張 妍，李麗劍，李曉霞

（天津醫(yī)科大學(xué)研究生院 天津 300070）

2022 年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，指出“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。隨著我國實施“健康中國戰(zhàn)略”，醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)面臨著更高層次的挑戰(zhàn)，需要大量具備醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)所需素質(zhì)的人才來適應(yīng)信息化帶來的深刻變革。信息技術(shù)與學(xué)科課程融合可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，將信息化技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，可有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)新人，提升學(xué)生的綜合能力，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教學(xué)逐漸成為一種新型教學(xué)方式，其具有遠(yuǎn)程教學(xué)、強(qiáng)大的數(shù)據(jù)化資源整合能力等優(yōu)勢，擺脫了時間和空間的限制，在學(xué)校教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用[1]。近年來，很多高校采用融合線上、線下教學(xué)的混合教學(xué)模式，但線上教學(xué)質(zhì)量和效果無法得到保障[2]。筆者構(gòu)建了一套在線平臺課程體系，促進(jìn)師生之間的互動交流，實現(xiàn)與線下教學(xué)的深度融合，從而提升了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文通過對醫(yī)科類高校線上線下融合教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，以期了解當(dāng)前存在的問題并進(jìn)行原因剖析，為進(jìn)一步改善醫(yī)學(xué)研究生線上線下教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 醫(yī)學(xué)研究生線上線下融合教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查研究設(shè)計

1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計

問卷包括基本信息和線上線下融合教學(xué)質(zhì)量相關(guān)兩部分，共18 小題，均為選擇題。其中第一部分為基本信息（4 小題），第二部分為線上線下融合教學(xué)質(zhì)量相關(guān)（14 小題），內(nèi)容主要包括當(dāng)前教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源、師生合作、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)模式滿意度等方面。

1.2 調(diào)查對象

本研究調(diào)查對象為使用在線教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的2022 級醫(yī)學(xué)研究生，涉及醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)門類。

1.3 調(diào)查方法

1.3.1 調(diào)查問卷的發(fā)放

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，通過微信群向醫(yī)學(xué)研究生發(fā)放關(guān)于線上教學(xué)的問卷調(diào)查，并告知研究生在問卷星平臺以無記名的形式填寫。本研究共發(fā)放問卷638 份，通過有效性檢驗并剔除無效問卷，共計獲得有效問卷638 份，問卷合格率為100%。

1.3.2 統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS 22.0 統(tǒng)計學(xué)軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計數(shù)資料采用頻數(shù)和百分比表示。單因素分析采用t 檢驗或方差分析檢驗。檢驗水準(zhǔn)=0.05。

2 線上線下融合教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

2.1 參與問卷調(diào)查的醫(yī)學(xué)研究生分布情況

本研究共納入638 名2022 級研究生作為研究對象。其中男生212 人（33.23%），女生426 人（66.77%）；學(xué)位類型為：學(xué)術(shù)型330 人（51.72%），專業(yè)型308 人（48.28%）；年級：碩士一年級446 人（69.91%），博士一年級192 人（30.09%）；就讀學(xué)科門類：醫(yī)學(xué)582 人（91.22%），理學(xué)36人（5.64%），工學(xué)14 人（2.19%），管理學(xué)3 人（0.47%），法學(xué)3 人（0.47%）。

2.2 教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

本研究結(jié)果顯示，638 名研究生對當(dāng)前線上線下融合教學(xué)模式達(dá)到非常滿意的人數(shù)為385 人（占比60.34%），達(dá)到一般滿意的人數(shù)為230 人（占比36.05%），不滿意的人數(shù)為23 人（占比為3.61%）。

2.3 不同類型研究生對教學(xué)質(zhì)量評價的比較

本研究結(jié)果顯示，不同性別、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種學(xué)位類型、醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等不同門類的研究生對教學(xué)質(zhì)量的評價差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），不同學(xué)位類型的研究生對教學(xué)質(zhì)量的評價存在統(tǒng)計學(xué)差異（P=0.686）。

3 討論

3.1 關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略

關(guān)于“當(dāng)前線上教學(xué)與線下教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否分明”的問題，638 名被調(diào)查的研究生中有417 名（占比為65.36%）認(rèn)為是分明的，有182 名（占比為28.53%）研究生認(rèn)為有點模糊，有39 名（占比為6.11%）研究生認(rèn)為是不清晰的。因此，當(dāng)前線上教學(xué)與線下教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，有利于研究生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)于“您當(dāng)前的學(xué)習(xí)是否有根據(jù)線上、線下不同階段的不同目標(biāo)匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略？”的問題，638 名研究生中有456 名（占比為71.47%%）認(rèn)為“有”，136 名（占比為21.32%）認(rèn)為只是“偶爾”，另有46 名（占比為7.21%）認(rèn)為“沒有”；關(guān)于“您認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)方法多樣性、互動性等）是否能滿足您的需求？”的問題，638 名研究生中有352 名（占比為55.17%）認(rèn)為可以“完全滿足”，有256名（占比為40.13%）認(rèn)為是“一般”的，僅僅30 名（占比為4.7%）持“不滿足”意見。由此可見，線上線下融合教學(xué)模式相關(guān)的學(xué)習(xí)策略能夠得到大部分研究生的認(rèn)同。

3.2 關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源

根據(jù)調(diào)查，關(guān)于“當(dāng)前學(xué)習(xí)平臺是否能在線上、線下各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供時間、空間和設(shè)備上的保障”這一問題，638名研究生中有425 名（占比為66.61%）認(rèn)為“完全可以”提供這些方面的保障，187 名（占比29.31%）認(rèn)為只是達(dá)到了“一般”，此外僅有26 名（占比為4.08%）認(rèn)為“不能”；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對638 名研究生的調(diào)查顯示，他們認(rèn)為“線上、線下學(xué)習(xí)內(nèi)容在重難點明確、內(nèi)容互補(bǔ)、充分展現(xiàn)線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢”上，有大部分（超過90%）表示符合，仍有少部分覺得沒能達(dá)到他們的預(yù)期。

對于線上和線下資源，638 名研究生對于線上學(xué)習(xí)資源在科學(xué)性、針對性等方面能否滿足其需求的問題，390 名（占比為61.13%）表示能夠“完全滿足”，223 名（占比為34.95%）認(rèn)為只是“一般”，25 名（占比為3.92%）選擇了“不滿足”；638 名研究生對線下學(xué)習(xí)資源在思考性、探索性和創(chuàng)新性上的滿意度，有374 名（占比為58.62%）認(rèn)為“完全滿足”，34 名（占比為5.33%）學(xué)生選擇了“不滿足”。整體來講，研究生對當(dāng)前線上學(xué)習(xí)資源和線下學(xué)習(xí)資源的滿意度較高，認(rèn)為能夠滿足學(xué)習(xí)需求。

3.3 關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究生態(tài)度

關(guān)于研究生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的調(diào)查，旨在了解跟傳統(tǒng)課堂相比，研究生在線上線下融合教學(xué)過程中是否提高了學(xué)習(xí)積極性、自主性和創(chuàng)新性。結(jié)果顯示，638 名學(xué)生中有366 名（占比為57.37%）認(rèn)為在這些方面“有提高”，220 名（占比為34.48%）覺得“沒有變化”，余下的52 名（占比為8.15%）認(rèn)為“變差了”。由此可以看出，線上線下融合教學(xué)對于研究生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化有很大的幫助，大部分研究生都表示學(xué)習(xí)習(xí)慣較之傳統(tǒng)課堂“有提高”，因此，線上線下融合教學(xué)模式能夠有助于研究生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)于對研究生學(xué)習(xí)態(tài)度的了解，主要是從研究生對“線上線下融合教學(xué)”這一模式的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)積極性與主動性等方面進(jìn)行了解。638 名研究生中有421 名（占比為65.99%）表示“非常贊成”，有127 名（占比為19.91%）對此“無所謂”，另有90 名（占比14.11%）研究生選擇“不贊成”的選項?？傮w而言，大部分研究生對于大力開展線上線下融合教學(xué)模式持積極態(tài)度，結(jié)合研究生在線上線下融合教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)積極性與主動性情況，可以看出研究生在該教學(xué)模式下學(xué)習(xí)態(tài)度良好。

3.4 關(guān)于學(xué)習(xí)考核和師生互動

在線上線下融合教學(xué)模式下，對于“當(dāng)前線上與線下考核是否符合考核層次分明、考核內(nèi)容具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性”這一問題，638 名研究生中有375 名（占比為58.78%）表示“很符合”，233 名（占比為36.52%）認(rèn)為“一般”，僅有30 名（占比為4.7%）持有“不符合”的觀點。由此可知，當(dāng)前線上線下融合教學(xué)在相關(guān)考核上基本能實現(xiàn)層次分明，考核內(nèi)容有一定的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂相比，在線上線下融合教學(xué)模式中與教師的互動與聯(lián)系，638 名研究生中有329名（占比為51.57%）認(rèn)為有“有加深”，214名（占比為33.54%）認(rèn)為“沒有變化”，95 名（占比為14.89%）覺得“更疏遠(yuǎn)了”。由此可見，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變可以促進(jìn)師生之間的互動。

4 醫(yī)學(xué)研究生線上線下融合教學(xué)的改進(jìn)措施探索

4.1 提高研究生的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自律

研究生作為教學(xué)活動的主體，是教學(xué)質(zhì)量情況的直觀反映。研究生的主觀能動性和個人態(tài)度對線上線下融合教學(xué)模式最終呈現(xiàn)出的結(jié)果至關(guān)重要。教師可采取以研究生為中心來開展教學(xué)，深入推進(jìn)以“學(xué)”為中心的人才培養(yǎng)模式改革，在教學(xué)過程中，實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，建立以“以研究生發(fā)展為本”的新型教學(xué)關(guān)系，勇于革新教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性, 提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生互動。線上線下教學(xué)模式有效融合，需要提升研究生的抗干擾能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)上的自律意識。教師要適度引導(dǎo)研究生正確認(rèn)識自我，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，在線上學(xué)習(xí)時形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2 優(yōu)化課程設(shè)置，加大課程評估力度

課程質(zhì)量是影響醫(yī)科類高校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的首要因素[3]。不斷豐富課程資源，是實現(xiàn)線上線下教學(xué)模式融合的保證[4]。結(jié)合研究生教育教學(xué)改革的特點和人才培養(yǎng)的具體需求，建立在線課程，搭建基礎(chǔ)課與專業(yè)課多元融合的教學(xué)平臺，靈活構(gòu)建教學(xué)情境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，滿足不同學(xué)位類型研究生差異化的發(fā)展需求，突出內(nèi)容的適用性、重點性、前沿性，融入課程思政元素，使研究生以正確的思政觀為領(lǐng)航，掌握和學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最前沿的知識和技能。有研究表明，有效的課程評估能夠推動整個課程的循證變革，同時為教育工作者提供必要的信息反饋，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，加大課程評估力度，建立多元化的線上線下融合教學(xué)質(zhì)量信息收集渠道，并落實好監(jiān)控檢查和各類專項評估工作，通過及時反饋針對性調(diào)整不合理的質(zhì)量管理決策，解決線上線下融合的教學(xué)質(zhì)量問題。

4.3 完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成聯(lián)動機(jī)制

系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量保障體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。醫(yī)科類高校線上線下融合教學(xué)的質(zhì)量保障不單單只是多因素結(jié)合的過程，還是多層次相協(xié)調(diào)的過程。構(gòu)建醫(yī)科類高校線上線下融合教學(xué)的質(zhì)量保障體系，需要基于線上線下融合教學(xué)質(zhì)量保障的體系構(gòu)成與制度內(nèi)容，高校各部門需要形成聯(lián)動機(jī)制，給予教師一定的教學(xué)成效激勵措施，結(jié)合當(dāng)前融合教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和突出問題，制訂科學(xué)完善、切實高效的醫(yī)學(xué)研究生質(zhì)量保障體系。