呂 琨 (河北承德市第一中學 067000)

在高中數(shù)學教學中,數(shù)學教師應高度重視提升學生的綜合素養(yǎng)能力。以先進的教學理論為指導,創(chuàng)新課堂教學模式,全方位滲透核心素養(yǎng)教育觀于課堂教學中,以促進學生數(shù)學思維的發(fā)展和數(shù)學實踐能力的提升。

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學活動,應準確把握數(shù)學學科的本質(zhì),引導學生進行思考交流與探討,培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。從數(shù)學教學的這一要求來看,目前高中數(shù)學教學還存在以下三方面問題有待改進。

第一,教師教育觀念稍顯滯后。一些數(shù)學教師的教學思想仍比較傳統(tǒng),沒有充分重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)對尊重學生主體地位的重要性。這導致學生在數(shù)學課堂中的參與度不足,一定程度上抑制了學生學習的積極性。第二,不太重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中數(shù)學教師應優(yōu)化教學各環(huán)節(jié),不僅要關(guān)注學生對數(shù)學知識的掌握和接受能力,還要注重學生思維品質(zhì)、協(xié)同合作、創(chuàng)新探究等多方面能力的拓展。然而,從教學實踐來看,教師和學生仍然主要以提高分數(shù)為目標,在重難點知識的學習上花費了很多精力和時間,而對能力和素養(yǎng)的發(fā)展缺乏重視。第三,理論與實踐有些脫節(jié)。高中數(shù)學教學存在理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題。數(shù)學知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān),但在教學中卻沒有充分體現(xiàn)數(shù)學與生活之間的關(guān)聯(lián)性。很多學生掌握了書本上的知識,卻無法將其應用于解決實際的數(shù)學問題,這說明學生在知識遷移和運用能力方面存在較大的差距。

二、以核心素養(yǎng)教育觀建構(gòu)高中數(shù)學教學策略

1.摒棄傳統(tǒng)教學觀念的落后思維

高中數(shù)學教師以核心素養(yǎng)視野拓寬與優(yōu)化數(shù)學教學設計,確保數(shù)學教學工作以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向,關(guān)注學生實際需求,并跟隨新時期教育發(fā)展趨勢。新時期人才培養(yǎng)注重全面性和綜合性,因此高中數(shù)學教師在教學中不僅要關(guān)注學生對課本知識的掌握情況,還要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標。為此,高中數(shù)學教師應拓展自身學科思維,豐富知識儲備,不僅局限于數(shù)學專業(yè)知識,還要汲取其他學科知識,構(gòu)建更完善的學科知識教育體系。例如,在高中數(shù)學教學中,教師可以引入相關(guān)數(shù)學家的背景知識,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學品質(zhì)。此外,教師還應轉(zhuǎn)變認識,將課堂還給學生,鼓勵學生在數(shù)學學習中發(fā)揮主觀能動性,而不是樹立權(quán)威、主導課堂。

2.強化數(shù)學教學與生活的聯(lián)系

為培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng),必須加強數(shù)學教學與實際生活之間的聯(lián)系,提升學生的數(shù)學知識遷移和應用能力。在高中數(shù)學教學中,教師不僅要關(guān)注學生解答試卷題目的能力,還應重視學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。教師應基于生活化的情境引導學生發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題,將數(shù)學教材的知識內(nèi)容與生活中的數(shù)學現(xiàn)象有機結(jié)合,讓生活成為數(shù)學教學的真實案例。這既能激發(fā)學生的探究興趣,也能打破學生在思考數(shù)學問題時的限制。許多學生在解題過程中受限于書本思維,無法發(fā)散思維和順利解決問題。如果將數(shù)學問題與生活經(jīng)驗結(jié)合起來,許多問題就能迎刃而解。教師可以以生活化案例作為教學切入點,引發(fā)學生的思考和討論,活躍課堂氛圍。例如,在教授“橢圓”這部分知識時,教師可以首先向?qū)W生展示生活中各種橢圓的形式,如衛(wèi)星運行軌跡的橢圓模型。在課堂開始之前,教師引導學生思考為何衛(wèi)星運行軌跡呈現(xiàn)橢圓形態(tài),通過問題吸引學生的注意力,活躍課堂氛圍,自然引入本節(jié)課的知識內(nèi)容。

3.提倡沉浸式數(shù)學學習

沉浸式數(shù)學學習即深度學習。為了培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng),必須引導學生在數(shù)學知識學習中揭示數(shù)學的本質(zhì)。許多學生對數(shù)學知識的學習停留在表面,知識零散,沒有形成體系,這不利于學生全面發(fā)展。因此,教師要為學生創(chuàng)造有利于深度學習的教學環(huán)境,激發(fā)學生獨立思考,并培養(yǎng)學生的理性思維和創(chuàng)新意識,使教學符合數(shù)學教育的規(guī)律和特點。為了鼓勵學生進行自主探究,高中數(shù)學教師應善于設置問題鏈,使學生參與“質(zhì)疑(是什么)—探究(為什么)—釋疑”的學習過程,拓寬學生的數(shù)學思維。數(shù)學教學涉及許多公式的推導,通常由教師直接演示,但教師也可以引導學生推導數(shù)學公式,讓學生的思維逐步深化,不僅了解數(shù)學知識的呈現(xiàn)意義,還了解數(shù)學知識的來源。在高中數(shù)學教學中,引導學生繪制思維導圖是一種非常好的學習方式。在深度學習過程中,除了要求學生掌握一些概念性的基礎知識外,還要求學生通過探究掌握一些較復雜的數(shù)學問題。在教學設計中,高中數(shù)學教師應全面分析教材,并靈活整合教材內(nèi)外資源。在學完一個部分的知識點后,引導學生回顧并繪制相關(guān)的思維導圖。這樣的過程培養(yǎng)了學生的思維能力,幫助他們建構(gòu)數(shù)學知識,形成更完善的數(shù)學知識體系。例如,在“函數(shù)及其應用”作為高中數(shù)學教學中重要的一部分時,涉及到函數(shù)的基本概念、值域、定義域、對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)、函數(shù)解析式等。在學完這一部分知識后,教師應引導學生回顧,理解函數(shù)方程和不等式之間的聯(lián)系與區(qū)別,培養(yǎng)樹狀思維,幫助學生更好地理解函數(shù)的應用,并建構(gòu)以核心素養(yǎng)為導向的知識體系。

4.將理論運用于社會實踐

在新時期的數(shù)學教育改革背景下,高中數(shù)學教學不能僅以完成課堂教學目標為基準,而是要將理論知識學習與社會實踐結(jié)合起來,關(guān)注提升學生的數(shù)學實踐應用能力。通過應用數(shù)學知識解決實際問題的過程,激發(fā)學生的求知欲,并切實增強學生解決實際問題的能力,這是提高學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。

在高中數(shù)學課堂上,除了傳授書本中的數(shù)學問題,教師還可以為學生設置一些開放性的問題,鼓勵學生主動思考或小組合作探究。在課堂教學結(jié)束時,教師也要重視為學生留足思考和探究的空間,讓學生能夠聯(lián)系課堂所學知識進行創(chuàng)新思考和運用,而不僅是簡單地重復和回顧課堂知識。例如,在學習“函數(shù)的應用”這一部分知識時,教師可以將學生分成幾個小組,組織函數(shù)模型設計比賽。在比賽中,小組成員需要講解函數(shù)模型的設計過程以及應用意義。這樣的教學活動既能增加學生對所學知識的理解,又可以在合作探究的過程中使學生相互學習,活躍學生的數(shù)學思維,提高學生對數(shù)學知識的實踐應用能力。