張 敏

（成都工業(yè)學院土木工程系 四川 成都 610000）

隨著我國高等教育的改革發(fā)展，新形勢下高等工程教育的人才培養(yǎng)發(fā)生了顯著變化，已從傳統(tǒng)的應試型教育模式發(fā)展成為著重培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質人才為主的應用型教育體系[1-2]。因此，高等院校尤其是應用型高等院校的人才培養(yǎng)，既應強調(diào)理論知識的教育，又要加強實踐能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決實際工程問題能力的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)對學生綜合素養(yǎng)及實踐技能的要求[3-4]。

實踐教學環(huán)節(jié)在應用型人才培養(yǎng)過程中尤為重要，實踐教學質量的直接關系到應用型人才培養(yǎng)的質量。建筑CAD 課程是應用型本科院校土建專業(yè)一門實踐能力培養(yǎng)占主導地位的專業(yè)基礎課程，在傳統(tǒng)的教育模式下，該課程的開設往往以教師講解和演示為主，難以真正達到應用型人才培養(yǎng)的目的[5]。因此，本文著重開展建筑CAD 課程的教育教學改革，探究一種新型的以學生為主體，以應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的課程教學體系，滿足應用型人才培養(yǎng)的目標。

1 傳統(tǒng)建筑CAD 課程教學環(huán)節(jié)中存在的問題

隨著經(jīng)濟技術的快速發(fā)展，工程項目日益復雜，技術要求日趨增強，企業(yè)對高校畢業(yè)生提出了更高的要求。目前建筑CAD 課程傳統(tǒng)的教學模式、教學過程、教學方法和教學評價體系仍存在諸多缺陷和不足，難以滿足高素質應用型人才培養(yǎng)的要求。

1.1 課程教學內(nèi)容獨立，重點內(nèi)容不突出

建筑CAD 課程設置在第3 個學期，開課專業(yè)有城市地下空間工程和工程造價，課程內(nèi)容上各專業(yè)側重點突出不明顯，在實際教學過程中，教師基本按照教材照本宣科，側重簡單的CAD 基本繪圖命令、編輯命令的講授，此類教學內(nèi)容相對獨立，連貫性不強，針對建筑繪圖部分的講授實踐時間較短，導致學生建筑制圖繪圖方面的知識掌握不足，難以將建筑制圖、建筑識圖、建筑學和鋼筋混凝土等專業(yè)課程知識點融匯貫通，也無法在專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計中得以應用。由于課程教學內(nèi)容獨立，重點內(nèi)容不突出，學生在課程學習過程中普遍興趣不高，主動學習驅動力不足，不利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

1.2 課程教學方法和教學手段落后，不利于激發(fā)學生的學習主動性

傳統(tǒng)的教育模式下，建筑CAD 課程的教學過程以教師講解和演示為主，學生僅僅按授課教師的要求和演示進行繪圖操作，通過教師的講解，學生被動模仿繪圖命令操作，如此，學生僅是掌握了命令，無法在專業(yè)繪圖時得以應用，更是難以真正理解該課程的科學內(nèi)涵及其與專業(yè)相關課程之間的知識聯(lián)系，被動學習難以培養(yǎng)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造力。

1.3 課程教學與工程實際銜接不足，不利于學生專業(yè)繪圖技能的培養(yǎng)

由于建筑CAD 課程學時設置較緊，理論知識點較多，教師在授課時側重基本繪圖命令、編輯修改命令的講授，而對于實際工程圖紙的繪制方法、技巧、制圖規(guī)范和繪制步驟涉及較少，以至于學生在生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等專業(yè)工程實際圖紙繪制時較為困難。課程教學與工程實際銜接不足，導致學生不能更好地將所學知識應用于工程實際，不利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

1.4 課程考核形式單一，不利于學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的建筑CAD 課程考核成績評定主要由平時成績與期末考試成績組成，且期末考試成績占比較大，平時學習不認真的同學，期末考試前臨時突擊復習，也可能獲得高分。而平時成績基本由考勤和平時作業(yè)組成，平時作業(yè)則是計算機繪圖，部分學生難免照抄其他同學的上交，只要按時出勤，平時成績同樣可以獲得高分。此種考核形式單一，不利于學生對CAD 繪圖技巧的積累以及專業(yè)繪圖能力的培養(yǎng)，考核結果難以體現(xiàn)學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。由于此種考核方式缺乏過程性考核，導致學生在思想上不重視課堂教學，未參與到教師的授課過程中，學生的主動性和積極性較低。此外，教師的考核結果依據(jù)學生提交的作業(yè)和期末考試試卷，而對學生在實際繪圖過程中的交流、思考、溝通、協(xié)作等方面的考查難以評價，因此，導致考核形式單調(diào)，考核指標過于片面，不利于評價學生解決實際工程問題的能力，難以培養(yǎng)出高素質的應用型創(chuàng)新人才。

2 OBE 理念CDIO 工程教育模式下的建筑CAD 課程教學改革策略

OBE教育理念強調(diào)以學生為中心，以預期學習產(chǎn)出為導向來組織、實施和評價教學。課程教學計劃和教學內(nèi)容遵循“回溯式設計”的原則進行設計，一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現(xiàn)預期學習成果來展開。

CDIO 工程教育模式集構思、設計、實施、運行四個環(huán)節(jié)，以產(chǎn)品全生命周期為載體，讓學生主動學習工程理論知識，積極實踐工程技術，探究課程之間的有機聯(lián)系。側重培養(yǎng)學生的基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。

OBE 與CDIO 教學本質上都強調(diào)以學生為本，以成果產(chǎn)出為導向，在建筑CAD 課程的組織實施過程當中，結合OBE 的教育理念，設定培養(yǎng)目標，分析學生通過培養(yǎng)應具備的知識能力，按照CDIO 過程實施，引入理實一體化、基于項目訓練和線上線下相結合的新方法。針對構思、設計、實施和運行四大環(huán)節(jié)進行設計，形成OBE―CDIO 相結合的教學模式，使所有的教學手段均圍繞項目有計劃、有目標地進行，以項目訓練、科技競賽來綜合考核學生的實踐能力，充分激發(fā)學生的主觀能動性，提升學生的學習興趣，完成高水平應用型人才的培養(yǎng)目標[6]。

2.1 基于OBE 理念優(yōu)化教學內(nèi)容，形成OBE―CDIO 教學模式

根據(jù)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，融合建筑CAD 課程大綱，畢業(yè)生不但要掌握建筑CAD 繪圖的理論知識、熟練的繪圖技巧和繪制專業(yè)圖紙的能力，還應具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決項目問題的能力。為完成這一既定目標，結合OBE 理念，在建筑CAD 課程教學內(nèi)容設定中，不再以繪圖命令講解為重點，而是將重點放在建筑項目制圖的訓練中，將整體的制圖知識、技巧與制圖標準結合起來，把理論與實踐融為一體進行項目模塊化訓練。將建筑CAD課程教學內(nèi)容分為8 個項目進行（建筑平面繪制項目、建筑施工圖繪制項目、建筑立面圖繪制項目、建筑剖面圖繪制、建筑詳圖繪制項目、施工說明和圖紙目錄項目、天正CAD 施工圖項目、三維建筑圖紙繪制項目）。基于CDIO工程教育模式，針對每一個教學項目，分別從構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）四個環(huán)節(jié)進行設計。首先構思每個教學項目所涵蓋的教學內(nèi)容；設計每個教學知識內(nèi)容所采用的教學方式（如項目中的繪圖命令講解部分可以采用線上完成）；針對每一種教學方式進行實施（線上+線下）；每一個教學項目結束后進行總結點評、持續(xù)改進所存在的問題繼而運行下一個教學項目。最終形成OBE―CDIO 教學模式。如此，學生不但掌握了繪圖的基礎知識，提高了學習的主動性和積極性，還有利于提高學生的專業(yè)繪圖能力。

2.2 采用靈活多變的教學方式，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)以學生為中心的培養(yǎng)過程

傳統(tǒng)的建筑CAD 教學以教師講解和演示為主，學生僅按授課教師的要求和演示進行被動的模仿繪圖操作，難以提起學生的學習興趣，學生參與度較低，不利于應用型人才的培養(yǎng)。根據(jù)OBE 的教學理念和CDIO 的工程教育模式，將虛擬仿真、線上慕課資源融入教學過程，使學生對課程教學產(chǎn)生興趣，提高學習的主動性。例如，教師讓學生在課前學習線上慕課教學視頻并完成項目測驗，因此，學生在上課前已對本節(jié)課的教學內(nèi)容具有一定程度的理解和記憶，課堂上學生通過實踐項目，完成對知識的應用、分析、評價和創(chuàng)新，教師針對重難點問題進行答疑和講解。課后學生完成作業(yè)。在學生充分理解和掌握所學知識的前提下，引入BIM虛擬仿真軟件來模擬建筑工程的施工工藝及施工順序，不但能提升學生對土建工程的理解，提升學習興趣，還能使學生加深對專業(yè)知識的掌握，提升專業(yè)繪圖能力，實現(xiàn)以學生為中心的培養(yǎng)過程。

2.3 為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，構建多元化、綜合性的評價體系

傳統(tǒng)教學模式下考核方式單一，缺乏層次性和多樣性，不利于學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于提高學生對教學考核的參與度，導致學生在教學過程中缺乏主觀能動性。為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，結合OBE 理念和CDIO工程教育模式，對課程教學評價體系進行改進：將掌握繪圖基本知識、建筑工程繪圖能力、邏輯思維能力、解決實際工程問題的能力、交流溝通能力等方面進行整合，構建一套多元化、綜合性的課程評價體系。即在傳統(tǒng)的評價模式中，將項目小組成員之間的互評、項目小組之間的評價均納入課程評價體系中。通過互評學生可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，解決問題，增強創(chuàng)新意識?？傊?，多元化、綜合性評價體系的建立，能夠更好地體現(xiàn)以學生為中心，保障課程教學效果，完成應用型人才的培養(yǎng)目標。

3 結語

基于OBE 教學理念，結合CDIO 工程教育模式，形成建筑CAD課程新的教學模式，該教學模式針對課程教學內(nèi)容、教學方式和評價體系進行優(yōu)化。教學內(nèi)容上加強課程理論教學與實際工程問題間的聯(lián)系，使學生不僅能夠掌握CAD繪圖的基礎知識、專業(yè)標準繪圖規(guī)范、繪圖技巧，更重要的是在建筑圖繪制項目實踐中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。采用虛+實相結合的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)以學生為中心的人才培養(yǎng)過程，提高教學質量。此外，制訂多元化、綜合性的教學評價體系，全面反映課程教學效果，完成應用型人才培養(yǎng)目標。