李炳軍　劉雪陽(yáng)　周方　郭三黨

［摘 要］鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出了五大振興，其中人才振興是重中之重。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。管理科學(xué)與工程類專業(yè)具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和融合性，在培養(yǎng)該專業(yè)相關(guān)人才時(shí)，有必要將人才培養(yǎng)與社會(huì)相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章對(duì)農(nóng)業(yè)院校管理科學(xué)與工程類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)存在缺乏農(nóng)學(xué)元素的現(xiàn)象，于是提出重構(gòu)該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主張，旨在提高農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］管理科學(xué)與工程類專業(yè)；學(xué)科交融；涉農(nóng)人才；鄉(xiāng)村振興

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）12-0031-06

一、農(nóng)業(yè)院校管理科學(xué)與工程類專業(yè)研究背景

管理科學(xué)與工程類專業(yè)最早誕生于20世紀(jì)初，在美國(guó)工業(yè)化生產(chǎn)快速發(fā)展的大背景下，企業(yè)家為了獲得更高的勞動(dòng)效率，萌生了科學(xué)管理的意識(shí)并逐漸得到增強(qiáng)。泰勒的《科學(xué)管理原理》一書就是這一時(shí)期的代表作。美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)在1908年第一次開設(shè)了工業(yè)工程學(xué)科，然后又將工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展為系。1948年，美國(guó)成立了工業(yè)工程師學(xué)會(huì)，之后美國(guó)許多大學(xué)也陸續(xù)成立了工業(yè)工程系。與一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的管理科學(xué)與工程類專業(yè)起步相對(duì)較晚，但是我國(guó)的工業(yè)工程發(fā)展一直都對(duì)管理科學(xué)與工程類專業(yè)有一定的發(fā)展要求，到20世紀(jì)80年代左右，我國(guó)的管理科學(xué)與工程類專業(yè)發(fā)展開始加速；從1993年開始招收工業(yè)工程專業(yè)的本科生，目前大概有70余所院校開設(shè)了工業(yè)工程系或者專業(yè)；1994年起開始招收這個(gè)專業(yè)的碩士研究生，目前已有70多所院校招收這個(gè)專業(yè)的碩士研究生。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)管理科學(xué)與工程類專業(yè)人才的需求迅速增加，工程科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)支持著管理科學(xué)與工程類專業(yè)的迅速發(fā)展，并且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[1]。經(jīng)過(guò)40多年的快速發(fā)展，管理科學(xué)與工程類專業(yè)已經(jīng)建立起較為完善的學(xué)科體系，其專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)舉措、師資力量等多個(gè)方面都有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)。在國(guó)際頂級(jí)期刊上可以看到眾多中國(guó)學(xué)者的相關(guān)研究成果，其中還有許多相關(guān)研究成果經(jīng)過(guò)實(shí)踐得到了轉(zhuǎn)化，不僅促進(jìn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、提高了經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量，而且還為社會(huì)培養(yǎng)了相應(yīng)的管理類人才。但隨著管理科學(xué)與工程類專業(yè)的迅速發(fā)展，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，比如相關(guān)專業(yè)研究與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。

“三農(nóng)”問(wèn)題是我國(guó)現(xiàn)階段需要努力解決的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題之一。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)的關(guān)于農(nóng)村供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的文件中就提到了要“培養(yǎng)鄉(xiāng)村專業(yè)人才”，同年召開的黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要求堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化[2]。鄉(xiāng)村振興分為五大振興即產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興，而想要達(dá)到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求，關(guān)鍵要先實(shí)現(xiàn)人才振興[3]。2021年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》，提出了要加快培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共服務(wù)、鄉(xiāng)村治理和科技創(chuàng)新等五類20種人才[4]，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。高校在培育涉農(nóng)人才方面扮演著不可替代的角色。想要推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)騰飛、農(nóng)業(yè)進(jìn)步，除了靠國(guó)家政策與財(cái)政支持，最重要的就是要引進(jìn)涉農(nóng)人才。涉農(nóng)人才的數(shù)量越多質(zhì)量越好，國(guó)家實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的腳步就越快。但就我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，涉農(nóng)人才數(shù)量嚴(yán)重不足，想要培養(yǎng)大批應(yīng)用型專業(yè)涉農(nóng)人才，還要依靠各大高校的共同努力。高校作為教育基地，可以在較短的時(shí)間內(nèi)以很高的效率為社會(huì)提供所需要的各種專業(yè)人才。農(nóng)業(yè)院校自然承擔(dān)著培養(yǎng)涉農(nóng)人才的重任。涉農(nóng)人才就是懂農(nóng)業(yè)新科技、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)農(nóng)產(chǎn)品、管理農(nóng)業(yè)市場(chǎng)，在技能和素質(zhì)等多方面達(dá)到較深層次的新型農(nóng)村技術(shù)技能型、管理型人才，包括但不限于農(nóng)業(yè)信息化人才、農(nóng)產(chǎn)品管理人才和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理人才（如圖1所示）。

二、農(nóng)業(yè)院校管理科學(xué)與工程類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）研究現(xiàn)狀

管理科學(xué)與工程是綜合運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為科學(xué)及工程方法，結(jié)合信息技術(shù)研究解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程等方面管理問(wèn)題的一個(gè)專業(yè)。早在2006年，中國(guó)科學(xué)院課題組就針對(duì)我國(guó)管理科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展情況與趨勢(shì)進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)該學(xué)科的研究存在與實(shí)踐脫節(jié)、與國(guó)際前沿接軌程度低以及研究方法不規(guī)范等問(wèn)題，于是從學(xué)科研究的選題、基金資助和成果評(píng)價(jià)以及交流合作等方面提出了推動(dòng)該學(xué)科發(fā)展的建議[5]。汪應(yīng)洛提出應(yīng)優(yōu)化管理科學(xué)與工程學(xué)科資源，逐步完善教學(xué)體制與方法，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)該學(xué)科的應(yīng)用與研究[6]。此后，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者在管理科學(xué)與工程類專業(yè)建設(shè)方面針對(duì)學(xué)科發(fā)展的本土化[7-9]、學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建[10]、學(xué)科發(fā)展中的困難[11]以及學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與趨勢(shì)[12]等問(wèn)題進(jìn)行了諸多探索。

近年來(lái)，管理科學(xué)與工程類專業(yè)不斷發(fā)展完善。管理科學(xué)與工程類專業(yè)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量在增長(zhǎng)、質(zhì)量在提升，中國(guó)學(xué)者在管理科學(xué)國(guó)際重要期刊上發(fā)表的論文數(shù)量增長(zhǎng)迅速，發(fā)文總量已躍居世界第三[13]。社會(huì)的發(fā)展會(huì)推動(dòng)專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)在探索并推動(dòng)社會(huì)問(wèn)題的解決中不斷完善。想要鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得到有效實(shí)施還需要相關(guān)專業(yè)不斷完善，培養(yǎng)不同的特色人才，管理學(xué)也不例外。眾多學(xué)者對(duì)管理學(xué)融合農(nóng)學(xué)的專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行了探索，且研究方向不盡相同。龍俊江等提出了改進(jìn)“管理學(xué)+農(nóng)學(xué)”雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式[14]，楊肖麗等提出了農(nóng)業(yè)院校管理學(xué)的發(fā)展方向[15]，萇建峰等提出了多種實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)途徑[16]。本文基于鄉(xiāng)村振興工作中管理學(xué)人才嚴(yán)重匱乏的背景，探索一條管理學(xué)融合農(nóng)學(xué)培養(yǎng)涉農(nóng)人才的路徑，與同行進(jìn)行探討與完善。

（二）鄉(xiāng)村振興背景下管理學(xué)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)科交叉融合發(fā)展、拓展學(xué)科領(lǐng)域已是必由之路[17]。目前，管理科學(xué)與工程類專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教育模式都需要進(jìn)行一定的改革，需要融入農(nóng)學(xué)元素，增強(qiáng)管理學(xué)與農(nóng)學(xué)的交融性，使這兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。根據(jù)融合性人才培養(yǎng)模式建立要求，本文認(rèn)為目前部分管理科學(xué)與工程類專業(yè)辦學(xué)還存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

1.課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理

學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是通過(guò)課程學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。管理科學(xué)與工程類專業(yè)的綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程種類較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，這就需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間。如果有些課程沒(méi)有多少實(shí)際應(yīng)用價(jià)值或是嚴(yán)重脫離實(shí)際，就應(yīng)當(dāng)將其課程內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和優(yōu)化。

想要培養(yǎng)管理科學(xué)與工程類專業(yè)與農(nóng)業(yè)相融合的涉農(nóng)人才，一定要注重開展好管理科學(xué)與工程類專業(yè)與農(nóng)學(xué)的融合性教育。部分管理科學(xué)與工程類專業(yè)課程體系中，農(nóng)學(xué)的相關(guān)課程占比很小，常見(jiàn)的課程僅有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工和農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷等課程。課程的管理學(xué)知識(shí)與農(nóng)學(xué)知識(shí)缺乏深度融合[18]，這就導(dǎo)致管理學(xué)知識(shí)與農(nóng)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性不強(qiáng)，從而影響到涉農(nóng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，從管理科學(xué)與工程類專業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師僅精通某一特定領(lǐng)域，缺乏開展不同學(xué)科融合性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其所教授知識(shí)的廣度和深度不足，這就難以真正培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需要的實(shí)用型高素質(zhì)的涉農(nóng)人才。

2.課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性

從管理科學(xué)與工程類專業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)教材一直是進(jìn)行專業(yè)教育的主要載體，教師通常是根據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)、傳授專業(yè)知識(shí)技能[19]?？v觀管理學(xué)專業(yè)教材，管理學(xué)內(nèi)容豐富是其優(yōu)點(diǎn)，但作為教材，其內(nèi)容是相對(duì)固定的，如果缺少農(nóng)學(xué)相關(guān)的知識(shí)和案例就難以適應(yīng)培養(yǎng)涉農(nóng)管理人才的要求。此外，在以教材為教學(xué)載體的教育模式下，學(xué)生所學(xué)的研究方法和所解決的問(wèn)題往往沒(méi)有得到及時(shí)更新，或是其中的某些方法已經(jīng)被淘汰，或是某些問(wèn)題已經(jīng)解決，或是某些方法在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域并不適用，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為傳統(tǒng)教材注入新的活力。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為我國(guó)現(xiàn)階段重點(diǎn)關(guān)注的涉農(nóng)問(wèn)題，急需高校培養(yǎng)相關(guān)的涉農(nóng)人才，而將管理科學(xué)與工程類專業(yè)內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合便是完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有效辦法。

3.教育模式缺乏實(shí)踐性

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師通常只是在校內(nèi)進(jìn)行理論授課，在實(shí)踐方面的引導(dǎo)較少，容易導(dǎo)致學(xué)生重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉現(xiàn)象的存在，而且學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)更多的是考核學(xué)生的理論研究能力，常常忽視考核其對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，這就影響到學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)[20]。某項(xiàng)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，與做學(xué)術(shù)研究相比，學(xué)生們更喜歡開展專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明并不是學(xué)生不愿意開展專業(yè)實(shí)踐，而是在目前的培養(yǎng)模式下學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)體系往往還不夠完善，缺乏一套系統(tǒng)的能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方案，其原因通常與實(shí)踐教學(xué)資源不足有關(guān)。當(dāng)前高校的實(shí)踐教學(xué)模式常常采用的是線上實(shí)習(xí)，即在電腦系統(tǒng)中進(jìn)行操作實(shí)習(xí)。采用這種方式的好處在于為高校節(jié)省了學(xué)生實(shí)習(xí)成本，方便高校完成教學(xué)任務(wù)。但這種實(shí)習(xí)方式的弊端也是顯而易見(jiàn)的：學(xué)生用動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、鍵盤的行為替代實(shí)踐操作的行為，難以學(xué)習(xí)到真正實(shí)用的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)技能。理論研究雖然能促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步，但其影響力終究還是有限的。改革當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)資源已經(jīng)迫在眉睫。只有將理論內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐的發(fā)展要求不斷優(yōu)化，才有可能創(chuàng)造出適應(yīng)未來(lái)發(fā)展特點(diǎn)、具有中國(guó)特色的管理科學(xué)與工程類專業(yè)研究成果，才能更好地推動(dòng)管理科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展[21]。

三、農(nóng)業(yè)院校管理科學(xué)與工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

農(nóng)業(yè)院校在涉農(nóng)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但部分農(nóng)業(yè)院校在一定程度上存在人才培養(yǎng)模式落后、教學(xué)理念陳舊、培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)等問(wèn)題，還不能滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)涉農(nóng)人才的需要，因此加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校教育教學(xué)改革勢(shì)在必行[22]。根據(jù)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)涉農(nóng)人才的需求，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)在管理科學(xué)與工程類專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中加入學(xué)校特色的農(nóng)學(xué)元素，形成一套獨(dú)特的學(xué)科融合型人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興提供相匹配的特色人才。

（一）優(yōu)化課程體系

管理科學(xué)與工程類專業(yè)要注重引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，其人才培養(yǎng)不但要求學(xué)生注重學(xué)習(xí)管理學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該將管理學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合的知識(shí)能力。在鄉(xiāng)村振興背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)計(jì)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接國(guó)家和區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與修訂。要注意合理分配相關(guān)課程內(nèi)容的比例，增加農(nóng)業(yè)相關(guān)的選修課程，更要增加學(xué)生將來(lái)用得到的、更加具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容，比如將軟件使用以及農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)或農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)等方面的知識(shí)有機(jī)融入課程中。高?？梢蚤_設(shè)計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)信息管理與決策能力，為社會(huì)輸送懂得運(yùn)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的管理人才；開設(shè)博弈論、供應(yīng)鏈管理、農(nóng)產(chǎn)品物流等課程，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)產(chǎn)品預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)、農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)優(yōu)化能力，為社會(huì)輸送農(nóng)產(chǎn)品管理人才；開設(shè)運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、決策理論與方法等課程，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)分析、農(nóng)業(yè)發(fā)展理論創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送智慧型農(nóng)業(yè)管理人才。除了開設(shè)特色課程，還要制訂與課程配套的措施和實(shí)習(xí)方案，讓知識(shí)能夠運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)科融合型人才需要更加豐富的教學(xué)方式方法。有些傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法和教學(xué)理念以及單純的書本式教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)散思維、解放思想，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法和教學(xué)理念往往不利于培養(yǎng)學(xué)科融合型人才。在新的發(fā)展形勢(shì)下培養(yǎng)涉農(nóng)人才，必須對(duì)原有的教學(xué)方式方法和教學(xué)理念加以創(chuàng)新和優(yōu)化。

要重視開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，相關(guān)的農(nóng)學(xué)課程有必要采用實(shí)地參觀的方式給學(xué)生授課，比如參觀了解植物種類、下田進(jìn)行種植和栽培、線下開展?fàn)I銷推廣等，使學(xué)生能夠走進(jìn)農(nóng)業(yè)。要堅(jiān)持開展啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上引入農(nóng)業(yè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決此類問(wèn)題，以此提升學(xué)生的想象能力和知識(shí)運(yùn)用能力；增加演示性教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如溶液配制、葉綠素提取等相關(guān)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)操作和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生更加直觀地理解所學(xué)的課堂知識(shí)，為將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐打好專業(yè)基礎(chǔ)；開展案例教學(xué)，教師可以引入相關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)的實(shí)際案例。比如，在農(nóng)作物施肥方案上有多種選擇，但每種選擇都存在優(yōu)缺點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生進(jìn)行綜合考慮，選擇最佳方案。在案例的討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和運(yùn)用理論知識(shí)解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題的能力。創(chuàng)新教學(xué)方法如圖2所示。

在培養(yǎng)學(xué)科融合型人才過(guò)程中，需要優(yōu)化原有的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握管理學(xué)知識(shí)和農(nóng)學(xué)知識(shí)的同時(shí)投身于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，參與農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)，為學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)學(xué)相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才是能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才類型。復(fù)合應(yīng)用型人才應(yīng)是具有良好職業(yè)素養(yǎng)，具備多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與解決復(fù)雜工作問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才[23]。管理科學(xué)與工程類專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，除了要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要求學(xué)生能在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，成為復(fù)合應(yīng)用型人才。而與農(nóng)學(xué)融合之后則對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求，所以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力成為重要一環(huán)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)理實(shí)結(jié)合、科教結(jié)合、所系結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師隊(duì)伍的逐漸壯大和教師教學(xué)水平的提升對(duì)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量十分重要，教師在打好扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)還應(yīng)將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題引入課堂。想要培養(yǎng)出特色涉農(nóng)人才，就必須引進(jìn)農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的師資力量。在教學(xué)模式上，可以采用雙師授課的方式，使得理論與實(shí)踐相互補(bǔ)充，在課堂上由管理學(xué)的教師傳授知識(shí)、原理，然后交由農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。此外，高校應(yīng)該經(jīng)常開展一些與農(nóng)業(yè)相關(guān)的有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如，積極組織開展農(nóng)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，定期舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生下鄉(xiāng)進(jìn)行各項(xiàng)調(diào)研工作與實(shí)踐工作，有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)富有農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課等，使得學(xué)生的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用和鞏固。

同時(shí)，建立健全科學(xué)有效的實(shí)習(xí)制度，使學(xué)生將理論運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，積累管理工作經(jīng)驗(yàn)。比如，開展周邊實(shí)習(xí)，進(jìn)行小型一線調(diào)查，參觀農(nóng)企、農(nóng)場(chǎng)、工廠等相關(guān)單位，甚至進(jìn)行短期的企業(yè)實(shí)習(xí)[24]。學(xué)校還可以與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)局簽訂實(shí)習(xí)合同，農(nóng)業(yè)局按照鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的工作要求為實(shí)習(xí)生安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的農(nóng)業(yè)工作能力，進(jìn)而推動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展。

總之，高校應(yīng)該利用一切相關(guān)的社會(huì)資源，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，特別是要重視提升學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要管理科學(xué)與工程類專業(yè)助力。我國(guó)管理科學(xué)與工程類專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)取得了諸多成就，而如何在保持現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)的情況下彌補(bǔ)自身的不足，便成為現(xiàn)階段管理科學(xué)與工程類專業(yè)發(fā)展的重中之重。在鄉(xiāng)村振興大背景下，實(shí)施管理學(xué)融合農(nóng)學(xué)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。高校作為強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的重要推動(dòng)力量，在培育涉農(nóng)人才方面扮演著不可替代的角色。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況探索出適合自身發(fā)展實(shí)際、富有學(xué)科融合性的人才培養(yǎng)模式，把握鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主題，完善課程體系，豐富教學(xué)方法，重視抓好實(shí)踐教學(xué)等，為鄉(xiāng)村振興輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才。同時(shí)，政府應(yīng)該與高校共同努力，支持涉農(nóng)高校積極發(fā)展農(nóng)學(xué)學(xué)科，開展涉農(nóng)教改項(xiàng)目，建設(shè)榜樣高校，以調(diào)動(dòng)各相關(guān)高校的積極性；擴(kuò)大涉農(nóng)專業(yè)招生，重點(diǎn)發(fā)展特色專業(yè)等。涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的高?？梢越梃b他校的成功經(jīng)驗(yàn)或者采用試點(diǎn)改革的方式，從試點(diǎn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)改革打好基礎(chǔ)。通過(guò)各相關(guān)方不斷的共同的努力，推動(dòng)管理科學(xué)與工程類專業(yè)更好更快發(fā)展，從而更好地促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。

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