曹平榮　麻歡歡

多樣化、個(gè)性化的教育已成為當(dāng)前主流，這就要求教育工作者需要運(yùn)用多樣化的教育、管理方式，適應(yīng)個(gè)性不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做出改變，學(xué)習(xí)新方式，創(chuàng)造新方法，積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

一、新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示分析

（一）努力提升學(xué)生的自主性

新課改更加注重學(xué)生的自學(xué)能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以提升學(xué)生的自主性為目的，展開各部分的教學(xué)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）鼓勵(lì)方式多樣化

多樣化的教學(xué)方式是推進(jìn)新課改的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)當(dāng)打開思路，不拘泥于某一種教學(xué)方式，從多個(gè)方向創(chuàng)新教學(xué)。這樣一方面能夠提升自身的教學(xué)實(shí)力，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的新奇感，有助于教學(xué)的開展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生自主性較差

通過(guò)對(duì)日常教學(xué)過(guò)程的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性不足。如在要求預(yù)習(xí)課本時(shí)，許多學(xué)生僅是漫無(wú)目的地翻頁(yè)閱覽，未能有針對(duì)性地高效預(yù)習(xí)，在要求對(duì)某項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，未能自發(fā)地進(jìn)行討論，這就說(shuō)明學(xué)生的自學(xué)能力尚且不足。

（二）教師形成固定的教學(xué)套路

部分教師在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，自身形成了固定的教學(xué)套路，能夠應(yīng)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生而言，固定的套路會(huì)漸漸消磨對(duì)數(shù)學(xué)課程的新奇感，導(dǎo)致積極性減退，不利于課堂教學(xué)的開展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的策略分析

（一）應(yīng)用趣味教學(xué)法

所謂趣味教學(xué)法，是指始終圍繞趣味性開展教學(xué)的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從每節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)抓起，創(chuàng)建符合需求的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的時(shí)候，既能充分地享受樂(lè)趣，又能學(xué)習(xí)教材知識(shí)。

例如，在執(zhí)教“保護(hù)天鵝——三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目的，教師可以創(chuàng)建“速問(wèn)速答”趣味活動(dòng)，每名學(xué)生可以作為提問(wèn)者和回答者，在互動(dòng)中進(jìn)行游戲，如學(xué)生A提問(wèn)說(shuō)：“248乘以33等于多少？”，學(xué)生B需要在10秒內(nèi)快速說(shuō)出答案，讓每名學(xué)生都能陷入緊張、刺激的游戲氛圍中，并且可以由教師任意指定下一名提問(wèn)或回答的學(xué)生，令整個(gè)活動(dòng)充滿不確定性，促使每名學(xué)生都養(yǎng)成聽(tīng)題計(jì)算的習(xí)慣。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)法

施展情境教學(xué)法的關(guān)鍵，是合理地利用多媒體工具，在課堂內(nèi)給學(xué)生營(yíng)造出適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，配合教材內(nèi)容能夠有效地促進(jìn)思考，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此，可以將情境教學(xué)法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的特性，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在執(zhí)教“小制作——角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出不同的物體，如五角星、金字塔等，讓學(xué)生特別關(guān)注每個(gè)物體的角，邊看邊說(shuō)：“這些物體有什么不同呢？”使其發(fā)現(xiàn)物體的角均有不同，有的是直角，有的是銳角，由此可以引入正題，講述三種角的內(nèi)容；在執(zhí)教“美麗的校園——認(rèn)識(shí)方向”一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體會(huì)出示一張“藏寶圖”，圖中會(huì)有彎彎曲曲的小路，有諸多不同的地點(diǎn)，如森林、山峰等，每處地點(diǎn)上標(biāo)識(shí)寶物的圖案，隨后教師逐個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，如“如果要到森林里找尋寶藏，應(yīng)該怎么走呢？”促使學(xué)生據(jù)圖思考，有些學(xué)生會(huì)用手指比畫路線，但是不能使用關(guān)于方向的術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地描述，此時(shí)可以引入正題，用東南西北等方向名詞講述路線，再要求學(xué)生描述前往其他地點(diǎn)的路線，由此充分認(rèn)識(shí)表示方向的方法。

（三）應(yīng)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，總會(huì)用較為敷衍的言辭，如“挺好的”“不錯(cuò)”“加油”等，未能依據(jù)具體的事項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)失落感，未能起到評(píng)價(jià)的真正作用。因此，教師需要優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，可以利用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升鼓勵(lì)效果。其一，具體性評(píng)價(jià)，需要在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)后，由教師根據(jù)回答的結(jié)果及個(gè)人情況，給出較為合理的評(píng)價(jià)，促使小學(xué)生受到充分的鼓舞，如學(xué)生A剛剛回答過(guò)關(guān)于三角形特點(diǎn)的問(wèn)題，但是未能全部說(shuō)出特點(diǎn)，教師可以對(duì)已回答的部分給予肯定，同時(shí)由于學(xué)生A的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)屬于中下水平，可以對(duì)學(xué)生的答題行為提出鼓勵(lì)，目的是持續(xù)激勵(lì)，增強(qiáng)上進(jìn)心；其二，學(xué)生互評(píng)，該種方式可以應(yīng)用在課堂探討的場(chǎng)景中，當(dāng)讓每組探討某個(gè)問(wèn)題過(guò)后，令其對(duì)其他小組的探討結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如討論圓柱體表面積時(shí)，有的小組能夠快速、正確地解出答案，有的小組解答速度較慢，可以在講完題后，令各組給其他小組打出分?jǐn)?shù)，這會(huì)激勵(lì)每名學(xué)生不斷提升自己，為小組作出更大的貢獻(xiàn)。

（四）應(yīng)用探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

顧名思義，該種學(xué)習(xí)方式以探究為主，目的是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的自主性，使其養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，并且與數(shù)學(xué)課程結(jié)合后，可以引出教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生能夠有效地自學(xué)，從而能夠提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在執(zhí)教“美化校園——圖形的周長(zhǎng)”一課時(shí)，可以先邀請(qǐng)學(xué)生走到黑板前，用粉筆任意畫出一些封閉圖形，用不同的顏色表示不同的圖形，教師提問(wèn)：“如果讓你們描一描圖形的輪廓，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該怎么描畫？”讓其他學(xué)生模仿黑板上的圖形描畫，隨后進(jìn)行檢查，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的描畫方法是錯(cuò)誤的，此時(shí)會(huì)提問(wèn)說(shuō)：“為什么這些同學(xué)的描畫方法有錯(cuò)誤呢？”由此開始講述圖形的周長(zhǎng)，然后畫出一個(gè)長(zhǎng)方形，給邊長(zhǎng)標(biāo)注數(shù)字，提問(wèn)：“如果讓你計(jì)算這個(gè)圖形的周長(zhǎng)，應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行商討，接著抽問(wèn)某些小組成員，令其將方法寫在黑板上，隨后對(duì)照每小組寫出的內(nèi)容進(jìn)行講解，指出某些算式的不合理之處，同時(shí)講解正確的算式，此時(shí)繼續(xù)提問(wèn)說(shuō)：“原來(lái)周長(zhǎng)可以有這么多的計(jì)算方法，請(qǐng)問(wèn)哪一種更簡(jiǎn)便呢？”再令各組進(jìn)行商討，最終引出周長(zhǎng)的計(jì)算公式；在執(zhí)教“交通中的線——平行與相交”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生想象，畫出一座橋梁，并且提出疑問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)畫橋需要經(jīng)過(guò)哪些步驟？關(guān)鍵點(diǎn)是什么？有什么特點(diǎn)？”令其邊畫邊探討，會(huì)發(fā)現(xiàn)每座橋梁都有兩端，有的橋是平直的，有的橋是彎曲的，此時(shí)可以引出線段、射線、直線，令學(xué)生繼續(xù)探討三種線條的異同點(diǎn)。然后，會(huì)在黑板上任意畫出兩條直線，每畫出一次，要求說(shuō)明位置關(guān)系，隨后探討直線的位置關(guān)系的種類，進(jìn)而可知具有平行、相交、垂直三種關(guān)系。

綜上所述，創(chuàng)新是教學(xué)改革的核心動(dòng)力，這就要求數(shù)學(xué)教師必須持續(xù)地優(yōu)化教學(xué)方法，能夠利用一切有利于教學(xué)的因素，創(chuàng)建更多的新型教學(xué)方法，更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步。