陳燕群 (福建省泉州市惠安縣東嶺中心小學(xué) 362141)

“學(xué)習任務(wù)群”是以學(xué)習任務(wù)為載體、以語文實踐活動為主線的教學(xué)模式,小學(xué)語文教師應(yīng)該及時更新教育教學(xué)理念,結(jié)合新課標的相關(guān)教學(xué)提示,開展“學(xué)習任務(wù)群”教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生參與一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語文實踐活動,讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識,提升學(xué)習能力。

一、新課標下小學(xué)語文學(xué)習任務(wù)群的設(shè)計與實施意義

1.重構(gòu)語文課堂,突顯學(xué)生學(xué)習主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂常常以教師為主導(dǎo),學(xué)生的主體性欠缺,這會影響學(xué)生的學(xué)習積極性。而“學(xué)習任務(wù)群”模式以任務(wù)為導(dǎo)向,鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習,使學(xué)生成為學(xué)習的主人。通過這種模式,學(xué)生能夠獲得更多自主、合作和探究學(xué)習的機會,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.重組課程內(nèi)容,促進學(xué)生增長知識能力

教師通過準確把握教材學(xué)習主題,設(shè)計一系列與之相關(guān)的學(xué)習任務(wù),可以實現(xiàn)語文課程內(nèi)容的重組,提高課程內(nèi)容的連貫性和層次性。通過完成一系列學(xué)習任務(wù),學(xué)生不僅能夠深度學(xué)習所涉及的知識,還能夠培養(yǎng)語言、閱讀等多項學(xué)習能力。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識和提升學(xué)習能力,確保學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、新課標下小學(xué)語文學(xué)習任務(wù)群的設(shè)計與實施策略

以五年級下冊第五單元第十三課《人物描寫一組》為例,分析小學(xué)語文教師如何設(shè)計與實施學(xué)習任務(wù)群。

1.教學(xué)之前:分析教材,確定合適任務(wù)

在開展“學(xué)習任務(wù)群”教學(xué)之前,教師應(yīng)認真分析教材內(nèi)容,準確把握學(xué)習主題,設(shè)計一系列與四項語文實踐活動相對應(yīng)的學(xué)習任務(wù),為學(xué)生順利進行自主探究學(xué)習做好充分準備。

五年級下冊第五單元的人文主題是“形形色色的人”,語文要素是“學(xué)習描寫人物的基本方法”和“利用所學(xué)方法表現(xiàn)一個人的特點”。教師可以將本單元學(xué)習主題確定為“學(xué)習寫人物”,設(shè)計以下學(xué)習任務(wù):

①閱讀《摔跤》《他像一棵挺拔的樹》等三篇課文并積累有關(guān)描寫人物的字詞、句子(識字與寫字實踐活動);②仔細閱讀三篇課文與描寫人物有關(guān)的內(nèi)容,分析其中蘊含的寫作方法(閱讀與鑒賞實踐活動);③對比三篇課文使用的描寫人物的方法,與同學(xué)交流異同之處(表達與交流實踐活動);④選擇《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》中的任意一本書籍進行閱讀,通過繪畫手抄報的方式整理有關(guān)了解描寫人物的好詞好句及描寫人物的基本方法,利用所學(xué)方法來表現(xiàn)爸爸和媽媽的特點(梳理與探究實踐活動)。以上學(xué)習任務(wù)環(huán)環(huán)相扣,可以讓學(xué)生通過參與實踐活動學(xué)會寫人物的基本方法并提升能力。

2.教學(xué)之中:活用教法,落實學(xué)習任務(wù)

在實施“學(xué)習任務(wù)群”教學(xué)時,教師應(yīng)靈活運用各種有效的教學(xué)方法,以確保教學(xué)活動的順利實施。

例如,在實施“任務(wù)二”時,教師可以采用“啟發(fā)式教學(xué)法”,結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計合適的驅(qū)動性問題并引領(lǐng)學(xué)生進行探究。首先,提出問題“這三篇課文的描寫對象分別是誰?”當學(xué)生回答出“小嘎子、車夫、嚴監(jiān)生”時,教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)內(nèi)容并進一步提問:“在這些內(nèi)容中,出現(xiàn)了哪些有關(guān)描寫人物的字詞?”通過探究相關(guān)問題,學(xué)生可以感受小嘎子等人的人物形象,并認識相關(guān)的人物描寫方法。

3.教學(xué)之后:展示交流,升華學(xué)習成果

在“學(xué)習任務(wù)群”教學(xué)中,“總結(jié)與交流”是必不可少的環(huán)節(jié),對于學(xué)生完善自身不足和升華學(xué)習成果起著關(guān)鍵性的作用。在具體實踐中,教師應(yīng)該做好以下工作:

第一,搭建良好展示平臺。每個學(xué)生都是獨特的個體,擁有不同的思維方式和學(xué)習能力。這意味著在參與 “學(xué)習任務(wù)群”教學(xué)過程中,學(xué)生所取得的成果會有所差異。因此,教師應(yīng)該在學(xué)生完成一系列學(xué)習任務(wù)后,及時引導(dǎo)他們利用合適的方式整理學(xué)習收獲,并給學(xué)生提供自由展示的平臺,讓他們在交流討論中豐富學(xué)習成果。當學(xué)生順利完成四項學(xué)習任務(wù)之后,教師可以組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理學(xué)習收獲,從字詞知識、寫作手法等多個方面制作導(dǎo)圖。完成思維導(dǎo)圖后,教師可以組織學(xué)生展示作品,并引導(dǎo)他們分享制作思路和總結(jié)學(xué)習心得。

第二,構(gòu)建科學(xué)的評價體系。教學(xué)評價是教育教學(xué)活動中不可或缺的組成部分。通過科學(xué)有效的評價,可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并取長補短,提高學(xué)習效果。因此,在“學(xué)習任務(wù)群”教學(xué)結(jié)束后,教師還應(yīng)組織學(xué)生進行“評價活動”,構(gòu)建以學(xué)生為中心的科學(xué)評價體系,使評價結(jié)果更加客觀全面,讓學(xué)生能夠更好地認識自身不足并進行改進。首先,教師應(yīng)組織學(xué)生反思自己的任務(wù)完成情況,讓他們了解自己的表現(xiàn)如何,以及如何改進。同時,組織學(xué)生進行相互評價,引導(dǎo)他們與同學(xué)的學(xué)習表現(xiàn)和結(jié)果進行對比。通過以上方式,學(xué)生清楚認識到自己學(xué)習過程中的不足,并通過相互學(xué)習。促進自我完善。其次,教師根據(jù)學(xué)生的反思結(jié)果進行診斷性評價,找出并糾正學(xué)生普遍存在的問題,如“無法快速找出課文中蘊含的寫作方法”等。在這個過程中,教師應(yīng)該使用委婉的評價語言,避免傷害學(xué)生的自尊心。這樣可以最大限度地保護學(xué)生的積極性,幫助他們改進不足并積累經(jīng)驗,以便更好地參與“學(xué)習任務(wù)群”教學(xué)。

三、新課標下小學(xué)語文學(xué)習任務(wù)群的設(shè)計與實施反思

1.加強自身學(xué)習,提升專業(yè)素質(zhì)能力

因此,在課余時間,小學(xué)語文教師應(yīng)加強自身學(xué)習,通過查閱文獻資料、閱讀專業(yè)書籍等方式來豐富語言學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。同時,積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)和研修活動,深入了解語文課程改革相關(guān)內(nèi)容,學(xué)習更多科學(xué)的新理念和新方法。

2.注重激勵表揚,增強學(xué)生學(xué)習信心

“學(xué)習任務(wù)群”教學(xué)將學(xué)習主動權(quán)交還給了學(xué)生。表揚是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的有效手段,對于“學(xué)習任務(wù)群”教學(xué)是否能夠有效實施具有重要影響。在開展小學(xué)語文的“學(xué)習任務(wù)群”教學(xué)時,教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生參與“識字與寫字”等實踐活動的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”并采用適當?shù)姆绞竭M行表揚。這樣可以讓學(xué)生獲得成功體驗,增強學(xué)習信心,從而保持積極、主動的學(xué)習態(tài)度。