田蕓

摘 要：數(shù)字媒體基礎是技工院校數(shù)字媒體類專業(yè)的基礎核心課程，是學生開展后續(xù)學習的橋梁與紐帶，在人才培養(yǎng)過程中起著至關重要的作用?，F(xiàn)今針對技工院校學生特點與數(shù)字媒體基礎課程特點的實用性教材與課程較少。為此，本文在廣泛調研的基礎上確定課程標準，以學生為中心，多維度分析確定課程重構思路，并科學搭建課程框架、明確課程內容，以期達到教師與課程共育、融入多元育人元素、搭建多維度資源平臺的效果。

關鍵詞：數(shù)字媒體 技工院校 課程重構

課 題：本文系2021年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“新時代職業(yè)院校藝術設計類專業(yè)學生核心素養(yǎng)培育路徑研究”（課題編號：ZJZB2021063）的研究成果。

一、研究背景

技工院校是培養(yǎng)技術技能型人才的重要陣地，而課程是學校育人的重要載體。面對提高育人質量和對接市場需求的內外雙重壓力，每一門課程的設立都必須要明確其在整個人才培養(yǎng)過程中的必要性。技工院校學生大部分是初中畢業(yè)生，他們在文化知識和專業(yè)理論知識的學習方面較本科生處于弱勢地位，同時信息技術能力參差不齊，藝術課程的知識基礎薄弱。技工院校要想培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握數(shù)字媒體的運營、策劃、制作等知識與技能，具有良好的創(chuàng)新思維和動手能力，能在數(shù)字媒體、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等領域從事數(shù)字媒體技術工作的技術技能型人才，就需要在精準分析學情的基礎上，明確人才培養(yǎng)目標，科學設計課程體系。

二、課程地位及重構意義

（一）課程地位

數(shù)字媒體基礎是技工院校多媒體制作專業(yè)五年制課程體系中的專業(yè)基礎課。開設該專業(yè)課程的主要目的和作用是介紹專業(yè)情況，幫助學生了解行業(yè)現(xiàn)狀及未來就業(yè)趨勢等；夯實基礎，了解專業(yè)課程概況，掌握基礎知識與技能；搭建專業(yè)知識能力框架，在掌握專業(yè)內各學科知識的基礎上構建學科內的知識聯(lián)系，為后面專業(yè)核心課程的學習打好基礎。

課程總體教學目標是讓學生理解媒體、數(shù)字媒體、新媒體的概念，能夠結合媒體藝術與技術，并融合軟硬件相關知識，掌握文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、游戲等數(shù)字媒體元素的特點。

（二）課程重構的意義

如今市場上的多媒體教材品類繁多，新媒體教材也層出不窮，但符合技工院校人才培養(yǎng)需求的數(shù)字媒體基礎參考教材卻十分匱乏。

數(shù)字媒體基礎是技工院校數(shù)字媒體技術、數(shù)字媒體藝術、計算機多媒體技術等媒體類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，在新媒體人才培養(yǎng)的過程中起著至關重要的作用。

但當前在用的教材難以匹配課程教學的需要，普遍存在以下問題：媒體藝術與技術互相孤立，不能融合到作品中；理論性強，或者軟件老舊，無法貼近當前媒體發(fā)展形勢；重學科體系，內容沒有重構，不符合媒體作品制作的實際需要等。因此，以服務數(shù)字媒體專業(yè)學生發(fā)展需求為核心，以促進學生全面發(fā)展為特色，以貼近生活、多元育人的項目為依托，在已有數(shù)字媒體類課程的基礎上重構數(shù)字媒體基礎課程具有重要的研究和實踐意義。

三、課程重構研究的總體思路及過程

要圍繞開發(fā)原因、開發(fā)思路、開發(fā)方式等，開展調研。其中，開發(fā)思路是核心問題，調研主要采用實地調查法、訪談調查法、問卷調查法、文獻研究法等。

課程重構研究有以下四個步驟。

第一，采用訪談法和問卷調查法開展學情分析。調查對象主要是在校生、實習生和畢業(yè)生，了解本專業(yè)學生的學習能力及相關的專業(yè)基礎，以及就業(yè)應具備的基礎知識與能力。

第二，采用實地調查法和文獻法開展行業(yè)需求分析。調查對象主要是企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)專家以及一線工人等，調研企業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)有哪些。

第三，采用訪談法、文獻法和比較法開展課程分析，便于確定課程內容、結構及形式等。調查對象主要是兄弟院校專家、專業(yè)教師以及本專業(yè)學生等。

第四，根據(jù)培養(yǎng)目標，確定課程標準。課程標準是課程教學開展的重要依據(jù)和基礎，通過三維目標分析，精選學生終身發(fā)展必備的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，側重過程性評價和評價的教育發(fā)展功能。

經(jīng)過為期一年多的調研和研討，通過職業(yè)能力分析，確定典型工作任務有文字編輯、平面設計與制作、音頻編輯與制作、視頻策劃與制作、動畫制作、游戲制作等；確定必備的職業(yè)素養(yǎng)有政治品格、溝通交流、責任意識、正直誠懇、實事求是、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等。

四、課程重構路徑及框架

教育活動的開展、課程的設計都以學生為中心，課程重構路徑的設計也應該以學生為中心。

（一）課程重構路徑

1.從學生學習成效出發(fā)，溯源課程開設現(xiàn)狀，回答為什么要重構的問題

通過學生學習成效分析課程現(xiàn)狀，例如，從教師角度出發(fā)，以高等教育系列教材為參考，存在運用高等教育學科體系培養(yǎng)技工院校學生的問題；又如，從學校實際出發(fā)，存在缺乏數(shù)字媒體專業(yè)教師，課程整體架構存在拼湊的問題；再如，從育人體系出發(fā)，存在尚未深入進行人才需求調研和課程分析，照搬其他院校人才培養(yǎng)方案的問題等。

因此，科學編制課程標準必須要在人才需求調研基礎上，進一步確定人才培養(yǎng)目標，精細分析課程定位。

2.從促進學生發(fā)展的角度，回答如何重構的問題

（1）從學生的心理發(fā)展規(guī)劃課程的整體架構。項目一，引導學生對數(shù)字媒體行業(yè)現(xiàn)狀和前景形成整體認知；項目二至項目七，按照媒體的復雜程度，從文字、圖形圖像、音頻到視頻、動畫、游戲等逐步展開。在章節(jié)內容的設計上要注意符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。例如，在幫助學生掌握數(shù)字媒體行業(yè)現(xiàn)狀時，按照“了解行業(yè)”“清晰產業(yè)”“掌握專業(yè)”“規(guī)劃職業(yè)”“堅定理想”思路開展。在具體知識點、技能點的設計上，要符合最近發(fā)展區(qū)，準確定位學生能力目標。在學習方法的選擇上，盡量選擇基于工作過程的任務驅動法，強調做中學、做中教。

（2）為了促進學生全面系統(tǒng)地學習本課程內容，要融入學科體系的設計。從數(shù)字媒體的學科發(fā)展角度重構順序為媒體、數(shù)字媒體、數(shù)字媒體技術、數(shù)字媒體藝術、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體、數(shù)字媒體趨勢；從媒體元素角度重構順序為媒體分析、媒體元素、多媒體作品；從媒體元素的復雜程度重構順序為文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、游戲。

（3）從學生素質教育層面分析，促進德智體美勞全面發(fā)展。從學生全面發(fā)展層面深入分析課程的架構，需考慮融入德智體美勞“五育”元素。從課程內容與形式結合出發(fā)，做到技術與藝術結合、德育與人文結合、硬件與軟件結合、經(jīng)典與現(xiàn)代結合、基礎與經(jīng)驗結合、過程與方法結合、情感與理論結合等。

3.以學生滿意度評價課程，回答重構課程的實施質量問題

學生滿意度是衡量課程學業(yè)成效的重要指標之一，學生評價內容不僅要包含課程評價、學業(yè)成效評價，還要有教育滿意度整體評價。課程是教書育人的核心和關鍵，但師資、資源、方法、管理及評價機制等都會對最終的育人效果產生重要影響。

（二）搭建課程框架

基于以上課程重構路徑的分析，逐步搭建數(shù)字媒體基礎課程框架。

一是整體設計。從總體上對數(shù)字媒體行業(yè)進行宏觀介紹，啟發(fā)學生樹立職業(yè)觀念，做好職業(yè)規(guī)劃，然后梳理后面章節(jié)的內容，按照文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、游戲的順序開展。在“育人為先，德育為本”理念的引導下，挖掘項目內容中的德育元素，設計項目主題依次為：我的職業(yè)我做主、舞文弄字、圖說天下、天籟之音、精彩世界、舞動青春、戲如人生。

二是學習目標設計。分析學生完成該工作任務所需要的職業(yè)能力和素養(yǎng)（知識、技能、方法、工具、要求），歸納三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。

三是章節(jié)內容設計。從歷史、基礎、藝術、技術、硬件、軟件等多個角度進行系統(tǒng)學習，再使用案例項目全面檢查、鞏固所學。

四是教學方法設計?；A知識教學采用教師引導下的自主探究法；技能操作教學采用講授演示法；案例項目教學采用任務驅動法等。

五是資源環(huán)境設計。線上資源作為課外自學平臺，教室是主要的研討互動平臺，信息技術實訓室、多媒體機房、新媒體實訓室作為主要實訓平臺。

六是考核設計。過程考核采用德、勤、績三維標準實行線下考核，高效務實；線上題庫用于學生階段自測和知識鞏固；終結性測試采用課上實操考核和紙質試卷考試相結合的方式開展。

五、課程實踐啟示

經(jīng)過多年的課程教學實踐，啟示如下。

（一）教師與課程共育，孵化精品課程

教師應全程參與課程的研討和構建，并積極參與課程實踐。新課程的教學實踐至少有2～3年實踐完善期。教師教授新課的過程，是課程逐步完善的過程，也是教師不斷自我提升的過程。

（二）采用靈活多樣的教學形式，融入多元育人元素

教師在課程教學過程中要設計小任務和拓展故事等，融入多元育人元素，幫助學生掌握實用技能和行業(yè)經(jīng)驗，如在項目二《舞文弄字》中設計的小任務有字體下載、二維碼制作、書寫萬福字等，知識拓展內容有字體設計流程、字體產權、編寫微信推文等，旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、版權意識和書法審美素養(yǎng)等。

（三）以滿足學生需求為目標，搭建多維度資源平臺

為了滿足不同層次學生的學習需求，搭建以課件、微課、案例等為主體的資源平臺，同時配備攝影攝像實訓室、直播媒體實訓室、VR實訓室、多媒體實訓室等實訓平臺。

參考文獻：

[1 ]周雨可，唐林偉.現(xiàn)代技工院校課程反思與重構[J].職教論壇，2015（15）.

[2]劉萍，莫少林.智能時代新商科高職通識課程重構路徑研究與實踐[J].大學，2021（47）.

（作者單位：湖南省商業(yè)技師學院）