崔麗梅 張偉忠

【關(guān)鍵詞】大單元；辨體教學(xué)；概念圖譜；任務(wù)

“辨體”理論是我國(guó)古代的文論重心，研究可追溯至劉勰的《文心雕龍》。劉勰提出“務(wù)先大體”“體制為先”的觀點(diǎn)，認(rèn)為文各有體，每種文體都有各自的體貌、風(fēng)格、審美特征和表現(xiàn)手法?，F(xiàn)當(dāng)代學(xué)者對(duì)“辨體”的理論研究漸趨深入，越來(lái)越多的學(xué)者與一線教師的研究逐步走向系統(tǒng)化，著手辨體教學(xué)的實(shí)踐。

辨體是一種聚合的分類學(xué)習(xí)手段，是讀者對(duì)文體、語(yǔ)體、創(chuàng)作風(fēng)格等主動(dòng)辨別、比較、分析，為深層的閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊的過(guò)程。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、議論文、說(shuō)明文等都有明顯的、相對(duì)獨(dú)特的文體特征，可以借此培養(yǎng)學(xué)生的文體辨別意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。由于教材是從初中二年級(jí)才開(kāi)始出現(xiàn)文體組元單元的，辨體教學(xué)介入較晚，很多教師為了趕進(jìn)度，仍采用單篇教學(xué)的方式，課堂呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生文體意識(shí)淡薄。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞辨體精心備課，組織開(kāi)展大單元教學(xué)，做到依體而教，科學(xué)施教。下面筆者從繪制單元文體概念圖譜、設(shè)置合宜的辨體任務(wù)兩個(gè)方面探討大單元視域下的辨體教學(xué)策略。

一、繪制單元文體概念圖譜

單元文體概念圖譜指梳理單元文體與具體課例、課文之間的關(guān)系，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式重組教材內(nèi)容，以便學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)、單元意識(shí)、文體意識(shí)?；趩卧捏w概念圖譜進(jìn)行大單元教學(xué)，可以讓“教”有章可循，使“學(xué)”有序高效。教學(xué)前，教師應(yīng)充分挖掘本單元的文體特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握本單元的辨體方向，繪制單元文體概念圖譜；教學(xué)中，要對(duì)應(yīng)文體概念圖譜展開(kāi)各項(xiàng)辨體實(shí)踐，完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)后，要借助單元文體概念圖譜，評(píng)價(jià)、調(diào)整、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。單元文體概念圖譜的表現(xiàn)形式可以多種多樣，以學(xué)生能夠清晰理解為宜，同時(shí)根據(jù)需要靈活運(yùn)用，既可以直接提供給學(xué)生，也可以讓學(xué)生自己制作。一般來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)文識(shí)類、歸類比對(duì)、依體溯法三個(gè)角度介入生成。

1. 從學(xué)文識(shí)類的角度生成

學(xué)文識(shí)類指引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、去粗取精、由表及里，從一組單元文章中自行歸納概括這一類文體的特點(diǎn)。例如統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元選入十首詩(shī)歌，因此可以充分利用此單元關(guān)注詩(shī)歌的文體特征，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、鑒賞詩(shī)歌的能力和素養(yǎng)。教師需要深入研讀教材內(nèi)容，緊扣詩(shī)歌特質(zhì)提取學(xué)習(xí)要點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)理念、單元要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》是典型的抒情詩(shī)，將物化的自我形象融入祖國(guó)的形象之中?！睹穾X三章》是古體詩(shī)，運(yùn)用七絕形式寫(xiě)下“絕命詩(shī)”，表達(dá)一位革命者在生死關(guān)頭的深情告白?！抖淘?shī)五首》中的《月夜》用霜風(fēng)、明月、挺立的高樹(shù)三種景物烘托獨(dú)立不倚的“我”。《蕭紅墓畔口占》寫(xiě)詩(shī)人祭拜友人，用“紅山茶”寄托哀思。《斷章》通過(guò)橋、景、人、窗、月、夢(mèng)這六個(gè)典型的意象，構(gòu)成耐人尋味的風(fēng)物素描，抒發(fā)哲理。《風(fēng)雨吟》通過(guò)風(fēng)雨中的大地、房舍，以及“我”面對(duì)大地如海的憂思滿懷，形象表達(dá)年輕人面對(duì)難以預(yù)料的世事產(chǎn)生的復(fù)雜心理?！督y(tǒng)一》通過(guò)葉、花、果實(shí)等自然事物揭示“大道至簡(jiǎn)”的深刻哲理。散文詩(shī)《海燕》通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之際勇敢飛翔的形象描寫(xiě)，熱情歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的精神。通過(guò)文本品讀、比較分析，根據(jù)不同類型新詩(shī)的共性特點(diǎn)，可從“是什么”的角度加以闡釋，生成本單元的文體概念圖譜（如下圖）。

2. 從歸類比對(duì)的角度生成

借助圖表，運(yùn)用類文比對(duì)的方式生成單元文體概念圖譜，可以幫助學(xué)生更好地理解同一性和差異性，形成更系統(tǒng)全面的認(rèn)知，方便綜合比照，整合遷移，引導(dǎo)思維向多層次、多維度發(fā)展。歸類比對(duì)可以運(yùn)用于不同文體之間，也可運(yùn)用于同一體裁不同類型的文體。

以八年級(jí)上冊(cè)第一單元“以采訪的方式學(xué)新聞”為例，此單元契合發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“實(shí)用性閱讀與交流”的要求，即引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)目的與對(duì)象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通”。這一單元選編的五篇課文體裁分別是新聞中的消息、特寫(xiě)、通訊和評(píng)論，以不同的方式實(shí)時(shí)報(bào)道人們關(guān)注的熱點(diǎn)事件，體現(xiàn)新聞的傳播價(jià)值和社會(huì)使命?？蓮拈喿x目的、內(nèi)容、語(yǔ)言三方面入手，根據(jù)新聞的不同體裁生成單元文體概念圖譜（見(jiàn)表1），既方便縱向深入理解，又利于橫向類別對(duì)比。

3. 從依體溯法的角度生成

大單元備課的過(guò)程也是依照基本問(wèn)題追根溯源的過(guò)程，更是教師自主建構(gòu)課程的過(guò)程。教師不能照本宣科，而要“授人以漁”。依體溯法，就是在遵循本單元文體規(guī)律的基礎(chǔ)上追問(wèn)“怎樣閱讀”“怎樣表達(dá)”“怎樣運(yùn)用”，從而得出答案，生成圖譜。

比如八年級(jí)下冊(cè)第四單元“用演講的方式學(xué)演講”，課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”要求第四學(xué)段“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力”。如何增強(qiáng)演講的說(shuō)服力？教師借此分析：本單元中的四篇演講詞，分別代表四種不同的演講風(fēng)格，也幾乎涵蓋了常見(jiàn)演講詞的特點(diǎn)?！蹲詈笠淮沃v演》是即席發(fā)言，慷慨激昂，極富號(hào)召力和感染力?！稇?yīng)有格物致知精神》圍繞“格物致知”的含義嬗變和當(dāng)代價(jià)值闡述自己的觀點(diǎn)，條分縷析，娓娓道來(lái)?！段乙簧械闹匾駬瘛丰槍?duì)性強(qiáng)，坦誠(chéng)率真，舉例鮮活，幽默風(fēng)趣?！稇c祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》用語(yǔ)莊重典雅，氣象宏偉。通過(guò)分析歸納，教師將“分析演講者如何有針對(duì)性地選擇演講內(nèi)容和言語(yǔ)形式，增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力”作為本單元的文體教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步追問(wèn)和拆分，分解出多個(gè)子目標(biāo)，形成本單元文體概念圖譜（見(jiàn)表2）。

從學(xué)文識(shí)類、歸類比對(duì)、依體溯法三個(gè)角度形成單元文體概念圖譜，層次明晰，重點(diǎn)突出，便于教師明確方向，引導(dǎo)學(xué)生形成文體印象、準(zhǔn)確把握不同文體的特征和風(fēng)格，在閱讀和寫(xiě)作中不斷提升自己的文體運(yùn)用能力。

二、設(shè)置合宜的辨體任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”。要落實(shí)大任務(wù)，需要完成多個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)進(jìn)一步分解為若干小任務(wù)。大大小小的任務(wù)，相互對(duì)應(yīng)聚合成任務(wù)群。辨體教學(xué)怎樣設(shè)置相互關(guān)聯(lián)又具有一定系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？可從以下幾方面入手：任務(wù)設(shè)計(jì)要符合文體特點(diǎn)，要考慮讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化，要能付諸實(shí)踐，加以應(yīng)用。

1. 任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)符合文體特點(diǎn)

正如王榮生教授所說(shuō)，“古今中外講述閱讀方法，無(wú)不把‘辨體放在首位”“在特定的文本體式中，要運(yùn)用符合這種體式的閱讀方法”［1］，辨體大單元教學(xué)更要根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)任務(wù)群，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和運(yùn)用的情境。比如，“用報(bào)道的方式學(xué)新聞”“用演講的方式學(xué)演講”“以誦讀的方式學(xué)詩(shī)歌”“用表演的方法學(xué)戲劇”等。

以九年級(jí)上冊(cè)第五單元“用辯論的方式學(xué)議論文”為例。本單元契合發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)思考與表達(dá)的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點(diǎn)”。比較教材中三個(gè)議論文單元的語(yǔ)文要素，根據(jù)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的編排特點(diǎn)，可以明晰本單元所處位置與教學(xué)重點(diǎn)：

九上第二單元：要了解議論性文章的特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，厘清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法。

九上第五單元：要注意聯(lián)系文章的時(shí)代背景，把握作者的觀點(diǎn)，要注意分析議論文所用的材料，理解觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法。還要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

九下第四單元：要注意了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)思辨方法；發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解，還要學(xué)習(xí)文中介紹的文藝欣賞方法，遷移運(yùn)用到自己的欣賞實(shí)踐中。

因此，可以將“運(yùn)用合理、準(zhǔn)確和有力的語(yǔ)言對(duì)論證的觀點(diǎn)合理地評(píng)估與辯駁，公正且有邏輯地分析并陳述觀點(diǎn)，從而使論證更具有說(shuō)服力”作為主要教學(xué)目標(biāo)，再布置能夠鏈接日常生活的子任務(wù)：“班級(jí)將開(kāi)展‘超級(jí)辨、辯、變活動(dòng)，旨在尋找觀點(diǎn)獨(dú)特、口才出眾的‘最會(huì)思辨的你。請(qǐng)仔細(xì)研讀本單元的四篇議論文，學(xué)習(xí)立論和駁論的方法，發(fā)表自己對(duì)‘父母該不該告訴小朋友，童話都是假的這一問(wèn)題的看法?！狈譃槿齻€(gè)階段完成：第一階段“辨”，從課文中學(xué)習(xí)立論和駁論的方法；第二階段“辯”，運(yùn)用所學(xué)方法，針對(duì)辯題展開(kāi)辯論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；第三階段“變”，聽(tīng)專業(yè)辯手對(duì)這一辯題的看法，尋找漏洞，撰寫(xiě)駁論文，參加評(píng)選。

以辯論的方式設(shè)置任務(wù)學(xué)習(xí)議論文，符合本單元文體特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情和主動(dòng)性，不僅讓學(xué)生明白了學(xué)課文的用途、要學(xué)到什么程度，也鍛煉了學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。因此，明晰單元文體特點(diǎn)，以文體特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，可以使目標(biāo)更突出、更有實(shí)用價(jià)值。

2. 任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化

李衛(wèi)東老師認(rèn)為：“讀寫(xiě)要結(jié)合，自然不錯(cuò)，但前提是彼此適當(dāng)分離，互不傷害。閱讀課有閱讀課的獨(dú)特功能，寫(xiě)作課有寫(xiě)作課的基本任務(wù)。是否所有閱讀篇目都適合拿來(lái)做‘讀寫(xiě)結(jié)合？”“讀是讀，寫(xiě)是寫(xiě)，功能不同，不能一味模糊其必要的界域。但讀與寫(xiě)又是天然的同謀，不能無(wú)視它們之間的關(guān)聯(lián)。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何利用這種關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的雙贏?！保?］因此，任務(wù)群設(shè)置不能一味追求讀寫(xiě)融合，讀寫(xiě)之間要有過(guò)渡、有支架，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的延伸，是功到自然成的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上，梳理探究語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，將其應(yīng)用于具體的表達(dá)與交流中。

如八年級(jí)上冊(cè)第一單元為“活動(dòng)·探究”單元，主要教學(xué)目標(biāo)包括了解常見(jiàn)新聞體裁的基本知識(shí)，培養(yǎng)捕捉新聞線索、策劃組織、溝通采訪能力，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)新聞作品。教師可設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)大任務(wù)：“9月10日是教師節(jié)，學(xué)校計(jì)劃舉辦系列慶?；顒?dòng)，請(qǐng)你和組員合作，選擇其中一項(xiàng)或多項(xiàng)，任選新聞體裁，設(shè)計(jì)一份報(bào)紙，并參加班級(jí)評(píng)選。要求主題鮮明，圖文并茂，報(bào)紙內(nèi)容涵蓋不少于三種文體?！睘榱送瓿蛇@項(xiàng)大任務(wù)，還需設(shè)計(jì)四個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)一：完成新聞文體知識(shí)卡片

1. 梳理結(jié)構(gòu)圖。

2. 形成語(yǔ)言積累卡。

完成不同體裁新聞特色卡。

子任務(wù)二：擬寫(xiě)采訪提綱

1. 確定采訪對(duì)象、新聞體裁和報(bào)道角度。

2. 擬寫(xiě)采訪提綱，并現(xiàn)場(chǎng)模擬。

子任務(wù)三：完成小組報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)

1. 根據(jù)評(píng)價(jià)量表和學(xué)習(xí)支架擬寫(xiě)新聞。

2. 小組交流，根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行修改。

子任務(wù)四：形成班級(jí)電子?？?/p>

1. 評(píng)選小組優(yōu)秀報(bào)紙。

2. 商量報(bào)紙的布局、分配插圖、文稿審核等工作。

3. 完成班級(jí)報(bào)紙專刊。

其中子任務(wù)二和子任務(wù)三實(shí)現(xiàn)了由讀到寫(xiě)的轉(zhuǎn)換，借助提綱支架，明晰采訪路徑，通過(guò)報(bào)道活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)新聞稿件。在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在真實(shí)體驗(yàn)的采訪中，學(xué)生有觀察、有思考、有感悟，挖掘了素材，積累了細(xì)節(jié)，才會(huì)主動(dòng)寫(xiě)、自愿編、快樂(lè)地合作與探究，最終熟練掌握新聞這一媒介的使用。因此，辨體教學(xué)任務(wù)群的設(shè)置要注意環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的中間任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的自然轉(zhuǎn)換。

3. 任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)指向文體的理解和應(yīng)用

辨體教學(xué)的終極目標(biāo)是通過(guò)文體教學(xué)提高學(xué)生的文體辨別和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以八年級(jí)上冊(cè)第四單元散文教學(xué)為例，該單元四篇課文分別代表了四種散文類型，可以“完成散文閱讀策略手冊(cè)”為單元大任務(wù)，再分解為三個(gè)應(yīng)用型小任務(wù)。具體如下：

子任務(wù)一：給散文歸類，擬定閱讀手冊(cè)欄目名稱

子任務(wù)二：

1.學(xué)習(xí)《背影》，制作寫(xiě)人敘事類散文手冊(cè)。

2.學(xué)習(xí)《白楊禮贊》，制作托物言志類散文手冊(cè)。

3.學(xué)習(xí)《昆明的雨》，制作借景抒情類散文手冊(cè)。

4.學(xué)習(xí)《散文二篇》，制作議論類散文手冊(cè)。

子任務(wù)三：完成并評(píng)價(jià)閱讀策略手冊(cè)

如《散文二篇》，為達(dá)到“借助議論類散文層層遞進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)周密的結(jié)構(gòu)和飽含情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，傳達(dá)明確深刻的觀點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)：制作議論類散文手冊(cè)。這個(gè)任務(wù)需要從方法學(xué)習(xí)、歸納提升、學(xué)以致用三個(gè)方面來(lái)完成?！胺椒▽W(xué)習(xí)”要借助中心句和過(guò)渡詞語(yǔ)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，梳理行文思路；借助品讀支架和評(píng)價(jià)量表，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)；通過(guò)知人論世和精段細(xì)讀，理解作品思想內(nèi)涵?！皻w納提升”要討論并總結(jié)這兩篇課文的共同點(diǎn)；比較學(xué)過(guò)的散文和議論文，分析與此類散文的異同；總結(jié)此類散文的獨(dú)特性?！皩W(xué)以致用”要運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀其他議論類散文；完成議論類散文手冊(cè)的制作。這些大大小小的任務(wù)都指向文體的理解，要求學(xué)生在持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中深刻掌握文體的本質(zhì)特點(diǎn)并學(xué)以致用。

大單元教學(xué)為辨體教學(xué)提供整體化的學(xué)習(xí)視角，以單元圖譜引領(lǐng)方向，以任務(wù)群組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情境化、綜合化、實(shí)踐化，提升了學(xué)生對(duì)文體知識(shí)系統(tǒng)化建構(gòu)的能力、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決能力。