng)降低了難度，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自學(xué)中升華閱讀體驗(yàn)和情感，感受閱讀的豐富和精彩，拓展閱讀范圍，擴(kuò)充閱讀量，開闊眼界，豐富內(nèi)心，健全人格與價(jià)值觀念。

比如，進(jìn)行部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)時(shí)，古詩(shī)詞對(duì)三年級(jí)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)用圖片雖然能降低理解難度，但在逐字分析詩(shī)句時(shí)還是會(huì)有一些注意力差的學(xué)生走神。為了避免此類問(wèn)題發(fā)生，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片發(fā)揮想象力擴(kuò)寫內(nèi)容。如果畫面圖畫描述的是一個(gè)人在客棧喝酒，但旁邊卻是歡聲笑語(yǔ)的一家人，學(xué)生可能想到這是節(jié)日，但主人公沒(méi)有在家中所以不能團(tuán)圓，這就很明顯地表現(xiàn)出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的意思。后面一幅圖表述的是主人公拿著一串珠子在觀賞，他的斜上方展現(xiàn)的是一幅家人其樂(lè)融融的相處畫面，學(xué)生擴(kuò)寫出來(lái)的句子便不會(huì)與“每逢佳節(jié)倍思親”相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生自主擴(kuò)寫圖片后，教師先根據(jù)學(xué)生的情況針對(duì)性分析，展現(xiàn)詩(shī)歌的意境，再一同解析古詩(shī)詞原句，提升學(xué)生的認(rèn)知和理解能力。針對(duì)學(xué)生較難理解的內(nèi)容，可以順勢(shì)展開合作教學(xué)和多媒體引導(dǎo)而非單純灌輸，深度開發(fā)學(xué)生想象能力、思維能力，提升學(xué)生閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生多種能力協(xié)同共生，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）校內(nèi)定期開展師生、親子繪本共讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀激情

繪本是為兒童創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文教材，除了在繪本豐富的圖片上做文章，教師還可以從課外出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建良好師生關(guān)系、適當(dāng)開展親子活動(dòng)等途徑，營(yíng)造輕松愉悅的班級(jí)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀激情。通過(guò)家?；?dòng)，一來(lái)可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)視下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，二來(lái)可以提供機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)陪伴學(xué)生一起閱讀、一起學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，還能加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、閱讀情況的關(guān)注力度，實(shí)現(xiàn)家校共育的教育目的。

比如，進(jìn)行部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)時(shí)，教師可以自己為出發(fā)點(diǎn)引入繪本《愛幫助別人的胖胖熊》，與每個(gè)學(xué)生展開互動(dòng)，先讀第一句再隨意抽學(xué)生讀第二句，以此類推。在分析圖片時(shí)也可以借助這種方式，先為學(xué)生分析前一段再引導(dǎo)學(xué)生回答后一段，對(duì)學(xué)生答得不全面的予以補(bǔ)充和完善，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生看圖分析能力。教師可以階段性地邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)參加親子閱讀活動(dòng)，與學(xué)生共同朗讀或分角色朗讀，遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)指出，以便學(xué)生閱讀能力更上一層樓。最開始的互動(dòng)在組內(nèi)完成，在誦讀練習(xí)結(jié)束后可以引導(dǎo)組間誦讀。通過(guò)多媒體展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)親子探析深意，既可以點(diǎn)燃所有小組回答問(wèn)題的激情，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片的分析理解能力。家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生提供很強(qiáng)的幫助，即便學(xué)生不懂，經(jīng)過(guò)解釋和引導(dǎo)他們也能很快知曉大意。這種家長(zhǎng)親授的模式會(huì)比教師統(tǒng)一講授效果更明顯，對(duì)較為靦腆的學(xué)生教師要私下告訴家長(zhǎng)多給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性和能動(dòng)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生認(rèn)知啟蒙的重要推力，對(duì)學(xué)生而言有著舉足輕重的作用。既往教學(xué)情況表明，單純的語(yǔ)文教材教學(xué)不能很好地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，但如果添加圖集豐富的繪本教材，無(wú)論對(duì)學(xué)生的閱讀效率還是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都具有明顯的提升作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視繪本在課堂中的應(yīng)用，通過(guò)挖掘繪本資源激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文能力，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。