吉夢(mèng)佳

導(dǎo)讀：繪本是幼兒教師開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)的得力助手，貼合幼兒發(fā)展特征，能以圖文結(jié)合的方式受到幼兒的喜愛(ài)，觸動(dòng)幼兒的心靈，幫助幼兒更好地理解道理、感知世界。幼小銜接能幫助幼兒園大班幼兒提早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，教師需要重視繪本元素的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，充分發(fā)揮繪本教育功能，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀，有效提升銜接效果。

幼小銜接活動(dòng)開(kāi)展的目的在于引導(dǎo)幼兒提前向小學(xué)生活過(guò)渡，更好地適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏。幼兒園在幼小銜接中發(fā)揮著重要作用，幼兒園應(yīng)積極探索提升銜接效果的方法，不僅需要引導(dǎo)幼兒做好心理準(zhǔn)備，還需要促使幼兒提前掌握小學(xué)生活習(xí)慣及自主能力。繪本資源的開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)在該環(huán)節(jié)能產(chǎn)生關(guān)鍵意義。本文將從繪本設(shè)計(jì)的價(jià)值意義、幼小銜接繪本內(nèi)容的選擇及大班幼小銜接繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑三方面展開(kāi)論述，希望對(duì)幼小銜接有所幫助。

一、幼小銜接主題繪本設(shè)計(jì)的價(jià)值意義

（一）豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野

“小小繪本，力量無(wú)窮”，幼兒通過(guò)閱讀繪本能吸取生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易懂的道理，掌握更多知識(shí)，讓思維更靈活，開(kāi)闊視野，從而更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）認(rèn)知事物，理解他人

繪本多為圖文結(jié)合的形式，根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)，符合幼兒階段發(fā)展需求。幼小銜接階段運(yùn)用繪本資源能幫助幼兒更好地理解知識(shí)、道理，對(duì)分析能力提升及行為習(xí)慣培養(yǎng)有著積極意義。

（三）滿足閱讀，愛(ài)上閱讀

繪本語(yǔ)言生動(dòng)有趣，幼兒在繪本閱讀中能調(diào)動(dòng)情緒，激發(fā)閱讀興趣和探索欲，發(fā)展閱讀能力，為步入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（四）鍛煉膽量，開(kāi)拓思維

幼兒園繪本閱讀活動(dòng)往往包含角色扮演。在扮演過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言組織和肢體表達(dá)能力都會(huì)得到加強(qiáng)，思維也隨之發(fā)散，有助于發(fā)展思考能力。

二、幼兒園大班幼小銜接主題繪本選擇方法

當(dāng)前在幼小銜接中，很多教師忽視幼兒個(gè)體差異和主體感受，習(xí)慣站在成人視角選擇繪本，內(nèi)容片面化、小學(xué)化，難以激發(fā)幼兒閱讀興趣。受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，幼兒難以從中獲取有用的知識(shí)。

首先，根據(jù)“幼兒性別差異理論”，男孩、女孩在心理上存在較大的差異。教師可以從幼兒性別特征的角度出發(fā)針對(duì)性選擇繪本，改變過(guò)去“大統(tǒng)一”“一鍋煮”的選材方式，尊重幼兒主體發(fā)展規(guī)律及區(qū)別。例如，站在男孩的角度，選擇科學(xué)探索、思維鍛煉的數(shù)學(xué)類繪本，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；考慮到女孩社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)較強(qiáng)，選擇語(yǔ)言交際或故事類繪本，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏和集體生活。

其次，需要將幼兒的興趣偏好作為選擇標(biāo)準(zhǔn)之一。有的幼兒對(duì)大自然充滿探索欲，可以推薦《四季時(shí)光》。繪本以自然為主題，能滿足幼兒的好奇心，吸引幼兒自主參與活動(dòng)，推動(dòng)幼小銜接的順利開(kāi)展。

最后，不同的繪本內(nèi)容價(jià)格有所不同。幼兒家庭的經(jīng)濟(jì)能力不同，閱讀素材的整體質(zhì)量也會(huì)出現(xiàn)差異。高質(zhì)量的繪本在圖畫配合、紙質(zhì)選擇及裝訂上更精細(xì)，充分考慮安全環(huán)保及藝術(shù)等方面，物美價(jià)廉的繪本通常在故事編排上有獨(dú)到之處。教師可以根據(jù)幼兒實(shí)際家庭情況推薦繪本種類和閱讀數(shù)量，并開(kāi)放圖書借閱、傳遞、交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的有機(jī)循環(huán)。

三、幼兒園大班幼小銜接主題繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）利用繪本，鍛煉幼兒的表達(dá)能力

1.借助書面語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于表達(dá)

書面語(yǔ)言交際是幼兒運(yùn)用書面語(yǔ)言的重要方式。例如，在繪本《長(zhǎng)大以后做什么》中有這樣的描寫：“喂，長(zhǎng)大以后，你想做什么？”講到這里，教師可以鼓勵(lì)幼兒扮演小魚、小男孩、小女孩、蠟筆、蒲公英，嘗試從不同角色的角度講述長(zhǎng)大后想要做什么。教師需要根據(jù)幼兒的回答鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索，大膽表達(dá)想法，揮灑夢(mèng)想。

該環(huán)節(jié)中，教師可以用多媒體設(shè)備隨機(jī)選人回答。當(dāng)同伴表達(dá)心聲時(shí)，需要引導(dǎo)全體幼兒保持安靜，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，這對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展有著促進(jìn)作用。同時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)不贊同的聲音時(shí)，需要引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀念，尊重他人的發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)，明白不能把自己的想法或意愿強(qiáng)加在別人身上。

2.鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本大膽創(chuàng)編，激發(fā)表達(dá)欲望

在利用繪本元素開(kāi)展幼小銜接的過(guò)程中，教師要將活動(dòng)編創(chuàng)的任務(wù)交給幼兒，培養(yǎng)幼兒合作能力及思維能力。為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，有效實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，可以設(shè)置特色語(yǔ)言角，為幼兒準(zhǔn)備角色道具，將繪本圖文結(jié)合的展示方式用話劇再現(xiàn)。

例如，編創(chuàng)“假設(shè)我是熊貓”活動(dòng)，以“假如……那么就……”的句式讓幼兒參與討論，如“假如竹子跑到我的面前，那么……”。此類有趣的假設(shè)能為幼兒想象力與思維能力的發(fā)展提供發(fā)展空間，增強(qiáng)幼兒參與感，促使幼兒充分表達(dá)美好心愿，為小學(xué)語(yǔ)言表達(dá)及造句學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）重視繪本，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)的了解

幼兒園大班開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，幼兒教師可以借助繪本進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。幼兒在陌生環(huán)境中容易緊張，甚至留下陰影，不利于日后發(fā)展。為了進(jìn)一步緩解幼兒心理壓力，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師需要充分重視繪本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。

例如，繪本《小阿力的大學(xué)?！分饕枋隽诵“⒘偵蠈W(xué)時(shí)發(fā)生的故事，教師可以引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，大學(xué)校的樣子和小阿力心里所想的一樣嗎？小阿力遇到困難需要怎樣解決呢？”教師可以鼓勵(lì)幼兒描述小阿力第一天上學(xué)的場(chǎng)景，觀察小阿力有困難時(shí)誰(shuí)能幫助他，激發(fā)成長(zhǎng)的自信心和自豪感。

最后，教師可以采用鼓勵(lì)式的話術(shù)幫助幼兒緩解上學(xué)緊張感：“在小學(xué)的新環(huán)境中不必有害怕或緊張的心情，因?yàn)橛龅嚼щy會(huì)有人幫助你。此外，通過(guò)努力和行動(dòng)也能幫助他人，你可以鼓勵(lì)自己，給自己更多信心和勇氣?！庇變洪喿x時(shí)也會(huì)通過(guò)故事情境進(jìn)行思考，了解小阿力入學(xué)后的心情，直觀感受教師及同學(xué)的關(guān)心。通過(guò)這種方式，幼兒對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生的不安心理會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成好奇和向往。

（三）習(xí)慣養(yǎng)成，我和時(shí)間有個(gè)約定

大多幼兒對(duì)新環(huán)境充滿好奇及探索心，喜歡詢問(wèn)“小學(xué)什么樣？”“小學(xué)一天需要上幾節(jié)課？”“小學(xué)也有玩耍的地方嗎？”“小學(xué)上課多久才下課？”等問(wèn)題，為了有效消除幼兒對(duì)新環(huán)境的緊張感及擔(dān)心情緒，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鐘表，增強(qiáng)時(shí)間觀念。

例如，以“鐘表”作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“我與時(shí)間有個(gè)約定”趣味繪本游戲。教師先向幼兒展示繪本角色，以微故事的方式進(jìn)行游戲?qū)耄骸霸谏衿娴纳种?，有一個(gè)不會(huì)劃分時(shí)間的國(guó)家，導(dǎo)致全國(guó)上下混亂，幸好有一個(gè)為鐘表而生的國(guó)王，在胸口處掛著一個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的鐘表，人們通過(guò)觀察時(shí)針和分針?biāo)傅姆轿淮_定時(shí)間。”講述完故事，幼兒基本了解了鐘表的構(gòu)成，知道了如何讀取時(shí)間，明白了時(shí)間存在的意義。

為了方便幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活節(jié)奏，幼兒教師可以準(zhǔn)備一份小學(xué)低年級(jí)時(shí)間表，在希沃白板中繪制出課程表，上面寫著周一：7：30—8：10早讀；8：20—9：00語(yǔ)文；9：10—9：50英語(yǔ)；9：50—10：20課間操；10：20—11：00數(shù)學(xué)……不少幼兒發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都是40分鐘。為了使幼兒形成良好的習(xí)慣，教師可以提醒幼兒舉手回答。有的幼兒說(shuō)道：“我的哥哥就在上小學(xué)，我知道小學(xué)每節(jié)課都有10分鐘的休息時(shí)間。”面對(duì)幼兒的踴躍回答，教師需要及時(shí)回應(yīng)幼兒，不打擊幼兒參與積極性。多數(shù)幼兒缺乏時(shí)間觀念，可以設(shè)置“10分鐘我們都能做些什么事情呢？”等互動(dòng)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒思考并用行動(dòng)檢驗(yàn)10分鐘都能完成一些什么事情。教師可以利用多媒體設(shè)備開(kāi)啟10分鐘的倒計(jì)時(shí)，幼兒在班級(jí)中慌亂地跑來(lái)跑去。有的幼兒迅速朝著手工區(qū)跑去，想要疊飛機(jī)，有的幼兒跑到盥洗室上廁所，有的幼兒跑到操場(chǎng)……

當(dāng)教師吹哨示意10分鐘結(jié)束后，部分幼兒表示自己還沒(méi)有忙完手上的事情，更有幼兒表示“10分鐘也太快了”。通過(guò)本次游戲，幼兒對(duì)10分鐘的時(shí)間有了初步的概念，懂得了10分鐘不長(zhǎng)也不短。此時(shí)，需要引導(dǎo)幼兒將10分鐘充分利用起來(lái)，趴在桌子上瞇一會(huì)，喝水，與同桌交流等。

在本次游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)時(shí)間有了基本認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察鐘表分針與時(shí)針的位置讀取時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)一份與小學(xué)作息相同的假期時(shí)間表，合理自主地規(guī)劃，養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念和守時(shí)、惜時(shí)的習(xí)慣。

（四）劃分類別，展開(kāi)主題繪本活動(dòng)

繪本資源種類繁多，在幼小銜接過(guò)程中扮演著橋梁的角色。教師需要根據(jù)內(nèi)容篩選適合幼小銜接的繪本，根據(jù)人際交往、自理能力、學(xué)習(xí)能力和任務(wù)意識(shí)等方面進(jìn)行分類。以往的繪本大多以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，與成人的圖畫書有很大的不同。如今繪本朝著動(dòng)靜結(jié)合的方式發(fā)展，幼兒可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等多種感官體驗(yàn)真實(shí)樂(lè)趣。這種以兒童視角為基礎(chǔ)的形式更符合幼兒身心發(fā)展需求，不僅能充實(shí)幼小銜接相關(guān)理論，還能豐富幼兒園課程。教師可以整理繪本，開(kāi)展主題活動(dòng)，讓幼兒親身感受不同類型書籍的樂(lè)趣，對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，主動(dòng)閱讀。

（五）理念更新，將斑克街早期教育與直接教學(xué)模式相交融

教師可以運(yùn)用班克街教育理念，在大班繪本幼小銜接中實(shí)施“發(fā)展+互動(dòng)”模式，堅(jiān)持以幼兒為中心，關(guān)注大班幼兒發(fā)展特征，設(shè)計(jì)特色活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與。幼小銜接僅憑教師的力量難以快速實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)的參與是必要的。家庭作為幼兒生活發(fā)展的第二場(chǎng)所，通過(guò)家校共育的方式能使幼小銜接發(fā)揮更理想的作用。教師可以在家長(zhǎng)群分享幼小銜接重要性等科普知識(shí)，提升家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的關(guān)注，潛移默化地深化幼兒對(duì)小學(xué)的印象，引導(dǎo)幼兒減少小學(xué)焦慮感及緊張感，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本元素在幼兒園大班幼小銜接活動(dòng)中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。幼兒教師需要堅(jiān)持以幼兒為中心選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入挖掘幼小銜接價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在游戲中得到發(fā)展，為步入小學(xué)生活學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。