王芳

導(dǎo)讀：學(xué)前教育幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間的過渡階段，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。然而，在實(shí)際實(shí)施中面臨一系列問題，需要通過有效的對(duì)策解決。本文將探析學(xué)前教育幼小銜接的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，確保幼兒在學(xué)前教育與小學(xué)之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，促進(jìn)連續(xù)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

學(xué)前教育幼小銜接是確保幼兒順利過渡到小學(xué)階段的關(guān)鍵階段，然而在實(shí)踐中存在教育理念差異、學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變、學(xué)科內(nèi)容差異、缺乏銜接機(jī)制、家庭參與不足等問題。為了解決這些問題可以采取一系列對(duì)策，包括加強(qiáng)教師培訓(xùn)、制定明確的銜接指導(dǎo)方針、建立銜接機(jī)制、促進(jìn)家校合作及提供個(gè)體化支持等，為幼兒提供更好的過渡環(huán)境和支持，幫助他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。綜合考慮這些對(duì)策，將有助于提高幼小銜接的質(zhì)量和效果，確保幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、幼兒園和小學(xué)的差異

（一）教育目標(biāo)

幼兒園：主要目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，包括身體、智力、情感、社交和創(chuàng)造力等各個(gè)方面。幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的自主性、社交技能、情感管理和探索精神。

小學(xué)：主要目標(biāo)是提供基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和綜合素養(yǎng)。小學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，旨在建立學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法

幼兒園：注重通過游戲、故事、藝術(shù)和探索等活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)能力。教師在幼兒園中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，注重情感互動(dòng)和個(gè)別關(guān)懷。

小學(xué)：注重正式的課堂教學(xué)和知識(shí)傳授。教師在小學(xué)中起到知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的作用，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。

（三）學(xué)科內(nèi)容

幼兒園：學(xué)科內(nèi)容主要包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)和社交等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。學(xué)前教育注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)手能力和社交技能等多個(gè)方面。

小學(xué)：學(xué)科內(nèi)容更系統(tǒng)深入，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等。小學(xué)教育注重學(xué)科知識(shí)的有序?qū)W習(xí)和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的能力和合作能力。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園：通常以游戲?yàn)橹?，注重?chuàng)造溫馨、親密和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園注重情感互動(dòng)、自由探索和社交合作，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。

小學(xué)：提供正式的學(xué)校環(huán)境，包括教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等專門的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)施。小學(xué)注重學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)秩序，提供更嚴(yán)謹(jǐn)和有組織的學(xué)習(xí)環(huán)境。

這些差異反映了幼兒園和小學(xué)在教育目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的不同重點(diǎn)。幼兒園注重全面發(fā)展和興趣引導(dǎo)，通過游戲和互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)則注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。了解這些差異有助于教育工作者和家長(zhǎng)理解幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡過程，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有針對(duì)性的支持和引導(dǎo)。

二、學(xué)前教育幼小銜接的概念和重要性

學(xué)前教育幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間的過渡和銜接階段，旨在幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。這個(gè)銜接過程包括教育理念、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)科內(nèi)容等方面的過渡。

學(xué)前教育幼小銜接的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）幼小銜接有助于平穩(wěn)過渡和減少適應(yīng)困難

小學(xué)與學(xué)前教育在教育理念、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)科內(nèi)容等方面存在明顯差異，對(duì)幼兒來說可能帶來適應(yīng)新環(huán)境和要求的挑戰(zhàn)。從幼兒園過渡到小學(xué)的過程中，幼兒需要逐步熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、規(guī)則和期望，才能更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少焦慮和困惑，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性和自信心，更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

（二）幼小銜接促進(jìn)綜合發(fā)展和學(xué)習(xí)成就

學(xué)前教育注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和發(fā)展多方面能力，包括認(rèn)知、語(yǔ)言、社交、情感和運(yùn)動(dòng)等方面。幼兒園通過豐富的游戲、探索和互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)則引入更多學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。通過有計(jì)劃的幼小銜接措施，可以確保幼兒的綜合素養(yǎng)得到延續(xù)和發(fā)展，為小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，提高成就感和終身學(xué)習(xí)能力。

（三）幼小銜接需要家庭、學(xué)校和社區(qū)的共同參與

幼小銜接是一個(gè)多方合作的過程，需要家長(zhǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)之間的緊密配合與合作。只有通過共同努力，才能為幼兒提供全方位的銜接支持和資源，促進(jìn)順利成長(zhǎng)和發(fā)展。其中，家長(zhǎng)的積極參與發(fā)揮著關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)保持密切溝通和合作，了解幼兒在學(xué)習(xí)和適應(yīng)方面的需求和困難，積極參與銜接活動(dòng)和家?；?dòng)，與教育工作者共同關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，提供支持和引導(dǎo)。

三、現(xiàn)階段學(xué)前教育幼小銜接存在的問題

（一）教育理念差異

學(xué)前教育注重幼兒的自主性、游戲性和情感發(fā)展，旨在培養(yǎng)幼兒的興趣、創(chuàng)造力和社交能力。小學(xué)教育更注重知識(shí)傳授和紀(jì)律要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教育理念的差異可能導(dǎo)致幼兒面臨適應(yīng)困難，無(wú)法順利轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和應(yīng)對(duì)學(xué)校的要求。當(dāng)前，幼小銜接工作存在幼兒園和小學(xué)之間不平衡的問題。幼兒在幼兒園中培養(yǎng)了自主性探索性和合作性的特質(zhì)，但在進(jìn)入小學(xué)后面臨較為正式和紀(jì)律要求較高的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種轉(zhuǎn)變可能使一些幼兒感到困惑、焦慮和缺乏自信心。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變

學(xué)前教育通常在家庭和幼兒園一類親密的環(huán)境中進(jìn)行。幼兒在溫馨的家庭和熟悉的幼兒園中得到照顧和關(guān)愛，進(jìn)入小學(xué)后將面對(duì)全新的學(xué)校環(huán)境，需要適應(yīng)新的教室、教師、同學(xué)和課堂規(guī)則。這對(duì)他們來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，可能引發(fā)焦慮、分離困擾等情緒問題。

（三）學(xué)科內(nèi)容差異

學(xué)前教育側(cè)重培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，注重幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、社交和情感發(fā)展。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒將面臨更多學(xué)科知識(shí)的引入，需要適應(yīng)新的學(xué)科要求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，容易備感學(xué)習(xí)壓力和適應(yīng)困難。

（四）缺乏有效的銜接措施

學(xué)前教育與小學(xué)之間的銜接是教育體系中的重要環(huán)節(jié)。目前存在銜接機(jī)制和資源支持相對(duì)不足的問題，缺乏完善的銜接計(jì)劃是一個(gè)主要問題，導(dǎo)致幼兒面臨不確定性和適應(yīng)困難。教師培訓(xùn)也是重要環(huán)節(jié)，教師在銜接過程中扮演著關(guān)鍵角色，需要了解幼兒園和小學(xué)之間的差異，掌握銜接策略和方法。然而，目前缺乏專門的幼小銜接培訓(xùn)機(jī)制，教師在銜接方面的知識(shí)和技能相對(duì)不足?；诖耍訌?qiáng)銜接理論和實(shí)踐培訓(xùn)，可以提高教師的銜接能力，為幼兒提供更好的支持和指導(dǎo)。

（五）家庭參與不足，缺乏正確的理念

家長(zhǎng)在幼小銜接過程中的角色和參與程度對(duì)幼兒的順利過渡起著重要作用。有些家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼小銜接的了解和支持，過于注重智力提升，忽視了綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不重視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有些家長(zhǎng)甚至讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課本知識(shí)，進(jìn)行超前教育。盡管減少了幼兒學(xué)習(xí)初期的壓力，但未能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期學(xué)習(xí)生活帶來了潛在隱患。正是由于這些錯(cuò)誤觀念，幼小銜接無(wú)法順利推進(jìn)。

這些問題的存在可能導(dǎo)致幼兒面臨挑戰(zhàn)和困擾，影響學(xué)習(xí)發(fā)展，需要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和分析，采取相應(yīng)的對(duì)策，包括加強(qiáng)教師培訓(xùn)、制定明確的指導(dǎo)方針、建立有效的溝通機(jī)制和資源支持體系，以促進(jìn)無(wú)縫銜接，為幼兒的順利過渡提供保障。此外，家庭也應(yīng)積極參與幼小銜接過程，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，提供支持和引導(dǎo)，幫助幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段。

四、學(xué)前教育幼小銜接對(duì)策探討

（一）培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

在幼小銜接過程中，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣是非常重要的，包括獨(dú)立意識(shí)、思考意識(shí)、觀察意識(shí)及適應(yīng)能力等。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以通過游戲的方式激發(fā)幼兒的興趣，使他們自愿融入小學(xué)教學(xué)氛圍。教師可以逐步引入小學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，為幼兒提供足夠的準(zhǔn)備空間和機(jī)會(huì)，使他們對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)有充分的心理準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)順利過渡。

例如，在閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問題引導(dǎo)幼兒聚焦繪本內(nèi)容：“故事中，小兔子變成了哪些東西？兔媽媽變成了什么？小兔子成功逃離了嗎？兔媽媽追上小兔子了嗎？”這樣的提問可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們有目的地閱讀，加強(qiáng)閱讀效果。在閱讀前經(jīng)常提出問題，可以讓幼兒意識(shí)到聆聽的重要性，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，更好地適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境過渡

教師要為幼兒提供溫暖、安全、支持和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼小銜接過程中，幼兒園可以逐步引入小學(xué)的環(huán)境元素，使幼兒逐漸熟悉并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，設(shè)置類似小學(xué)的學(xué)習(xí)區(qū)域或教室，讓幼兒逐漸熟悉課桌、椅子、黑板等學(xué)校常見的學(xué)習(xí)設(shè)施。此外，小學(xué)也可以借鑒幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)，創(chuàng)造幼兒適應(yīng)的教室和活動(dòng)空間。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的情感和心理需求，提供情感支持和適應(yīng)指導(dǎo)，減少幼兒的陌生感和適應(yīng)困難。

例如，通過閱讀《小阿力的大學(xué)?！返认嚓P(guān)繪本，向幼兒講述小學(xué)真實(shí)環(huán)境，幫助他們更好地了解和認(rèn)識(shí)即將面臨的情境。在閱讀過程中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，如照片或視頻，讓幼兒通過視覺和聽覺獲得直觀的了解和體驗(yàn)，減輕升學(xué)的緊張無(wú)措。同時(shí)與幼兒互動(dòng)，提出問題、引發(fā)討論，讓幼兒沉浸在故事情節(jié)中，思考和表達(dá)對(duì)小學(xué)生活的期待和疑問。這樣的互動(dòng)交流可以促進(jìn)幼兒的思考和情感表達(dá)，增強(qiáng)他們對(duì)小學(xué)的認(rèn)同感和積極態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)和探索的興趣，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）學(xué)科內(nèi)容銜接

在學(xué)前教育幼小銜接中，學(xué)科內(nèi)容的銜接是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)前教育注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)，通過豐富的游戲和探索活動(dòng)，培養(yǎng)他們的認(rèn)知、語(yǔ)言、社交和情感等多方面的能力。小學(xué)教育則引入更多學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)方法。

在銜接過程中，可以逐步與小學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。例如，繪本《小鼴鼠摘月亮》色彩豐富醒目，排布巧妙有趣，能很好地吸引幼兒的注意力，教師可以引導(dǎo)幼兒邊模仿小鼴鼠的動(dòng)作，邊說出“咚”“砰”等擬聲詞。在故事場(chǎng)景、肢體動(dòng)作和語(yǔ)音模擬的多重影響下，幼兒會(huì)自然而然地理解這些詞匯的意義，從而認(rèn)識(shí)相關(guān)文字。繪本的特點(diǎn)是封面書名經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)，與封面插圖相互映照。教師可以告知幼兒書名，在讀完故事后讓幼兒回顧書名，引導(dǎo)幼兒數(shù)有多少個(gè)小動(dòng)物想要幫小鼴鼠摘月亮，提高幼兒對(duì)數(shù)字的敏感度。

（四）教師培訓(xùn)與合作

為了加強(qiáng)教師在幼小銜接工作中的專業(yè)能力，可以提供針對(duì)幼小銜接的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)可以幫助教師更好地理解和應(yīng)對(duì)銜接挑戰(zhàn)，提高認(rèn)識(shí)和能力。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括幼小銜接的理論基礎(chǔ)、銜接策略、幼兒發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)引入等方面。

例如，邀請(qǐng)專家學(xué)者、教育研究人員和有經(jīng)驗(yàn)的教師開展講座和培訓(xùn)，分享研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可以學(xué)習(xí)最新的幼小銜接理論和研究成果，了解不同的銜接方法。培訓(xùn)也可以結(jié)合實(shí)際案例和教學(xué)實(shí)踐，讓教師通過案例分析和討論，掌握解決具體問題的技巧。除了專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)可以組織教師交流會(huì)議、研討會(huì)、教研活動(dòng)等形式的合作平臺(tái)，讓教師分享經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，探討挑戰(zhàn)和實(shí)踐策略。教師可以相互學(xué)習(xí)、借鑒和啟發(fā)，提升工作質(zhì)量和效果。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育幼小銜接問題與對(duì)策的探析表明，幼小銜接的成功需要克服教育理念差異、學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變、學(xué)科內(nèi)容差異、缺乏銜接機(jī)制和家庭參與不足等問題。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們提出了一系列對(duì)策。通過這些對(duì)策的綜合實(shí)施，可以促進(jìn)幼兒順利過渡到小學(xué)階段，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求。同時(shí)，幼小銜接還需要教育部門、學(xué)校、家長(zhǎng)和教師的共同努力。只有加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)和合作，才能為幼兒提供良好的銜接支持，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)和發(fā)展中取得良好成果。