尚斌 洪纓

［摘 要］當前各高校勞動教育課程的教學仍處于探索階段，存在教學質量不高、排課量不足等問題。課題組以通識教育課程一起來做木工為例，通過課前學情診斷，將勞動教育目標融入精準教學目標矩陣；依據(jù)探究式社區(qū)模型和最近發(fā)展區(qū)理論建構了教學支架體系，在混合式教學中置入勞動教育支架；利用智慧教學、數(shù)據(jù)處理平臺等對課程信息進行數(shù)據(jù)挖掘，借以迭代教學目標，改革教學方法。教學反饋表明，將勞動教育融入通識教育課程取得了較好的教學效果。將部分通識教育公選課納入勞動教育課程體系，值得進一步探討。

［關鍵詞］勞動教育；通識教育課程；精準教學；混合式教學；數(shù)字化教學

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0065-05

《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，普通高校勞動教育主要依托課程[1]。當前各高校在勞動教育探索中百花齊放，逐漸形成了一套卓有成效的教育方法，但因勞動教育課程的教學對象人數(shù)總量大，目前仍存在排課量不足、實施難度較大等問題，在促進教育的規(guī)范性、長期性、科學性和質量保證體系等方面還有待逐步完善，亟待發(fā)掘新的勞動教育課程教學模式。中國礦業(yè)大學勞動教育教學團隊在近兩年探索并實踐了將勞動教育融入通識教育公選課的路徑，在教學全過程中使用多種教學方法和措施，較好地實現(xiàn)了教學目標。

一、學情診斷基礎上的精準教學目標矩陣建構

（一）勞動教育目標的確立

一起來做木工課程的開設初衷是打造一門好玩有趣、強調動手實踐、培育勞動精神的木工技藝類通識教育公選課，與勞動教育的基本目標和特質契合度較高。因此，從設課開始，本教學團隊就嘗試挖掘課程的勞動教育元素，在教學目標的制訂中融入勞動教育的“七勞”教育（勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣和品質、勞動情感、勞動知識、勞動技能、勞動思維[2]）和“五育”融合（以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美）兩個宏觀維度的教學目標（見圖1），并在此基礎上，進一步結合課程特色，提出專為該課程創(chuàng)設的“三教育五精神”（思政教育、文化教育、審美教育，造物精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、人本精神）教學目標，從三個維度建構了課程總體教學目標體系。

（二）學情診斷與精準教學目標矩陣的建構

學情診斷有兩個作用：一是發(fā)現(xiàn)學生認知能力的偏差和個性化學習的需求，針對性創(chuàng)建學習資源，判定教學目標的子目標生成；二是基于子目標以遞歸思想設計課程的教學內容，以內容的精細化設計反求學情診斷的效度。因課程的教學對象為全校各專業(yè)本科生，為更好地制訂課程精準教學目標，滿足更多學生的個性化學習需求，任課教師在開課前通過“學習通”平臺對教學班發(fā)放課前學情調研問卷。問卷就學生專業(yè)背景、選課目的、學前基礎、學習內容、自我評價、勞動價值觀、目標需求、混合式教學模式及對課程的期待等問題提問。以某學期為例，通過學生的反饋可知：選課學生中，90%的學生為工科和理科專業(yè)學生，其學習目的是基于興趣而非學分；56%的學生略有基礎。在學習內容選項中，學生對木雕技藝、工藝品制作和木工工具的認知與操作最感興趣。在自我評價方面，學生普遍認為在審美能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面有所欠缺，并期待在本課程學習中得到這些方面的訓練。在勞動教育目標選項中，學生對勞動技能、勞動知識和勞動思維最感興趣。通過該問卷，任課教師基本掌握了教學班的基礎學情，在本課程該學期的教學安排中，將課程教學模塊依據(jù)學生的個性化需求進行了部分變更。例如削減了木工文化、表面處理兩個板塊的課時量，將其部分內容改為課外線上自學，重點增設了木雕技藝板塊。在混合式教學環(huán)節(jié)中，將更多的課時分配給案例分析和現(xiàn)場演示兩個部分?；谶@些調整，任課教師更新了課程的教學目標矩陣（見圖2）和知識圖譜（見圖3），重構了教學要點細化矩陣表（見表1），并依據(jù)該矩陣制訂了具體的教學方案，開展各環(huán)節(jié)教學。

二、探究式社區(qū)模型下的混合式教學支架設計與實踐

（一）多線程混合式教學預案的創(chuàng)設

與大多數(shù)勞動教育課程一樣，一起來做木工是一門強調動手實踐的課程，需要更多的線下課時支撐。為此，教學團隊在精準教學目標矩陣的基礎上，為課程制訂了多套線上線下混合式教學預案：將課程以板塊形式分配，對線上線下內容進行了分類梳理，并根據(jù)教學目標和學情數(shù)據(jù)對教學安排做了若干優(yōu)先級的設計，同時根據(jù)線上線下教學時長的動態(tài)變化有序組織教學內容（見圖4）。

（二）探究式社區(qū)模型下教學支架體系的創(chuàng)設

為更好實施混合式教學，教學團隊在課程設計中引入了加拿大學者加里森的探究式社區(qū)模型。該模型提出了以學生學習為中心的三個關鍵因素，分別為社會臨場感、教學臨場感和認知臨場感，這三種臨場感的有效建立能夠促成高效學習的產(chǎn)生[3]。通識教育公選課混合式教學的特征和場域要求，與探究式社區(qū)模型理論三種臨場感的建立具有較好的契合性。

在探究式社區(qū)模型的基礎上，依據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學團隊為課程設計了教學支架體系。教學支架是指教師或父母（輔導者）為學習者所提供的即時支持，這種支持能促進學習者（被輔導者）有意義地參與問題解決并獲得技能[4]。教學支架最重要的特征是目的性和臨時性，即在需要時提供，在不需要時撤除[5]。教學支架可以在策略選擇、問題思考、行為判斷、效率提高以及如何使用工具等方面，給予學習者以適當?shù)膸椭鶾6]。以教學支架的內涵為理論基礎，結合課程屬性與特色，課題組為課程設計了常設教學支架和動態(tài)教學支架兩套體系（見圖5）。常設支架建構在臨場感生成的不同階段，與課程的教學規(guī)律緊密結合。而動態(tài)教學支架是常設支架的即時性拓撲，與教學環(huán)境、師生交互及課程的實施環(huán)節(jié)密切相關，可隨時提供、及時撤除。具體教學過程中，教師可根據(jù)學時和學情需要，動態(tài)調整課程教學模式、組織教學活動、創(chuàng)設教學支架[7-10]。

以“誠實勞動”線上教學支架為例。社會主義核心價值觀“敬業(yè)”“誠信”要求從業(yè)者具備敬業(yè)精神、誠信待人、誠信經(jīng)營等品質，但受當前市場經(jīng)濟中呈現(xiàn)出來的網(wǎng)紅經(jīng)濟、直播帶貨等消費模式的影響，不勞而獲、一夜暴富、投機主義、消費主義、享樂主義等對青少年的思想產(chǎn)生了一定的沖擊，導致部分學生對誠實勞動的認知不足，勞動意識淡薄，甚至否認勤奮勞動、誠實勞動的價值。習近平總書記曾強調“誠實勞動”的重要意義：“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就?！盵11]因此，作為勞動教育目標的重要內容，教學團隊將“誠實（合法）勞動”設為課程的重要教學支架之一，在線上課堂中專門設計了一個“職業(yè)道德與匠心造物”的專題，與學生共同研討了當前實木家具市場的各種現(xiàn)象。通過在電商平臺隨機抓取實木家具商品，結合課堂理論學習內容及線下木工操作的經(jīng)驗，與學生一起研討該商品的選料、設計、工藝和審美特征，并以市場化思維討論該商品的市場營銷及價格定位，引導學生從批評和質疑的角度提出這些家具在制作和銷售環(huán)節(jié)的各種問題。在該專題中，師生共同研討了22組典型家具商品，并列出了家具生產(chǎn)和制作環(huán)節(jié)的問題共12種（見表2）。通過該教學支架下的研討活動，學生判斷出部分商家的誠信經(jīng)營出了問題，部分商家的敬業(yè)精神出了問題。商家誠信出了問題，就會販賣情懷、投機鉆營、作假獲利；商家敬業(yè)出了問題，就會敷衍了事、以次充好、急功近利，不再專心打磨商品質量，導致商品失去“實用之德”。這個專題的“打假”活動，一方面因為貼近生活引起了學生的學習興趣，另一方面促使學生結合所學鞏固了勞動知識和技能，更重要的是對學生傳承誠實勞動、敬業(yè)守法的勞動精神產(chǎn)生了良好的促進作用。

三、數(shù)據(jù)挖掘下的課程迭代與改革

數(shù)字化、智能化教學是當前大環(huán)境下的教學趨勢，教師的個人數(shù)字化教學素養(yǎng)也需要與時俱進、不斷提升。在課程的教學過程中，教學團隊嘗試借助各類智慧教學平臺和數(shù)據(jù)處理平臺（軟件）開展了以下兩個方面的探索。

（一）基于智慧教學平臺的學習全過程跟蹤

在混合式教學中，教師要善于利用各類智慧教學平臺等獲得學生學習全過程數(shù)據(jù)。如借助課程所依托的智慧教學平臺、MOOC學習網(wǎng)站、學習管理系統(tǒng)、問卷平臺等對學生在線學習中的登錄情況、學習時長、暫停位置、資源下載、討論發(fā)帖、作業(yè)完成質量等進行全方位跟蹤，形成精準的多模態(tài)學習大數(shù)據(jù)[12]。在授課過程中對借助平臺發(fā)現(xiàn)的問題，教師應及時處理，以確保教學效果。教師在課后則應根據(jù)平臺數(shù)據(jù)進行分析，及時發(fā)現(xiàn)忽略的個別學生的表現(xiàn)問題，并在后續(xù)課程中及時反饋。教師在完整的授課周期結束之后，應從智慧教學平臺下載全時段上課數(shù)據(jù)信息，并借助問卷平臺，針對課程發(fā)放匿名問卷，然后再借助平臺或其他數(shù)據(jù)處理軟件，挖掘教學方法、教學內容、學生學習效果等各方面的信息，對照教學目標做一一驗證，以查漏補缺。如根據(jù)某學期課后問卷的反饋，教學團隊及時發(fā)現(xiàn)了教學中存在分組方式不合理、木工工具配比不全、線上教學時間過長等問題，因此在下一輪教學循環(huán)中，修正了教學方法、教學內容，改善了教學條件，并結合學情數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)重置了教學目標矩陣，形成了良性的循環(huán)反饋機制。

（二）基于數(shù)據(jù)平臺和軟件的教學驗證

為進一步獲知學生在課程中對于教學目標的達成效果，教學團隊對最近三次的學生學習報告進行了整理，共取得課程結課報告樣本179份。借助“微詞云”平臺，將報告文本輸入，依據(jù)分詞方法在平臺中進行篩選，剔除無意義及非相關詞匯，保留與課程教學目標、教學內容等相關的詞匯，共取得高頻關鍵詞86個。

首先，教學團隊在分詞結果基礎上，以詞頻分析法考察學生的興趣熱點和學情數(shù)據(jù)，通過研究關鍵詞詞頻與教學目標矩陣的耦合關系，將能夠關聯(lián)的詞匯數(shù)據(jù)形成統(tǒng)計表格，使用SPSS軟件進行多元相關性分析。其次，教學團隊通過共詞聚類分析檢驗詞匯共現(xiàn)關系，并通過聚類算法將關鍵詞進行聚類組團，考察學生對某教學子目標的達成情況[13]。從聚類分析中得出，在課前提出的目標矩陣中，教學子目標實現(xiàn)較好的分別為“工匠精神”“勞動價值”“審美教育”等，而教學內容中體現(xiàn)最多的幾個聚類為“木工工具”“設計創(chuàng)作”“榫卯”等，證明在這幾個方面，課堂的教學取得了較好的目標達成度。同時，通過對比教學目標矩陣也可以發(fā)現(xiàn)，學生在報告中較少提及“以勞增智”“勞動思維”“木工文化”等若干目標和內容，這反映出學生在這些方面的感悟不多、印象較淺，教師應在后續(xù)的教學循環(huán)中根據(jù)需要進行適當?shù)恼n時分配和教學支架的傾斜。最后，教學團隊對關鍵詞組進行了突發(fā)詞檢測。在突發(fā)詞檢測中，發(fā)現(xiàn)“更深入”“意猶未盡”“皮毛”等詞匯，運用共詞分析方法發(fā)現(xiàn)與其相關的共詞分別為“技藝”“榫卯”“木雕”等，其中“榫卯”是既定學習內容，可以看出學生在這個方面的學習興趣非常濃厚?！澳镜瘛彪m然從屬“設計創(chuàng)作”教學內容，但是學生提出了15個頻次，屬突發(fā)詞范疇，體現(xiàn)了學生在“木雕”方面的深度學習需求。進一步對“木雕”進行共詞分析，還可以看到如“木勺”“小動物”“發(fā)簪”等關聯(lián)詞，表明了學生的學習興趣所在，可作為后續(xù)教學目標矩陣迭代和教學內容設置的可選案例。

教學團隊進一步利用“微詞云”平臺中的情感分析功能，將學生結課報告導入平臺，進行了情感分析。通過平臺的數(shù)據(jù)清洗和計算，在45995個文字中，共析出情感詞566個，其中正面情感詞460個，負面情感詞32個。教學團隊在情緒值分布散點圖中了解到，學生對課程的整體情感評價服從正態(tài)分布，整體為正面。在正面情感評價中，表示“喜歡”的詞條共出現(xiàn)54次，詞條數(shù)據(jù)占總量的11%。點擊“喜歡”詞匯，呈現(xiàn)該詞的正面情感數(shù)據(jù)為94%，中性為2%，負面為4%。從中可以看出，學生對課程的學習反饋總體為正面，教學目標的達成也較好。再從負面詞匯“遺憾”的共現(xiàn)詞網(wǎng)格中可以看到，學生明顯對課時量、小組協(xié)作、木工文化等方面體現(xiàn)出了負面情緒，需要在以后的教學循環(huán)中對課時安排、小組協(xié)作、木工文化等方面加大教學資源和教學支架傾斜。再如，檢索“教師”詞條，可以看到學生對教師的教學評價和課堂中建立的情感強度，有利于教師反思自己在教學中的整體表現(xiàn)，以及在情感構建方面所要改進的方向。

四、結語

本文以一起來做木工課程為例，借助“精準教學”“混合式教學”“數(shù)字化教學”三種教學方法和措施，闡述了勞動教育融入通識教育教學的路徑。教學團隊將這些方法細化為學情診斷、精準教學目標矩陣建構、多線程混合式教學預案創(chuàng)設、探究式社區(qū)模型引入、教學支架體系創(chuàng)設、數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)跟蹤與提取、數(shù)據(jù)解析與挖掘等具體舉措，將勞動教育有機融入通識教育教學課前、課中、課后各環(huán)節(jié)。從教學反饋來看，學生對課程的教學滿意度較高，學生的勞動素養(yǎng)普遍得到了提升，較好地實現(xiàn)了課程的教學目標。因此，在實證基礎上，將部分通識教育公選課納入勞動教育體系，是一個值得嘗試的方向。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：鐘 嵐］