翟桂敏

摘 要：職業(yè)教育要以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才為最終目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)開展教學(xué)做一體化的課程教學(xué)改革。項目教學(xué)模式是一體化教學(xué)目標(biāo)下較為適用的教學(xué)方法之一，契合零件普通車床加工課程理論與實踐并存的特點。本文分析零件普通車床加工一體化課程教學(xué)目標(biāo)，探索實際教學(xué)思路，提出項目教學(xué)改革路徑，采用六步教學(xué)法完成項目教學(xué)改革，開展專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、生產(chǎn)裝備三位一體的核心課程教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：零件普通車床加工 項目教學(xué)改革

零件普通車床加工是技工院校機(jī)械加工專業(yè)的一門理論性與實踐性并存的課程，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解機(jī)械加工的基本知識與操作技能，為后續(xù)崗位實踐打下堅實的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)?；谠撜n程理論與實踐并存的特點，應(yīng)實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，在講授知識的同時，關(guān)注學(xué)生的理論知識掌握情況與實操能力，圍繞一體化教學(xué)目標(biāo)，可引入項目教學(xué)方法并加以改革創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、零件普通車床加工一體化課程教學(xué)目標(biāo)

零件普通車床加工一體化課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體，實際教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生的理論知識掌握能力與實際操作能力。職業(yè)教育的改革與發(fā)展以職業(yè)崗位的能力需求為依據(jù)，即專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作過程，生產(chǎn)裝備、制造流程和操作工藝中對知識、技能和能力的需求，尤其是綜合職業(yè)能力的目標(biāo)要求，由此界定專業(yè)課程內(nèi)容和目標(biāo)，具體做到：制定綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)，以零件加工任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生能夠結(jié)合零件結(jié)構(gòu)圖與技術(shù)資料提取機(jī)床加工的相關(guān)信息，并具備科學(xué)的實驗數(shù)據(jù)處理與實驗結(jié)果分析能力，能夠自主設(shè)計零件機(jī)械加工方案，編制工藝過程。在知識目標(biāo)方面，綜合零件普通車床加工教材課程內(nèi)容，需要學(xué)生掌握普通機(jī)床基本結(jié)構(gòu)、選擇合適的零件加工機(jī)床與刀具、優(yōu)選普通機(jī)床工藝線路、掌握普通機(jī)床零件操作方法、正確測量零件尺寸與精度、獨立工作與安全生產(chǎn)。在技術(shù)能力目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際操作水平的提高，要求學(xué)生能夠結(jié)合零件圖紙要求選擇加工工藝，選擇合適的設(shè)備與加工方法，并加工出合格的零件，進(jìn)行工件質(zhì)量檢測。

二、零件普通車床加工一體化課程項目教學(xué)思路

根據(jù)上述零件普通車床加工一體化教學(xué)目標(biāo)，遵循“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體”的教學(xué)改革原則，擬采用項目教學(xué)法來完成一體化教學(xué)，以行動過程為核心、以生產(chǎn)裝備為載體、以職業(yè)情境為支撐，在課堂教學(xué)中要具體落實相關(guān)工作要求，提升學(xué)生的能力。根據(jù)該課程的特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足一體化教學(xué)目標(biāo)，本文提出采用六步項目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。六步項目教學(xué)法的特點包括：一是下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證任務(wù)的綜合性與完整性，項目活動操作要有規(guī)范性；二是注重過程方法，如在“任務(wù)接受”和“任務(wù)交驗”中強(qiáng)化對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)控，在“任務(wù)策劃”和“任務(wù)執(zhí)行”中強(qiáng)化對任務(wù)重點的把握，側(cè)重工作能力培養(yǎng)；三是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過任務(wù)項目來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生計劃、組織、執(zhí)行和總結(jié)的能力，包括安全生產(chǎn)能力、合作能力、責(zé)任意識等，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)操作崗位工作。

三、零件普通車床加工一體化課程項目教學(xué)改革路徑

圍繞六步項目教學(xué)法開展零件普通車床加工一體化課程項目教學(xué)過程，整個教學(xué)過程分為六個環(huán)節(jié)，具體如下。

（一） 任務(wù)接受環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要是布置相關(guān)項目任務(wù)，熟悉任務(wù)的名稱或加工現(xiàn)場，學(xué)生接受任務(wù)，明確項目任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容與要求。以普通機(jī)床的加工與操作為例，明確工作對象與基本內(nèi)容。任務(wù)對象為普通車床、磨床、鉆床等常見典型零件加工，要求學(xué)生圍繞零件設(shè)計圖選取正確合適的工具，掌握普通機(jī)床加工的理論知識，并通過實際操作提升動手實踐能力。

（二）任務(wù)策劃環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要為分析任務(wù)，一般項目任務(wù)表現(xiàn)形式為任務(wù)書或相關(guān)案例，在任務(wù)分析完成之后制訂項目任務(wù)計劃，包括過程、內(nèi)容與分工，明確該項目任務(wù)的重難點。首先學(xué)生對普通機(jī)床加工與操作任務(wù)進(jìn)行分析，教師設(shè)計任務(wù)書引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，結(jié)合課堂教學(xué)實際內(nèi)容與典型工作要求，設(shè)計典型的工作任務(wù)模塊。需要注意的是，任務(wù)書的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行，重點考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。接下來是制訂項目任務(wù)計劃，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以組為單位分別在每個機(jī)床上進(jìn)行零件加工操作，每位學(xué)生輪流上機(jī)進(jìn)行操作，確定各個小組的負(fù)責(zé)人，維持現(xiàn)場操作秩序，確保安全操作。在實際操作之前，教師應(yīng)講述項目任務(wù)操作中的重難點，如零件圖樣工藝分析、加工設(shè)備的選擇、零件工藝結(jié)構(gòu)分析、零件加工精度等。最終形成一份完整的項目任務(wù)策劃書，學(xué)生按照上述的要求與步驟依次進(jìn)行操作練習(xí)。

（三） 任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在形成任務(wù)策劃書之后要進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，主要包括知識技能準(zhǔn)備、物品準(zhǔn)備與安全準(zhǔn)備等。知識技能準(zhǔn)備是項目任務(wù)操作的重點，決定零件加工操作是否能夠按照預(yù)期目標(biāo)完成，教師可借助多媒體來講解具體涉及的理論知識，要求理論結(jié)合實際，側(cè)重原理的實用性。以課堂模仿操作評價學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，以此提高零件加工實操成功率與實際教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過模仿操作提升專業(yè)能力與技能，實現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。物品準(zhǔn)備包括工具、設(shè)備與材料，現(xiàn)場設(shè)備為車床設(shè)備、銑床設(shè)備、磨床設(shè)備；現(xiàn)場工具為三爪卡盤、活動頂尖、外圓車刀、內(nèi)孔車刀、內(nèi)切槽刀、鉆頭、游標(biāo)卡尺、千分尺、螺紋環(huán)規(guī)、扳手、錘子、毛刷等。安全準(zhǔn)備要求學(xué)生在實際操作過程中，嚴(yán)格遵守普通機(jī)床設(shè)備安全操作規(guī)程，一切以安全為基礎(chǔ)。另外，要求學(xué)生在實際操作當(dāng)中注重環(huán)境保護(hù)，降低成本，有效“控制”廢棄物、噪聲與灰塵，避免浪費，不追求速度，在最大程度上延長刀具使用壽命。

（四）任務(wù)實施環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)教師要注重實際操作過程，掌握學(xué)生活動組織與實際操作情況，從而發(fā)現(xiàn)問題，便于后續(xù)解決。為實現(xiàn)對活動組織的全過程監(jiān)控，教師需要在學(xué)生實際操作過程中不間斷地進(jìn)行查看，一方面確保學(xué)生加工安全，另一方面掌握學(xué)生的實際操作進(jìn)度，在發(fā)現(xiàn)明顯問題的時候，可以現(xiàn)場解決加工過程中所出現(xiàn)的問題并給予指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能。加強(qiáng)現(xiàn)場信息交流，現(xiàn)場以小組為單位，小組成員可以就實際操作情況進(jìn)行現(xiàn)場交流，包括加工工藝分析、機(jī)械加工中使用的加工方法、機(jī)床操作技巧、普通的機(jī)床故障、檢測技巧運用等。另外，也可以開展小組成員與教師之間的交流，分析實際操作中出現(xiàn)的疑難問題，并在教師的指導(dǎo)下加以解決。

（五） 任務(wù)交驗環(huán)節(jié)

包括任務(wù)質(zhì)檢與任務(wù)交接。在學(xué)生完成機(jī)床零件加工操作之后，需要對加工成品進(jìn)行質(zhì)量檢驗。以小組為單位，互相展示各小組所完成的作品并進(jìn)行作品評價，分析導(dǎo)致作品產(chǎn)生質(zhì)量問題的主要原因并進(jìn)行記錄。針對不同的加工任務(wù)，質(zhì)檢過程也有差異，可以選擇試車或自行調(diào)整的方式來深度檢測作品質(zhì)量。小組任務(wù)質(zhì)檢完成之后，評選出最佳作品，隨后教師進(jìn)行質(zhì)檢與評價。這一環(huán)節(jié)屬于任務(wù)交接環(huán)節(jié)，通過檢查任務(wù)手續(xù)與記錄，全面掌握學(xué)生的實際操作能力等情況。

（六）評價環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行全面考核。通過上述任務(wù)作品展示，能夠全方位了解學(xué)生的知識及技能掌握程度。評價側(cè)重學(xué)生專業(yè)理論知識與實際操作技能掌握情況，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，加強(qiáng)評價的全面性。過程評價以定性評價為主，也就是通過考查學(xué)生在實際操作中的技能運用情況、任務(wù)策劃情況等，評價學(xué)生實際操作能力與專業(yè)知識能力。結(jié)果評價以定量評價為主，通過查看學(xué)生所完成最終作品的試車情況、材料使用、刀具磨損等，評價學(xué)生的綜合操作能力。在評價完成之后進(jìn)行總結(jié)，重點講述學(xué)生實際操作過程中出現(xiàn)的共性問題，提出解決思路，鞏固所學(xué)知識。

四、小結(jié)

零件普通車床加工一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識與技能操作的共同提升，以項目教學(xué)法為載體進(jìn)行教學(xué)，也需注意項目任務(wù)實踐中教、學(xué)、做的同步發(fā)展。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，也是項目教學(xué)模式改革的基本元素，模式創(chuàng)新是核心，在改革實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和研究，最終形成創(chuàng)新機(jī)制和創(chuàng)新模式。未來零件普通車床加工一體化的項目教學(xué)模式實施，應(yīng)更加重視教學(xué)實訓(xùn)場景的創(chuàng)設(shè)，圍繞技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)形成完善的實訓(xùn)基地，結(jié)合課程內(nèi)容與目標(biāo)，進(jìn)行更加流暢、效果更好的項目教學(xué)，以此推動專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：泰州技師學(xué)院）