摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中物理實驗教學迎來了新的發(fā)展契機，實驗方法更加多元化，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，生動直觀地展現(xiàn)物理實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的認知高度和思維層次。讓學生能夠在探索和動手操作過程中意識到自身的主體價值，始終保持較強的自主性和自覺性。基于此，本文就當前初中物理實驗教學的現(xiàn)實情況，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理實驗教學的具體價值以及改革對策，以期將初中物理實驗教學推向新高度。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中物理；實驗教學改革

一、引言

為了實現(xiàn)與時俱進，教師需要主動打破教學常規(guī)，圍繞初中物理實驗這一重難點板塊嘗試新的教學策略，開辟現(xiàn)代化教學路徑和場地，借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)真實客觀地展現(xiàn)物理實驗現(xiàn)象，活躍學生的思維，強化學生對物理實驗原理以及基本知識的理解及認知，讓學生能夠近距離接觸形式多樣的學習資源，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，進而能夠自主高效地完成物理實驗任務(wù)，實現(xiàn)樂學善學和融會貫通。

二、初中物理實驗教學現(xiàn)狀

初中物理實驗教學的難度系數(shù)相對偏高，存在許多棘手問題。首先，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負面影響，歷史遺留因素較多，教師的教育經(jīng)驗比較有限，導致部分教師無法站在時代發(fā)展的視角主動利用多種網(wǎng)絡(luò)資源來活躍學生的思維，使得學生對物理實驗知識原理的理解和認知較為片面，存在諸多思維短板和認知誤區(qū)。其次，教師過于關(guān)注自身的師道尊嚴，沒有將選擇權(quán)和主動權(quán)交給學生，導致學生自主獨立探究的機會較少，難以真實客觀地了解物理實驗的原貌及本質(zhì)，存在高分低能以及一知半解的情況。最后，教師往往將教學目標聚焦在學生的學習成績上，沒有以發(fā)展的眼光看待學生，也無法啟迪學生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能，存在短視行為和功利思想，致使整體物理實驗教學質(zhì)量大打折扣，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育停留于淺層。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理實驗教學的價值

（一）有助于突破時空限制

物理學科的實踐性和應(yīng)用性較強，實驗占據(jù)主導地位，大部分的物理知識離不開實驗驗證。在講解物理知識點時，教師會輔助相應(yīng)的實驗演示，以強化學生的知識印象，但是實驗演示對教學條件的要求較高，部分學校的實驗基礎(chǔ)條件較為有限，難以進行實驗操作，極大阻礙了學生學習和實踐應(yīng)用物理知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育能有效突破這一現(xiàn)實困境，教師可以嘗試利用多種現(xiàn)代多媒體教學工具，刺激學生的感官，生動直觀地演示不同類型的物理實驗，拉近學生與知識之間的距離，讓學生深入透徹地理解和領(lǐng)悟知識，實現(xiàn)全面吸收和深度學習。

（二）有助于升華學生理論知識

與其他學科相比，物理知識的抽象性、邏輯性和實踐性比較明顯，非?？简瀸W生的邏輯思維能力，因此也會導致學生存在不同程度的思維障礙。在開展物理課堂教學活動時，教師往往只是簡單講解物理理論知識，再引入物理實驗以及生活實例，提升學生的認知高度，這種傳統(tǒng)僵化的教育模式只局限于簡單的物理公式、物理定律和物理概念分析，使學生成了知識容器，極大影響了學生的自主學習能力、學習能動性和積極性。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大環(huán)境下，初中物理學科教學活動變動較大，教師將圖片、音頻、視頻相結(jié)合，著力打造互動課堂，加強與學生之間的互動及交流，通過教師的循循善誘，讓學生對抽象物理知識有更加深刻地理解和認知，進而逐步升華理論知識，意識到學習物理的樂趣及奧秘。

（三）有助于推進實驗演示過程

傳統(tǒng)的初中物理實驗教學局限于課內(nèi)實驗，教師會做好充分的準備工作，以教材為依托，直觀地呈現(xiàn)整個實驗方法及實驗步驟，并且實驗結(jié)果比較單一，然而學生無法自主把握整個學習過程，導致缺乏學習能動性和探究欲。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中物理實驗教學的時空限制被逐步打破，實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的有效連接，探究性實驗在教學中所占比重越來越高。教師可以根據(jù)學生的課內(nèi)外表現(xiàn)重復操作實驗步驟，積極更換實驗材料，引導學生主動分析其中的規(guī)律性知識，并有機整合多個實驗，以此全面發(fā)展學生操作能力及思維能力，讓學生在自由操作的過程中保持極強的求知欲和好奇心，也使得整個實驗演示過程更加高效和生動靈活。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中物理實驗教學原則

首先，教師需要遵循實驗性原則。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的物理實驗教學符合大勢所趨，有助于減輕學生理解壓力，凸顯物理實驗的生動性和直觀性，也能讓學生全方位、多角度地了解物理實驗原理。教師應(yīng)當圍繞實驗性原則，調(diào)動學生的參與熱情，讓學生動手操作、動腦思考，進而留下深刻印象，同時主動認識實驗中的各種物品并規(guī)范操作，保持良好的觀察分析意識和行為習慣。此外，學生的主體地位也不容忽略，教師需要扮演好引導者和聆聽者的角色，引導學生嘗試多種問題解決對策，自主完成實驗設(shè)計任務(wù)，領(lǐng)悟其中的科學道理，保持良好的實驗參與積極性。其次，教師需要堅持創(chuàng)新性原則。在落實物理實驗教學活動時，教師需要適當拉長戰(zhàn)線，將實驗操作、實驗設(shè)計和實驗結(jié)果相結(jié)合，在理性分析、審慎判斷的過程中改進實驗教學方法，嘗試更為簡潔的實驗步驟，逐步完善實驗過程，在有效創(chuàng)新以及改革的基礎(chǔ)上，提升學生對物理實驗原理的認知層次及水準，確保學生能夠活學活用并融會貫通，使學生在自主分析創(chuàng)造性問題的時候，也能夠主動遷移新舊知識，深入探究知識的原貌，嘗試多種實驗物品，主動驗證個人猜想。最后，教師需要堅持直觀性原則。實驗是學生學習物理知識的關(guān)鍵手段，教師需要高度重視實驗教學改革及創(chuàng)新，關(guān)注學生的理性判斷和自主分析，引導學生細心觀察、大膽思辨，提升學生探索問題的意識和能力。除此之外，教師應(yīng)當靈活利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直觀地展現(xiàn)整個物理實驗過程，保障物理實驗過程的連貫性和操作性，科學地創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠在深入理解物理原理的過程中形成良好的實驗操作意識，確?，F(xiàn)代化的教育理念能夠貫穿整個物理實驗教學。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理實驗教學改革對策

（一）整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源

初中物理是一門實驗性學科，物理實驗所占的比重相對較高。為了保障教學進度，提升課堂教學質(zhì)量，教師需要以物理實驗教學為依托，逐步拉近學生與物理知識之間的距離，發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)。大部分的物理實驗現(xiàn)象難以察覺，學生的直觀感知較為有限，難以深入領(lǐng)悟物理實驗背后的知識原理，存在淺嘗輒止以及高分低能的問題。為此，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，展示奇妙的微觀世界，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生的微觀意識，讓學生能夠全程參與物理實驗并保持良好的求知欲好奇心。比如，在指導學生學習融化和凝固時，為了強化學生對物質(zhì)三種存在狀態(tài)的理解及認知，學會自主分析和辨別液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)，教師需要先簡單講解融化和凝固的基本定義，再讓學生區(qū)別晶體與非晶體。盡管教師采取演示電子實驗的形式讓學生自主理解石蠟的凝固過程以及遇熱融化現(xiàn)象，但有的學生學習基礎(chǔ)相對比較薄弱，抽象思維能力不足，難以實現(xiàn)準確辨識，存在諸多思維局限，難以透徹深入地理解非晶體和晶體，加上這一板塊內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)性概念較多且較為抽象，很多學生感覺無從下手。因此，教師可以調(diào)整教學思路，借助3D動畫展示生動直觀地物理實驗現(xiàn)象，讓學生細心觀察硫代硫酸鈉和氫鈉兩種物質(zhì)的融化過程，分析微觀離子的具體變化。在主動觀看動畫視頻的過程中，學生能夠直觀地了解非晶體和晶體在預熱時的變化情況，再結(jié)合個人的生活經(jīng)驗自主完成實驗操作任務(wù)，深入觀察實驗現(xiàn)象，主動突破重難點知識。這種以電子實驗為主導的實驗教學模式能夠突破時空限制，使學生能夠在深度學習的過程中反復探索，彌補思維短板，對物理實驗概念、非晶體、晶體、凝固和融化有更加深刻地認知，自主完成學習任務(wù)，為后續(xù)學習更高階知識做好鋪墊和準備。

（二）打造自主學習平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大環(huán)境下，初中物理教學迎來了新的發(fā)展階段，物理實驗操作成了教師的必備課程之一。教師應(yīng)當主動打造線上自主學習平臺，并以此為依托開闊學生視野，擴大課堂教學容量，確保學生能夠接觸形式多樣的學習資源。在打造自主學習平臺時，教師與學生之間、學生與知識之間的距離越來越近，學生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺。因此，教師需要對線上教學形式和教學技巧進行深入地分析及研究，了解初中生所需要掌握的物理知識，再結(jié)合不同的物理現(xiàn)象以及實驗原理讓學生自由操作，確保學生在動腦動手動口的過程中了解實驗操作的基本技巧，深入認識和領(lǐng)悟?qū)嶒灛F(xiàn)象。在認真觀看實驗視頻的過程中，學生的學習體驗更強，不再局限于知識淺層，囫圇吞棗。此外，在整合利用視頻資源時，教師要將課堂歸還給學生，讓學生自主完成實驗任務(wù)，享受整個實驗的全過程，學會及時記錄個人的實驗過程并進行理性地分析和判斷，從而保持極強的求知欲、探究欲和好奇心。比如在指導學生學習長度的測量時，部分學生感覺無從下手，缺乏實驗操作意識，如果直接讓學生自由發(fā)揮，就會導致學生天馬行空。對此，教師可以以電子實驗為依托，精心制作微課視頻，先讓學生了解和領(lǐng)悟具體的實驗操作過程及基本原理，再導入貼近學生生活的實際案例，讓學生能夠在自主分析生活化案例的過程中，動手測量不同物品的長度并及時記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。在觀看視頻時，學生也可以嘗試利用多種測量工具測量鉛筆、課桌和課本的長度，通過自己動手，了解物理知識的根源，實現(xiàn)真正地融會貫通。

（三）啟迪學生科學思維

學生的主體地位不容忽視，教師需要從以教師為本向以學生為本順利過渡，抓住初中物理教學的本質(zhì)以及重難點，全方位、多角度地開展生動直觀地物理實驗教學活動，幫助學生實現(xiàn)快速理解和高效吸收。同時，課內(nèi)外知識的有效整合最為關(guān)鍵，直接影響著學生的物理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當啟迪學生的科學思維，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中物理實驗教學的新要求和新變動，高效整合主客觀教育資源，在再加工和再利用的過程中，為學生學習更高階的知識鋪路。

物理學科中的理論板塊學習相對簡單，而實踐應(yīng)用非常復雜，為了保障學生物理學習的連貫性、系統(tǒng)性及一致性，教師需要動態(tài)展現(xiàn)整個實驗的具體過程，全面開啟學生智慧，提升學生的深度思考能力，培養(yǎng)學生主動自覺的學習習慣，避免學生出現(xiàn)思維斷層和思維局限。比如在初中物理教學中，電流和電路是難度系數(shù)較高的學習板塊，為了避免學生一知半解，教師可以主動放慢教學節(jié)奏，簡化實驗流程，以實驗視頻為載體，生動直觀地展現(xiàn)整個實驗現(xiàn)象，采取圖文并茂的形式讓學生在生動活潑的課堂學習氛圍中了解電流形成的具體過程，再結(jié)合關(guān)鍵實驗步驟，鼓勵學生自主區(qū)分電流和電路的基本概念。在完成教學任務(wù)后，教師可以借助實驗課程中所錄制的視頻，鼓勵學生探究分析電流的產(chǎn)生條件，并結(jié)合已有知識與同桌共同討論電流的定向移動情況。這種以生為本的教育理念有助于將枯燥知識以更加生動的形式展現(xiàn)，從而凸顯物理教學的趣味性、生動性、直觀性和可視化，學生也能夠迅速理解物理概念并實現(xiàn)活學活用和融會貫通。經(jīng)驗豐富的教師會做好充分的課前準備工作，培養(yǎng)學生的知識梳理意識和歸納意識，讓學生結(jié)合所學知識自主繪制表格和思維導圖，理順思路，實現(xiàn)多個知識點的有效串聯(lián)，逐步發(fā)現(xiàn)適合自己的學習技巧和對策，形成良好的科學思維，并在理性判斷、綜合分析的過程中，享受整個物理學習的全過程，主動彌補個人思維短板，實現(xiàn)揚長避短。

（四）靈活利用虛擬仿真技術(shù)。

虛擬仿真技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育密切相關(guān)，直接關(guān)乎現(xiàn)代化教育的水平及成果。為了強化學生對物理知識的理解，提升學生的綜合認知能力及學科素養(yǎng)，教師需要靈活利用虛擬仿真技術(shù)吸引學生的眼球，刺激學生的各個感官，營造生動直觀的教學環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)備是虛擬仿真技術(shù)中的重點以及核心，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，積極模擬物理實驗教學的具體過程并分析實驗數(shù)據(jù)，為學生的自主操作和假設(shè)驗證提供必要的幫助和支持。有的初中物理實驗難度系數(shù)較高，存在許多安全隱患，為了維護學生的生命安全，教師可以在虛擬仿真系統(tǒng)中引導學生自行操作，有效規(guī)避各種實驗風險，培養(yǎng)學生的規(guī)范操作意識。在動腦、動手、動口的過程中，學生能夠真實體驗并全程參與物理實驗過程，重拾學習物理的自信心和能動性，保持極強的求知與好奇心。比如在圍繞電流和電路開展物理實驗時，教師可以以電路短路實驗為例，借助虛擬仿真實驗技術(shù)吸引學生，并簡單模擬整個實驗過程，再引導學生自主分析短路實驗中的各種危險因素，避免學生獨立操作，最后讓學生戴上耳機，自行操作計算機并完成實驗任務(wù)，這樣大部分學生都能全程參與其中，深入透徹地理解短路的基本原理。從宏觀視角上來看，靈活利用虛擬仿真平臺可以讓學生接觸平時無法接觸到的實驗材料，并能夠自主完成特定的實驗操作任務(wù)，教師也可以根據(jù)學生的個體差異性、認知層次以及興趣愛好，針對性地引導學生，踐行因材施教的育人理念。比如在學習滑動變阻器改變電流大小時，很多學生感覺困難重重，教師則可以在虛擬操作平臺中反復操作，讓學生直觀地感受滑片移動時電阻線長度的具體變化以及電流流向，再主動為學生答疑解惑，全面拓展及延伸課堂教學內(nèi)容，激活學生的思維，凸顯物理教學的生動性、直觀性和多元化。

六、結(jié)束語

為了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新初中物理實驗教學，教師需要講究方式方法，關(guān)注學生的主體訴求，了解學生的個體差異性，將豐富的學習資源與現(xiàn)代化教學手段融為一體，為學生學習重難點知識提供必要的支持；同時，在師生緊密交流及溝通的過程中，也能強化學生對實驗的認知，開啟學生智慧，啟迪學生思維，鍛煉學生的多方面能力，確保多元化育人的目標能夠順利達成。

參? 考? 文? 獻

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卜慶蘭（1972.03-），女，漢族，本科，中教一級，研究方向：數(shù)學、物理。