劉迪 榮維東

【關(guān)鍵詞】語文；項目化學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；問題；展望

當(dāng)下，在核心素養(yǎng)教育改革驅(qū)動下，發(fā)源于20 世紀的項目化學(xué)習(xí)模式再次活躍于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。近年來，指向?qū)W科核心知識和關(guān)鍵概念理解、遷移和創(chuàng)造性運用的學(xué)科項目化學(xué)習(xí)逐漸成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育研究的熱點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！保?］進行語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)（下文簡稱“語文項目化學(xué)習(xí)”），有助于解決當(dāng)前語文教育中學(xué)科與生活、知識與能力、分科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)之間的矛盾。本文著眼于語文學(xué)科領(lǐng)域，利用文獻計量法和內(nèi)容分析法，對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中基礎(chǔ)教育語文教學(xué)專業(yè)期刊的相關(guān)載文進行統(tǒng)計與分析，旨在厘清語文項目化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有問題，并在此基礎(chǔ)上探尋語文項目化學(xué)習(xí)的未來發(fā)展趨勢。

一、文獻來源及研究方法

1. 文獻來源

本研究參照中國人民大學(xué)書報資料中心發(fā)布的《2022 年度復(fù)印報刊資料高轉(zhuǎn)載期刊、機構(gòu)名錄》，以入選“基礎(chǔ)教育教學(xué)類專業(yè)性期刊名錄”的語文專業(yè)性期刊（包括《語文建設(shè)》《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文》《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》）為數(shù)據(jù)源。在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中選擇高級檢索，以“項目學(xué)習(xí)”“項目化學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”為搜索主題，在規(guī)定期刊內(nèi)進行搜索。上述設(shè)置基于兩個原因：第一，中國人民大學(xué)書報資料中心每年發(fā)布的《復(fù)印報刊資料高轉(zhuǎn)載期刊、機構(gòu)名錄》是我國目前基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域權(quán)威性和認可度較高的研究成果評價名單，名錄中期刊的載文具有代表性。第二，由于翻譯差異，項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）有時也被譯為“項目學(xué)習(xí)”或“項目式學(xué)習(xí)”。為避免遺漏文獻，故設(shè)置三個搜索主題。通過人工剔除綜述、目錄、書評、會議通知、征訂啟事、編后以及重復(fù)文章，第一輪篩選得到275 篇文章。再對文章摘要、關(guān)鍵詞、正文進行識別后，剔除與“項目化學(xué)習(xí)”主題明顯不相關(guān)的文章，最終得到有效分析文章239 篇。從各期刊中獲得有效文獻數(shù)量如表所示（見表1）：

2. 研究方法

本研究首先利用CiteSpace 軟件，對語文項目化學(xué)習(xí)相關(guān)文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，以揭示當(dāng)前語文項目化學(xué)習(xí)的熱點與重點。隨后利用內(nèi)容分析法，將語文項目化學(xué)習(xí)研究文獻按不同研究層面進行歸納分類，并對各個研究層面文獻進行綜述。最后，在上述研究的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前語文項目化學(xué)習(xí)研究存在的問題，探尋語文項目化學(xué)習(xí)未來的研究趨勢。

二、語文項目化學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及主要內(nèi)容

1. 研究現(xiàn)狀

關(guān)鍵詞是一篇研究文獻主旨與內(nèi)容的高度凝練，通過對關(guān)鍵詞的可視化分析，可以清晰、直觀地了解本領(lǐng)域的研究方向、重點以及主要內(nèi)容。將篩選后得到的239 篇有效文獻導(dǎo)入CiteSpace 軟件，運行節(jié)點選擇“關(guān)鍵詞”，顯示信息排序選擇“頻次”，閾值選擇“1”，運行軟件得到圖1（注：由于項目化學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)是搜索文獻時的主題，故在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中隱藏這三個關(guān)鍵詞節(jié)點）。

由圖1 可見，語文項目化學(xué)習(xí)的研究與“整本書閱讀”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“驅(qū)動性問題”“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”“高中語文”“統(tǒng)編教材”等關(guān)鍵詞高度關(guān)聯(lián)，這些關(guān)鍵詞要么是語文項目化學(xué)習(xí)的重點領(lǐng)域或者載體，要么是項目化學(xué)習(xí)的核心要素，它顯示出語文項目化學(xué)習(xí)具有鮮明的現(xiàn)實應(yīng)用取向，項目化學(xué)習(xí)是解決當(dāng)今語文課程改革問題的主要方式。

然后再篩選頻次≥4 的關(guān)鍵詞，得到表2。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和節(jié)點年輪，我們可以看出，語文項目化學(xué)習(xí)的研究大致興起于2017 年前后，研究文獻隨年份遞增，并且隨著時間推移，研究視角與內(nèi)容也不斷豐富。

2. 主要內(nèi)容

結(jié)合上述研究，仔細梳理研究內(nèi)容，我們可以把當(dāng)前的語文項目化學(xué)習(xí)研究歸納為內(nèi)涵建構(gòu)、價值探索、應(yīng)用領(lǐng)域、教學(xué)策略四個層面。

（1）語文項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵建構(gòu)

這一層面的主要內(nèi)容是探索語文項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素及特征，以建構(gòu)區(qū)別于其他學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的獨特內(nèi)涵。從當(dāng)前研究文獻來看，一場完整、高質(zhì)量的語文項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該由言語情境、真實語言項目、驅(qū)動性問題、主動探究學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)、反思與反饋、言語產(chǎn)品或成果、多元評價這幾個關(guān)鍵要素構(gòu)成。它主要具有以下特征：

第一，情境性。語文項目化學(xué)習(xí)是在真實的語言運用情境中開展的，包括真實的生活語境及對真實生活語境的想象、模擬。第二，任務(wù)驅(qū)動性。語文項目化學(xué)習(xí)中的項目任務(wù)指向問題解決，聯(lián)系學(xué)生生活，具有現(xiàn)實價值，并引入語文學(xué)科大概念，以結(jié)構(gòu)化形式串聯(lián)碎片化、零散化的語文課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考、探索。第三，整合性。一方面是聽、說、讀、寫技能的深度融合，這是語文項目化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征；另一方面是課程資源的整合，包括語文學(xué)科各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、語文課程資源與其他學(xué)科資源的整合、紙質(zhì)資源與多媒介資源的整合、學(xué)校課堂與社會實踐的整合等。第四，主體自主實踐性。語文項目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以培育語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)，強調(diào)綜合、開放的語言實踐活動。第五，評價的多元性。一方面是終結(jié)性評價，包含對最終項目成果的評價，對項目完成后學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)、協(xié)作與交流能力、認知與情感能力的評價；另一方面是過程性評價和表現(xiàn)性評價，即在項目進行中對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果、行為表現(xiàn)的跟蹤性評價。

基于語文項目化學(xué)習(xí)的要素、特征分析，可以將語文項目化學(xué)習(xí)描述為：在教師的管理、指導(dǎo)、監(jiān)督下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在真實語言情境中，受系列任務(wù)驅(qū)動，通過主動探究和小組合作，對一個學(xué)習(xí)項目進行主動、持續(xù)的探索，經(jīng)過數(shù)次反思、反饋、修改后，最終生成具有社會價值的作品或成果。

（2）語文項目化學(xué)習(xí)的價值探索

這一層面的研究內(nèi)容主要是探究語文項目化學(xué)習(xí)的實施價值，以證明其在當(dāng)前語文學(xué)科教育實踐中的有效性。有學(xué)者認為：“作為素養(yǎng)發(fā)展取向的學(xué)習(xí)方式，項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)在實踐形態(tài)與語文學(xué)科的課程理念相一致，是教學(xué)方式變革的重要途徑，也是推動課程育人走向素養(yǎng)發(fā)展的需要?！保?］綜合來看，目前這部分研究基于兩種視角：學(xué)生視角和教師視角。基于學(xué)生視角，研究者普遍認為語文項目化學(xué)習(xí)能夠加強學(xué)生與生活、與社會的聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識；引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、學(xué)科思維以及跨學(xué)科思維；提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如批判性思維、交流與協(xié)作能力、認知情感能力、問題解決能力、社會公民意識等，實現(xiàn)人的全面發(fā)展?；诮處熞暯?，研究者認為語文項目化學(xué)習(xí)以項目整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠串聯(lián)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；在課程設(shè)計上，是實施任務(wù)群教學(xué)、大單元教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的有效載體和實用工具；在課堂教學(xué)中，通過“做中學(xué)”的方式，能夠轉(zhuǎn)換課堂師生角色，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，改變語文教學(xué)耗時低效的現(xiàn)狀。

（3）語文項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域

這一層面的研究主要探討語文項目化學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)合相關(guān)文獻來看，語文項目化學(xué)習(xí)可以作為以下領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計的有效組織形式：

第一，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在任務(wù)群教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)，是這一研究層面討論最多的內(nèi)容。研究者普遍認為，無論是普通高中階段還是義務(wù)教育階段的新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，均將課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)組群，而項目化學(xué)習(xí)設(shè)計形式能夠完美嵌入以知識統(tǒng)整和結(jié)構(gòu)化為特征的任務(wù)群中。例如，馬志英以高中語文任務(wù)群為例，認為學(xué)習(xí)任務(wù)群的群鏈體系設(shè)計推進到教學(xué)層面就是項目化實施。［3］此外，筆者在整理任務(wù)群項目化設(shè)計的案例時發(fā)現(xiàn)，有關(guān)整本書閱讀任務(wù)群的項目化設(shè)計研究，相比于其他任務(wù)群是最多的。導(dǎo)致整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計案例多的原因可能有兩個：一是整本書閱讀任務(wù)群自身具有知識結(jié)構(gòu)完整、統(tǒng)整程度高等特點，與項目化學(xué)習(xí)的特點相匹配；二是整本書閱讀任務(wù)群是多課時的長程設(shè)計，符合項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計理念。因此，教師設(shè)計整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)活動時感到比較穩(wěn)妥、便捷。

第二，單元教學(xué)與大單元教學(xué)。這一領(lǐng)域的研究者認為在為單元設(shè)計項目化學(xué)習(xí)時，要充分考慮單元內(nèi)容與項目化學(xué)習(xí)的適配性，并不是所有單元都適合以項目化學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)。例如，有學(xué)者認為“以千變?nèi)f化的真實生活（不是言語作品）為材料”的綜合實踐活動單元，如“家鄉(xiāng)文化生活”“跨媒介閱讀”就非常適合項目化學(xué)習(xí)。［4］除在單元教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)之外，有研究者還探索了大單元教學(xué)與項目化學(xué)習(xí)的融合策略，提出以“大概念”提煉項目，以“大情境”創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性任務(wù)的設(shè)計思路。［5］

第三，群文閱讀教學(xué)。研究者認為群文閱讀教學(xué)可以采取項目化學(xué)習(xí)的形式展開。群文閱讀教學(xué)的項目化實施，其主題要與真實生活聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)選定項目，進行組篇。它擺脫了以往單一的知識學(xué)習(xí)和分裂的讀寫技能訓(xùn)練，通過議題的項目化，將群文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)換為一項讀寫深度融合、學(xué)習(xí)與活動并存的綜合實踐活動，這是群文閱讀教學(xué)在項目化過程中呈現(xiàn)出的新特質(zhì)。

（4）語文項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

這一層面的研究文獻最多，主要研究內(nèi)容為：在各個應(yīng)用領(lǐng)域，依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、學(xué)生學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計。綜合教學(xué)案例來看，語文項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計主要包含以下幾個方面：

第一，研讀課標(biāo)、教材，提煉學(xué)科核心知識或概念，形成教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活，確立項目。一個真實的項目要做到“雙向聯(lián)系、雙線設(shè)計”?！半p向聯(lián)系”是指，項目首先要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材相聯(lián)系，要能反映課標(biāo)的教學(xué)理念、要求以及教材的教學(xué)內(nèi)容；其次要與真實生活、學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，能夠有效驅(qū)動學(xué)生進行持續(xù)性探索?！半p線設(shè)計”是指，設(shè)置項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不僅要展現(xiàn)語文核心素養(yǎng)、關(guān)鍵知識與能力，更要利用項目培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、高階思維以及綜合素養(yǎng)。［6］

第二，依據(jù)項目，設(shè)計驅(qū)動性問題或任務(wù)，制作項目清單，搭建學(xué)習(xí)支架。目前針對項目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動性問題的設(shè)計視角較為豐富，例如有學(xué)者將目前語文學(xué)科中的驅(qū)動性問題按學(xué)習(xí)方式分為專題探究式、思辨閱讀式和讀寫結(jié)合式。［7］還有研究者以表格、圖譜等形式設(shè)計了項目清單，更加直觀、清晰地引導(dǎo)學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段自主完成項目任務(wù)。更有研究者通過搭建學(xué)習(xí)支架，包括言語圖式支架和思維圖式支架，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。［8］依據(jù)項目中各任務(wù)間的串聯(lián)關(guān)系，可將項目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計邏輯歸納為遞進型和并列型兩種。遞進型問題的難度由淺入深，學(xué)科知識的深度和廣度逐漸遞增，利用類似“登臺階”的形式，連接各個問題，推動項目進程。并列型問題的難度是一致的，學(xué)習(xí)內(nèi)容并列分布，各部分問題可以同時推進，以并聯(lián)問題推動項目進程。

第三，項目實踐，教師創(chuàng)設(shè)語言問題情境，監(jiān)控過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作。綜合這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計來看，學(xué)生要依據(jù)先前搭建的學(xué)習(xí)支架，通過自主探究或小組合作的形式完成驅(qū)動性任務(wù)或解決問題。教師在這一環(huán)節(jié)，首先要創(chuàng)設(shè)能夠驅(qū)動學(xué)生探索的語言問題情境，營造有利于學(xué)生發(fā)言和討論的課堂氛圍，建構(gòu)有序的課堂規(guī)范，鼓勵學(xué)生進行思考；其次要及時解答學(xué)生有關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的疑問，對學(xué)生的行為進行引導(dǎo)、反饋，鼓勵學(xué)生進行反思、修改，不斷完善項目，形成項目成果；最后，要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，進行評價。

第四，在學(xué)習(xí)進行過程中和結(jié)束后，通過觀察或民主評議等形式，進行多元評價。項目化學(xué)習(xí)的評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的評價。不少研究者指出，項目化的評價需要提前設(shè)計，教師在設(shè)計項目之初，依據(jù)項目目標(biāo)、項目清單和學(xué)習(xí)支架，提前規(guī)劃指向多維度的評價清單或檔案。多元評價維度包括指向?qū)W生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的、指向階段性成果的、指向?qū)W生顯性行為的、指向小組合作的、指向最終項目成果的各項評價。還有不少研究者指出：可以鼓勵學(xué)生、家長或社會人士參與，在學(xué)生自評、師生互評的基礎(chǔ)上，豐富評價主體。

三、語文項目化學(xué)習(xí)研究的問題及展望

1. 現(xiàn)存問題

從研究現(xiàn)狀和內(nèi)容來看，語文項目化學(xué)習(xí)的研究文獻數(shù)量逐年遞增，研究視角多樣，研究成果不斷豐富。但是，與國內(nèi)外其他學(xué)科項目化學(xué)習(xí)研究比較來看，語文項目化學(xué)習(xí)的研究尚存在以下問題與不足：

（1）“項目”與“活動”“任務(wù)”混淆

許多教師在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)時，經(jīng)常把“項目”學(xué)習(xí)與“活動”“任務(wù)”混淆，認為“項目”只是學(xué)習(xí)活動的一個環(huán)節(jié)，這樣的觀點是對“項目化學(xué)習(xí)”的錯誤理解。首先，項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計是圍繞某個項目主題，進行統(tǒng)攬整個學(xué)習(xí)過程的一貫制設(shè)計，并不只是學(xué)習(xí)的某一步驟或環(huán)節(jié)。一個完整的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計需要有包含學(xué)科知識與技能、高階的工作方式和思維方式，如解決問題能力、批判性思維等在內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；完整有序并能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)計劃；圍繞教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計和實施的教學(xué)評價。［9］除此之外，“項目”在其本質(zhì)上更強調(diào)產(chǎn)品導(dǎo)向，學(xué)生需要通過探究和解決問題，在學(xué)習(xí)的最終階段生成一個特定的產(chǎn)品，這是“活動”和“任務(wù)”缺少的關(guān)鍵特質(zhì)。因此，項目化學(xué)習(xí)與“活動”“任務(wù)”在設(shè)計方法、自身特質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，教師在進行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計時要注意區(qū)分。

（2）缺乏關(guān)于語文項目化學(xué)習(xí)價值的實證研究

從目前的研究成果來看，有關(guān)語文項目化學(xué)習(xí)價值的實證研究尚處于空白階段。當(dāng)前的價值研究僅停留在假設(shè)階段，學(xué)界缺乏足量的、科學(xué)的實驗數(shù)據(jù)來證明，實施語文項目化學(xué)習(xí)對語文學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科思維以及跨學(xué)科思維、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是有效的。更重要的是，由于有效性證據(jù)的缺乏，以實證研究為基礎(chǔ)的、有關(guān)語文項目化學(xué)習(xí)的循證實踐研究就無法開展，因此也就難以判斷語文項目化學(xué)習(xí)中到底哪些教學(xué)設(shè)計或策略是有效的、哪些是無效的，從而無法得出實施語文項目化學(xué)習(xí)的“最優(yōu)解”。這在某種程度上可能會阻滯整個語文項目化學(xué)習(xí)的研究、實踐與推廣。

（3）對語文項目化學(xué)習(xí)中教師角色研究不足

當(dāng)前語文項目化學(xué)習(xí)研究大多集中于學(xué)生視角，在實施和設(shè)計中突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。然而在此過程中，教師同樣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，在項目化學(xué)習(xí)研究中，需要明確教師的各項職責(zé)。教師擁有多重角色：首先，作為“設(shè)計者”，要確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)、項目清單、學(xué)習(xí)活動；其次，作為“監(jiān)控者和評價者”，要制作評價量表，監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，觀察學(xué)生表現(xiàn)，保證“教—學(xué)—評”一體化實施；再其次，作為“管理者”，在項目開展過程中，要具備教學(xué)智慧，控制教學(xué)節(jié)奏，營造課堂氛圍，與學(xué)生共同制訂課堂規(guī)范，鼓勵學(xué)生發(fā)言與討論；最后，作為“專家”，要反饋學(xué)科專業(yè)問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供專業(yè)引導(dǎo)。

2. 研究展望

從目前研究現(xiàn)狀和內(nèi)容來看，語文項目化學(xué)習(xí)研究發(fā)展態(tài)勢良好，但同時也存在一些問題與不足?；谏鲜鲅芯?，筆者認為，以下幾個方面可能是未來語文項目化學(xué)習(xí)研究的趨勢：

（1）指向跨學(xué)科的語文項目化學(xué)習(xí)研究

從本質(zhì)上來講，項目化學(xué)習(xí)是在問題解決情境中，“進行學(xué)科與生活、學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展”［10］。從語文學(xué)科視角切入項目化學(xué)習(xí)，并非將組織項目化學(xué)習(xí)的范圍限制于語文學(xué)科問題、學(xué)科知識之中，而是要站在語文學(xué)科立場上，以語言實踐活動為基礎(chǔ)，利用學(xué)科或跨學(xué)科的知識與思維，解決真實生活問題。從現(xiàn)有的研究文獻來看，大部分教師在設(shè)計語文項目化學(xué)習(xí)時，設(shè)計思路仍局限于語文課程范圍內(nèi)，未充分關(guān)注到項目化學(xué)習(xí)自身的跨學(xué)科取向。因此，研究者需要關(guān)注指向跨學(xué)科的語文項目化學(xué)習(xí)，包括有關(guān)其設(shè)計與實施策略、管理與評價方法等。

（2）語文項目化學(xué)習(xí)的實證研究和循證實踐研究

這一領(lǐng)域在目前語文項目化學(xué)習(xí)研究中尚屬空白，研究者需要設(shè)計有關(guān)語文項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗及教學(xué)評價量表，搜集數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計、對比與分析。用量化數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來證明，在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。在此基礎(chǔ)上，還需要開展語文項目化學(xué)習(xí)的循證實踐研究，利用“研究的最佳證據(jù)，以發(fā)現(xiàn)可立竿見影的奏效策略”［11］。在未來，驗證語文項目化學(xué)習(xí)設(shè)計策略和教學(xué)方法的有效性，探尋項目化學(xué)習(xí)設(shè)計和教學(xué)的最佳路徑，毫無疑問將成為語文學(xué)科項目化研究的重點。

（3）“教—學(xué)—評”一體化的語文項目化學(xué)習(xí)研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“教師應(yīng)該樹立‘教—學(xué)—評一體化的意識?！保?2］在現(xiàn)有的一些語文項目化學(xué)習(xí)課例中，存在教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)不一致，教學(xué)目標(biāo)模糊、操作性不強，評價量表設(shè)計粗糙等問題。因此，在今后的課例設(shè)計中，教研者需要將“教—學(xué)—評”一體化作為語文項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的核心邏輯，將發(fā)展語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)具體到實際操作和評價的各個層面，細化評價量表，做到形成性評價、表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。