過琦芳

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院 江蘇 蘇州 215008）

2019 年1 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，部署啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，取得多種職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。隨后教育部、發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)督總局四部門聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知，要求有關院校將1+X證書制度試點與專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學生就業(yè)能力，通過1+X 試點，深化教師、教材、教法“三教”改革。試點院校要根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性。

“1+X”證書制度試點工作，是新時代我國職業(yè)教育領域的一項重大改革和重大創(chuàng)新。當前職業(yè)教育要服務產(chǎn)業(yè)升級和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，需深化職業(yè)教育改革，推動就業(yè)與人才培養(yǎng)有機聯(lián)動、人才供需有效對接?！胺招枨?、就業(yè)導向”，同時對標職業(yè)技能等級證書標準，逐漸成為高職教育重點關注與改革探索的熱點。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)是“1+X”傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書的試點專業(yè)。目前，傳感網(wǎng)應用開發(fā)人才緊缺，急需針對該崗位群建立系統(tǒng)的崗位知識體系和技能標準，在上崗前進行系統(tǒng)學習，甚至針對該崗位群中不同層次的崗位，針對性設計不同層次的等級標準，通過系統(tǒng)學習或培訓，幫助他們更快、更好、更系統(tǒng)、更具針對性地掌握崗位所需的知識體系與技能標準，為企業(yè)輸送更多實用型、復合型和緊缺型人才。本文以“無線傳感網(wǎng)絡技術”課程為例，探索將傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書與課堂教學、崗位能力三者之間實行“課證融通”，提高物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求以及現(xiàn)代職業(yè)教育改革的新形勢、新要求。

1 課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 課程介紹

“無線傳感網(wǎng)絡技術”課程是物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程的主要內(nèi)容為通過ZigBee 技術、Wi-Fi技術、藍牙技術等無線通信技術組建無線傳感器網(wǎng)絡，實現(xiàn)監(jiān)測區(qū)域內(nèi)傳感器數(shù)據(jù)的采集。通過本課程的學習，學生應掌握ZigBee 技術、W i-Fi 技術、藍牙技術的基本知識，具備靈活應用以上技術組建無線傳感器網(wǎng)絡的基本職業(yè)技能。同時，無線傳感網(wǎng)絡技術課程注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，旨在增強學生的創(chuàng)新意識，使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學生從事傳感網(wǎng)應用開發(fā)工作奠定堅實的基礎。

1.2 課程教學現(xiàn)狀

1.2.1 教學內(nèi)容滯后，未體現(xiàn)新技術、新工藝、新規(guī)范

“無線傳感網(wǎng)絡技術”作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程，課程教學內(nèi)容滯后于技術發(fā)展的速度。雖然專任教師也進行了教學改革，以項目的形式來構建課程內(nèi)容，但選取的項目主要側重于ZigBee 技術、藍牙技術、Wi-Fi 技術等相對應用比較成熟的無線通信技術，而對新興的低功耗廣域網(wǎng)技術，如NB-IoT、LoRa 等技術卻很少涉及，沒有體現(xiàn)新技術、新工藝、新規(guī)范。

1.2.2 課程內(nèi)容與崗位需求不匹配

教師在制訂課程標準、設計課程內(nèi)容和課程任務時，沒有根據(jù)實際相關崗位職業(yè)能力需求進行深入的調(diào)研，不了解行業(yè)和企業(yè)的用人標準，課程內(nèi)容沒有緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際和社會實踐，應用性和實踐性不強，大部分不符合職業(yè)崗位技能標準需求，導致課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力脫節(jié)，無法體現(xiàn)職業(yè)教育面向崗位群針對性培養(yǎng)的要求。

1.2.3 師資力量薄弱，“雙師”能力不足

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師大部分都是從其他專業(yè)調(diào)整而來，比如計算機專業(yè)、通信專業(yè)等，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師只占少數(shù)，并不具備物聯(lián)網(wǎng)相關行業(yè)企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，也缺乏物聯(lián)網(wǎng)應用的實踐經(jīng)驗。物聯(lián)網(wǎng)技術應用屬于一種跨專業(yè)、跨學科、高難度、深層次的應用，因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師需具備較高資質(zhì)和能力，教師需不斷學習新知識和新技能來提高自己的專業(yè)水平，而師資培訓或頂崗實踐是一次性的或階段性的，無法持續(xù)提升教師的職業(yè)技能，教師技能水平相對不足，難以完全保證教學落地效果。

2 課證融通教學改革路徑

2.1 對標“1+X”證書職業(yè)技能標準，重構課程內(nèi)容

“1+X”證書制度下，課證融通改革的關鍵核心點在于梳理清楚職業(yè)技能等級標準與課程標準的連接點和分離點，以便更好地將其融入課程教學中，實現(xiàn)二者的有機融合。課程組通過對職業(yè)技能等級標準中每一項工作任務所對應的職業(yè)技能要求，分解形成具體的知識點、技能點與素養(yǎng)點，與已有課程或課程內(nèi)容進行匹配。傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書的無線通信部分所涉及的工作領域包括短距離無線通信和低功耗窄帶組網(wǎng)通信，其主要的工作任務包括ZigBee 組網(wǎng)通信、低功耗Wi-Fi 組網(wǎng)通信、NB-IoT 通信、LoRa 通信。對標工作任務所對應的職業(yè)技能標準，梳理出相應的知識點、技能點和素養(yǎng)點，在此基礎上重構課程內(nèi)容，以企業(yè)真實的項目作為載體，將每個項目分為若干個任務，將知識點、技能點融入各個任務中，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)技能標準的對接。重構以后的“無線傳感網(wǎng)絡技術”課程內(nèi)容如表1（p142）所示。針對職業(yè)技能等級標準中難以融入課程的內(nèi)容或確需強化的實踐項目，以“X”證書專創(chuàng)實踐課的形式直接列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確其在教學進程中的定位與教學要求。

2.2 以行動導向為主線，創(chuàng)新教學模式

學校應秉承“以學生為主體、教師為主導、以能力發(fā)展為主線”的教學理念，使教學過程對接生產(chǎn)過程，按照職業(yè)崗位真實項目和具體生產(chǎn)任務來開展教學和訓練，引導教學從傳統(tǒng)偏重知識講授的相對單一的教法轉向項目化教學、啟發(fā)式教學和情境式教學，強化崗位培養(yǎng)，聚焦技能鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。在教學過程中，以任務驅動法為主，結合案例教學法、引導探究法、協(xié)作學習法等教學方法展開教學，教師作為學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人按照計劃發(fā)布任務并組織學生完成任務，學生作為學習過程的中心，獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構建自己的經(jīng)驗和知識體系。整個教學過程利用泛雅課程學習平臺，進行線上線下混合式教學，引導學生自主學習，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。課前針對完成本次任務需掌握的理論知識在課程學習平臺上發(fā)布學習任務，并布置課前作業(yè)，根據(jù)作業(yè)反饋及時進行學情分析，了解學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。課中針對學生未掌握的知識點進行重點講解，并通過發(fā)布隨堂練習檢驗學生的學習效果，在此基礎上學生以分析、探究、討論、實操的形式進行任務實施。學生利用物聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真實訓平臺進行虛擬仿真，直觀了解整個操作過程及最終效果，在此基礎上在實訓平臺上進行實操訓練，從而掌握職業(yè)技能。在實操過程中，針對示范教學學生不能反復觀看的問題，教師將教學內(nèi)容制作成配套的微課、錄屏、動畫、實操視頻發(fā)布到課程平臺，學生可根據(jù)需要隨時隨地觀看視頻，解決實際操作中遇到的問題。課后，教師根據(jù)學生對知識點、技能點的掌握情況發(fā)布拓展練習，對所學內(nèi)容進行鞏固。為提高教學質(zhì)量，積極引入企業(yè)工程師來校兼職教學，與校內(nèi)專任教師共同承擔實踐教學指導，并安排學生去企業(yè)參觀學習或實踐等，從而使學生獲得更多的技能鍛煉和實踐機會。另外，結合課程教學內(nèi)容，深挖課程思政元素，拓展課證融合的深度，將思政元素自然、巧妙地融入課程教學中，在傳播知識的同時，結合價值導向，培養(yǎng)學生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 構建“三主體多元化”考核評價體系

課程評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評價手段已經(jīng)無法客觀的反映學生的學習效果，依托1+X 證書制度，借助職業(yè)技能等級證書標準對“無線傳感網(wǎng)絡技術”課程的評價體系進行了重新優(yōu)化設計。課程評價運用了“四化”評價體系：評價過程全程化，評價方式多樣化，評價主體多元化，評價手段信息化。整個評價過程分為課前、課中和課后三個階段。課前考評個人預習情況；課上考評個人知識運用能力、專業(yè)技能水平、核心素養(yǎng)、課后考評學生的技能拓展遷移運用能力。課程評價融入以職業(yè)技能為導向的綜合評價方式，建立包括筆試、實踐技能考核、項目實施技能考核、線上過程評價、“1+X”傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)技能等級認定及形成性考核等多種評價方式在內(nèi)的評價體系，通過多樣化的考核方式，實現(xiàn)對學生專業(yè)技能及崗位技能的合理性評價，課程考核成績可與證書認定相互轉換。評價主體由單一的教師評價轉換成由授課教師評價、學生自評互評、企業(yè)導師評價組成的多元評價主體，確保評價的科學性與客觀性。評價手段也由原來傳統(tǒng)的線下點名、課堂提問、課后作業(yè)發(fā)展為借助學習通、智慧課堂等線上平臺進行點名、參與討論和測試等形式，同時結合教師線下對學生的實踐能力考核，從而實現(xiàn)對學生學習效果的綜合性考核，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 打造高質(zhì)量“雙師型”教學團隊

“1+X”證書試點工作順利開展的關鍵在于有一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，職業(yè)院校更強調(diào)“雙師型”教師隊伍建設，著重提升專業(yè)課教師的專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能水平，強調(diào)理論教學、實踐教學和職業(yè)培訓能力綜合培養(yǎng)。為深入開展“1+X”證書制度試點，培養(yǎng)一支能夠準確把握“1+X”證書制度先進理念、滿足新技術和新技能培養(yǎng)培訓需求的教學創(chuàng)新團隊，學院積極對接試點證書培訓評價組織，結合試點工作要求和學院實際情況，強化教師培訓力度。首先，選派專任教師參加“X”證書的師資培訓，從而準確把握試點工作的背景與意義、職業(yè)技能等級證書及標準的內(nèi)涵與要求、明確國家的政策方向、掌握“X”證書的新知識、新技術、新規(guī)范，獲取“1+X”培訓講師證書，為深入開展“1+X”證書試點工作打下堅實的基礎。其次，鼓勵教師積極進行企業(yè)實踐，了解與企業(yè)就業(yè)相適應的工作崗位要求，積極參與企業(yè)真實項目的開發(fā)，在實踐中不斷提高自己的專業(yè)技能，提升自身的雙師素質(zhì)，從而優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，適應書證融通的師資需求，與此同時，讓教師針對課證融通進行校內(nèi)校外交流，學習現(xiàn)有的課證融通經(jīng)驗，避免走彎路。最后，充分利用校企合作資源，積極引進培訓評價組織培訓教師或企業(yè)兼職教師，尤其是那些從事職業(yè)技能等級證書評定工作的專家，構建校企人員雙向交流協(xié)同機制，優(yōu)化師資隊伍結構，形成優(yōu)勢疊加的混編團隊教學格局，全面提高教師的教學、培訓和考評能力，為“1+X”證書制度的有效實施提供強有力的支撐。

2.5 深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作路徑

職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結合最緊密的教育類型，推進產(chǎn)教融合、校企合作，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)符合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術技能人才，使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課堂教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，學校依據(jù)“1+X”證書的技能考核要求，與企業(yè)深度合作，共建1+X傳感網(wǎng)應用開發(fā)培訓認證中心，幫助學生參加傳感網(wǎng)應用開發(fā)的培訓與考證。實訓基地能夠有力支撐物聯(lián)網(wǎng)應用技術等相關專業(yè)所開設的多門課程，其中專業(yè)核心課程包括檢測與傳感技術、嵌入式技術、無線傳感網(wǎng)絡技術、物聯(lián)網(wǎng)應用程序開發(fā)等，能夠有效探索全面構建技能型人才培養(yǎng)特色的理論教學和實踐教學課程體系，探索工學交替、任務驅動、項目導向，課堂與實習地點一體化的教學模式。在“校企共育，產(chǎn)學研結合”的教學改革思想指導下，打造“全真全崗全程”的實訓平臺，構建“學—練—測—評”一體化的學習和認證體系，充分滿足“1+X”證書制度試點工作的需求，將企業(yè)真實項目引入教學過程，建成具備企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，具備生產(chǎn)性實訓特點，集校內(nèi)實踐教學、社會化培訓、教學競賽功能于一體的高水平實訓基地。

依托傳感網(wǎng)應用開發(fā)證書試點，積極與優(yōu)質(zhì)培訓評價組織、行業(yè)龍頭企業(yè)合作共建物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)學院，讓企業(yè)深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、修訂面向崗位或崗位群的專業(yè)標準和課程體系、開發(fā)多元化的課程資源、建設“項目化、活頁式”的課證融通教材，將學校人才培養(yǎng)和企業(yè)主動擔當緊密結合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)良性互動，解決人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)需求側匹配度不高的問題，提升專業(yè)教學與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密度，保障傳感網(wǎng)應用開發(fā)證書試點工作落地實施。

3 結語

“1+X”證書制度是落實立德樹人根本任務、完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設計。課程融通是高質(zhì)量推進“1+X”證書制度落地實施的關鍵。課程要主動對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)職業(yè)技能等級證書標準重構教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化課程評價體系、加強師資隊伍建設，高質(zhì)量推進“三教”改革。堅持產(chǎn)教融合，創(chuàng)新以需求為導向的校企合作機制，校企雙元主體參與人才培養(yǎng)，雙元育人、育訓結合，多維度提高教學質(zhì)量，增強教學效果，把校企協(xié)同育人的理念和原則落到實處，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。