李雪

［摘 要］文章分析了大學(xué)生國(guó)際化視野拓展所面臨的困難，并基于廣州商學(xué)院中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀，從把控教育主權(quán)以及民族意識(shí)問(wèn)題、創(chuàng)新設(shè)計(jì)跨文化教育內(nèi)容、建設(shè)國(guó)際化師資、明確三維目標(biāo)等方面，探索在中外合作辦學(xué)中拓展大學(xué)生國(guó)際化視野的有效路徑。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際化視野；中外合作辦學(xué)；跨文化；大學(xué)生

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）12-0146-03

近年來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的顯著提升，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，具有國(guó)際化視野和跨文化思維的綜合型、創(chuàng)新型人才對(duì)科技進(jìn)步以及國(guó)家發(fā)展起到越來(lái)越重要的作用。2021年9月，習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上指出，中國(guó)發(fā)展需要世界人才的參與，中國(guó)發(fā)展也為世界人才提供機(jī)遇[1]。不僅如此，“中國(guó)將加強(qiáng)同世界各國(guó)的教育交流，擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，積極支持發(fā)展中國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展，同各國(guó)人民一道努力，推動(dòng)人類邁向更加美好的明天” [2]，這是習(xí)近平主席在聯(lián)合國(guó)“教育第一”全球倡議行動(dòng)一周年紀(jì)念活動(dòng)上做出的莊嚴(yán)承諾。我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對(duì)新時(shí)代下的人才培養(yǎng)提出了更高要求，賦予了高校教育神圣的使命。目前，我國(guó)中外合作辦學(xué)的兩種形式為設(shè)立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，后者即利用高校本身資源為在校生開(kāi)展與之相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)或者提供“2+2”“3+1”等多種組合的本科及本碩連讀等聯(lián)合項(xiàng)目。高校在借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)，進(jìn)行校際資源聯(lián)合，共建符合本校學(xué)生的培養(yǎng)模式，以課程、師資等為載體，以培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、跨文化思辨力和國(guó)際意識(shí)的學(xué)生為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的核心任務(wù)。

一、拓展大學(xué)生國(guó)際化視野的必要性

國(guó)際化視野原為經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指能夠從全球角度觀察經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、市場(chǎng)營(yíng)銷，現(xiàn)已演進(jìn)和拓展出更為豐富的內(nèi)涵和寬泛的外延。教育學(xué)界引入國(guó)際化視野這個(gè)概念旨在使學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)模式優(yōu)化、教育資源整合、師資力量鍛造等，達(dá)到使學(xué)生在世界觀、認(rèn)知視角高度和廣度等維度上實(shí)現(xiàn)國(guó)際化、全局化、跨文化等教育目的和效果。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出的“人類命運(yùn)共同體”對(duì)學(xué)生國(guó)際化視野拓展和世界情懷培養(yǎng)提出了一定的要求。高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中對(duì)大學(xué)生國(guó)際化視野的拓展就是在“人類命運(yùn)共同體”這個(gè)時(shí)代語(yǔ)境下提出的。

高校在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中需扮演好自身的關(guān)鍵性角色，探索出拓展大學(xué)生國(guó)際化視野的有效路徑。

二、大學(xué)生國(guó)際化視野拓展所面臨的困難

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要擴(kuò)大教育開(kāi)放，同世界一流資源開(kāi)展高水平合作辦學(xué)[3]。為響應(yīng)人類命運(yùn)共同體理念和“一帶一路”倡議的提出，高等教育應(yīng)快速做出調(diào)整和應(yīng)對(duì)，一方面對(duì)接世界先進(jìn)教育理念和模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、手段、思維、資源和模式等進(jìn)行改革和優(yōu)化；另一方面提升教師拓展大學(xué)生國(guó)際化視野的意識(shí)和動(dòng)力，讓教與學(xué)雙方主體聯(lián)合互動(dòng)起來(lái)。國(guó)際化視野的拓展并不是一蹴而就的，沒(méi)有捷徑可走，在面對(duì)困難時(shí)，應(yīng)積極尋找問(wèn)題根源所在。

（一）國(guó)際化視野拓展中對(duì)教育主權(quán)以及民族意識(shí)問(wèn)題的把控

中外合作辦學(xué)的高校主體地位及培養(yǎng)對(duì)象的民族意識(shí)不可缺失。照搬西式、全盤移植在中外合作辦學(xué)的理念和模式上都是不可取的。更加需要注意的是，在拓展學(xué)生國(guó)際化視野的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)民族意識(shí)教育。滕珺等認(rèn)為，人類文明的基本價(jià)值，如善良、勇敢、正義、尊重、包容等，不因國(guó)家文化的差異而不同，甚至在很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)是全人類歷史發(fā)展的基本觀念，包含全人類共同的美好愿望[4]?；谶@些基本價(jià)值的傳承，我們可以通過(guò)不同文化背景下的典型案例或故事讓學(xué)生獲得多視角的認(rèn)知，讓他們認(rèn)識(shí)文化和價(jià)值觀的多元性[4]。

（二）學(xué)生自身拓展國(guó)際化視野的意識(shí)較為薄弱

傳統(tǒng)教育理念和思維慣性給大學(xué)生國(guó)際化視野的拓展帶來(lái)了一定的阻礙。部分學(xué)生對(duì)固有的學(xué)習(xí)行為和方式較為執(zhí)著。一方面，有些學(xué)生將拓展國(guó)際化視野等同于出國(guó)留學(xué)。而近年的新冠疫情對(duì)出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目造成了嚴(yán)重打擊，曾經(jīng)豐富的國(guó)際校園生活變成了“一鍵到位”的遠(yuǎn)程教學(xué)。部分學(xué)生認(rèn)為受疫情所困，出國(guó)困難，也就不存在要拓展什么國(guó)際化視野了。另一方面，有些學(xué)生片面地認(rèn)為中國(guó)目前已經(jīng)足夠強(qiáng)大，認(rèn)為在國(guó)內(nèi)發(fā)展不需要具備國(guó)際化視野。更有甚者，有學(xué)生斷章取義地解讀小學(xué)加大語(yǔ)文教學(xué)的比例的教改政策，認(rèn)為以后大家都說(shuō)中文，根本不需要再學(xué)英語(yǔ)了。諸如此類的思想都在削弱學(xué)生拓展國(guó)際化視野的動(dòng)機(jī)。

（三）師資隊(duì)伍國(guó)際化水平及穩(wěn)定性有待進(jìn)一步提升

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)教師的學(xué)歷等級(jí)、教學(xué)水平、科研能力以及崗位穩(wěn)定性提出了更高的要求。在一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，中方教師呈現(xiàn)出兩極分化：留學(xué)歸國(guó)教師較年輕，年齡在26～40歲之間，他們有朝氣、理念新、干勁十足，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，科研水平有待提升；而40歲以上的教師則更多是在國(guó)內(nèi)院校教育背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，科研水平和職稱已經(jīng)有了一定的高度，但國(guó)際教育理念較為缺乏，也可能因?yàn)檫\(yùn)用外語(yǔ)困難，在與外籍教師的溝通中存在障礙，抑或是他們投入科研的精力遠(yuǎn)大于教學(xué)，并不能很好地在教學(xué)過(guò)程中反哺學(xué)生。

同時(shí)，外籍教師的管理存在幾個(gè)方面的難點(diǎn)：首先，對(duì)外籍教師需要在價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)方面進(jìn)行嚴(yán)格管理；其次，與中方教師相比，外籍教師的績(jī)效考核往往較為松散，形成了中外籍教師間的待遇不對(duì)等，導(dǎo)致中方教師工作滿意度隨之下降；最后，外籍教師的崗位穩(wěn)定性較差，難以簽署長(zhǎng)期合同，這使得教學(xué)的連續(xù)性差，中途更換教師也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成不良影響。

（四）課程體系的設(shè)計(jì)與語(yǔ)言障礙

中外合作辦學(xué)在課程體系設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)外課程實(shí)踐等的過(guò)渡和銜接等方面都有非常復(fù)雜的流程和內(nèi)容。課程體系總體分為三個(gè)大的板塊，即英語(yǔ)課程、專業(yè)課程（包括專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程等）以及實(shí)踐課程。英語(yǔ)是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的主力外語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)課程并以英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具學(xué)習(xí)專業(yè)課程，甚至使用英語(yǔ)完成第二課堂任務(wù)、參加國(guó)際交流等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)。廣州商學(xué)院國(guó)際學(xué)院招收的很多學(xué)生來(lái)自珠三角地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，課堂上學(xué)生間英語(yǔ)水平差距較大，對(duì)課程的接受程度參差不齊。在課程引進(jìn)和體系設(shè)計(jì)等方面，語(yǔ)言障礙仍難以克服，不同教師的翻譯水平以及對(duì)外國(guó)教材的理解也存在很大的差別。

三、對(duì)廣州商學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生國(guó)際化視野拓展的調(diào)查

為更好地借助數(shù)據(jù)和量化分析完善本研究，筆者設(shè)計(jì)了有關(guān)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生國(guó)際化視野拓展的調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行了分析和總結(jié)。問(wèn)卷的關(guān)鍵詞涉及國(guó)際化視野、跨文化思維、外語(yǔ)能力、對(duì)外實(shí)踐、西方文化等方面。本次調(diào)查參與學(xué)生共795名，涵蓋本科、?？萍皩Ｉ緦W(xué)生，回收有效問(wèn)卷762份。調(diào)查對(duì)象中，男生占41.25%，女生占58.75%。通過(guò)問(wèn)卷分析可見(jiàn)，總體有69.21%的學(xué)生對(duì)“國(guó)際化視野”“能利用外語(yǔ)作為工具提升自我能力”有一定的理解；45.23%的學(xué)生表示完全沒(méi)有跟外國(guó)人交流過(guò)，19.12%的學(xué)生表示可以與本課程的外教進(jìn)行非常有限的交流，35.65%的學(xué)生表示非常有意愿用外語(yǔ)交流，但能力欠缺；在拓展國(guó)際化視野的具體操作方面，84.21%的學(xué)生表示非常樂(lè)于從本校的博士沙龍論壇中獲取他們感興趣的信息，比如外國(guó)文化風(fēng)俗、生活方式、社交禮儀等，但對(duì)過(guò)于專業(yè)的知識(shí)則望而卻步，76.36%的學(xué)生表示博士沙龍活動(dòng)可以幫助他們拓展國(guó)際化視野，54.61%的學(xué)生表示希望參加更多的對(duì)外交流與實(shí)踐項(xiàng)目；68.92%的學(xué)生認(rèn)為本校中英雙語(yǔ)授課、全英文授課的課程設(shè)計(jì)在可接受范圍內(nèi)，13.41%的學(xué)生則認(rèn)為很難接受；45.67%的學(xué)生認(rèn)為本校英語(yǔ)相關(guān)課程較為合理；75.45%的學(xué)生認(rèn)為本校中外師資有助于拓展國(guó)際化視野，但有一部分外籍教師流動(dòng)性較大。從以上數(shù)據(jù)不難看出，大部分學(xué)生對(duì)國(guó)際化視野的拓展有一定的認(rèn)同和意愿。

四、拓展大學(xué)生國(guó)際化視野的路徑探索

（一）強(qiáng)化對(duì)教育主權(quán)以及民族意識(shí)問(wèn)題的把控，正確認(rèn)識(shí)中西方教育價(jià)值取向的差異

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的、師資隊(duì)伍和課程體系都具有特殊性。學(xué)生對(duì)國(guó)際教育理念、課程體系和異域文化充滿好奇與期待，正因如此，他們也容易產(chǎn)生價(jià)值觀的波動(dòng)，對(duì)不良思潮辨別能力較差，在一些重大是非問(wèn)題上缺乏判斷力。學(xué)校在拓展學(xué)生國(guó)際化視野的過(guò)程中，需注重強(qiáng)調(diào)教育主權(quán)和民族意識(shí)的重要性，思政課程和課程思政兩手抓，在課程設(shè)計(jì)中堅(jiān)持把握政治正確性與學(xué)術(shù)理性相結(jié)合的原則。可以將青年學(xué)習(xí)大講堂、微課、慕課等豐富多樣的學(xué)習(xí)形式融入教學(xué)體系中，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)當(dāng)今世界不同文化的沖突和融合，理解中國(guó)在全球化進(jìn)程中所處的位置、扮演的角色以及發(fā)揮的作用。習(xí)近平總書記提出的“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，即正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較、正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命、正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地[5]。學(xué)生應(yīng)能以中國(guó)的視角看待世界，也能以世界的視角看待中國(guó)，在國(guó)際比較中正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色[6]，這是拓展國(guó)際化視野的正確維度。

（二）注重跨文化教育內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，用內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對(duì)拓展國(guó)際化視野的自我意識(shí)

國(guó)際化視野拓展已經(jīng)從早期的單一強(qiáng)化英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)到了跨文化思維方式的培養(yǎng)、凸顯國(guó)際前沿元素的設(shè)計(jì)等方向上。如馬術(shù)、游艇、美學(xué)、飛行體驗(yàn)、人工智能、3D打印等選修課，可全方位、多維度、立體化拓展學(xué)生的國(guó)際化視野。另外，還可利用本?，F(xiàn)有的博士沙龍項(xiàng)目持續(xù)為學(xué)生帶來(lái)精彩、多樣化的“國(guó)際故事”。博士教師團(tuán)隊(duì)既有海外教育背景和海外工作經(jīng)歷，也是學(xué)生的任課教師，學(xué)生與博士教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)互動(dòng)和情感鏈接較為緊密，教師應(yīng)打造更具親和力的博士沙龍系列選題，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。此外，還可以向?qū)W生推廣跨文化交際慕課，通過(guò)多元化交流促進(jìn)學(xué)生提升跨文化交際能力。

（三）優(yōu)化中外教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造國(guó)際教育氛圍

學(xué)校可依據(jù)國(guó)家出臺(tái)的中外合作辦學(xué)師資建設(shè)的鼓勵(lì)政策和保障措施，優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)?？赏ㄟ^(guò)與合作外方院校師資互派、課程共建、科研合作等形式加強(qiáng)教師交流與互動(dòng)。學(xué)校應(yīng)增加對(duì)師資培訓(xùn)的投入，因?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)師資專業(yè)化培訓(xùn)將成為中外合作辦學(xué)高質(zhì)量建設(shè)的重要一環(huán)[7]。另外，通過(guò)師資選派、研修和訪學(xué)等方式，能夠提升現(xiàn)有師資的國(guó)際教育水準(zhǔn)。

（四）明確三維目標(biāo)，促進(jìn)國(guó)際化視野拓展

通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)，達(dá)到在拓展學(xué)生國(guó)際化視野過(guò)程中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)與技能涉及外語(yǔ)課程體系的完整設(shè)計(jì)和外語(yǔ)運(yùn)用技能的掌握，以及運(yùn)用外語(yǔ)工具在跨文化背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、理解、自由交流的能力。過(guò)程與方法涉及拓展國(guó)際化視野的必要經(jīng)歷與借助的工具，如跨文化交際、前沿學(xué)科的學(xué)習(xí)抑或是涉外實(shí)踐等方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀涉及形成對(duì)多元化價(jià)值觀和文化的包容性，能以積極、穩(wěn)定、開(kāi)放的心態(tài)看待世界，樹立正確的世界觀，對(duì)跨文化議題能有自我見(jiàn)解，對(duì)差異性保持欣賞等。三維目標(biāo)相輔相成，共同助力拓展學(xué)生的國(guó)際化視野。

五、結(jié)語(yǔ)

教育是推動(dòng)人類進(jìn)步的第一驅(qū)動(dòng)力。近年來(lái)，中國(guó)教育凸顯著中國(guó)特色，為世界貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧。中外合作辦學(xué)要持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)以拓展大學(xué)生國(guó)際化視野為抓手，培養(yǎng)具有跨文化思維、國(guó)際意識(shí)和家國(guó)情懷的學(xué)生，讓具備國(guó)際化視野的莘莘學(xué)子能夠成為傳播中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事、展示中國(guó)形象的使者。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平.深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地[J].求是，2021（24）：4-15.

[2] 習(xí)近平發(fā)表賀詞：中國(guó)將加強(qiáng)同世界各國(guó)的教育交流[EB/OL].（2013-9-26）[2023-01-05].http：//www.gov.cn/ldhd/2013-09/26/content_2495491.htm.

[3] 這十年，中外合作辦學(xué)交出滿意答[EB/OL].（2022-10-16）[2023-01-05].http：//jsj.moe.gov.cn/n2/7001/7001/1789.shtml.

[4] 滕珺，馬健生，石佩，等.全球視野下中國(guó)“國(guó)際教育”現(xiàn)代化本質(zhì)及其實(shí)現(xiàn)[J].比較教育研究，2019（12）：36-41.

[5] 切實(shí)推動(dòng)高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展：深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記教育工作重要講話精神[EB/OL].（2017-8-4）[2023-01-05].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2017/0804/c117092-29450239.html.

[6] 姜鋒.培養(yǎng)具有全球視野和世界眼光的高層次國(guó)際化人才[J].中國(guó)高等教育，2020（21）：26-28.

[7] 林金輝，凌鵲.中外合作辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展：政策軌跡和政策供給[J].高校教育管理，2021，15（6）：1-12.

［責(zé)任編輯：周侯辰］