鄧應(yīng)友

□福建省三明市三元區(qū)星橋中心小學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出小學(xué)時(shí)期的信息科技課程教學(xué)需要以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力為主要目標(biāo)，需要改變以往注重知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加重視在學(xué)習(xí)中的過(guò)程與方法，傳授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)其情感態(tài)度、價(jià)值觀，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)自信心。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法概述

“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)際上是基于閱讀和思考的教學(xué)方式，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和創(chuàng)造力，是一種以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀和思考、提高個(gè)人能力的教學(xué)方法。事實(shí)上，“讀思達(dá)”教學(xué)方式可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文本內(nèi)容，以提升其表達(dá)能力，并加深思考深度。

“讀思達(dá)”教學(xué)方式還十分強(qiáng)調(diào)思考的重要性。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主思考來(lái)解決問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色，通過(guò)布置開(kāi)放性問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自身只作為引導(dǎo)者提供相關(guān)的知識(shí)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

“讀思達(dá)”教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，是為了提高學(xué)生的閱讀、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力而創(chuàng)造出的教學(xué)方法。以“讀思達(dá)”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力，是一種多方位、多角度的教學(xué)方法，能夠在引導(dǎo)式教學(xué)中有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)人綜合核心素養(yǎng)能力。

此外，新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生遵循信息科技領(lǐng)域的倫理道德規(guī)范，明確科技活動(dòng)中應(yīng)遵循的價(jià)值觀念，道德責(zé)任和行為準(zhǔn)則，并按照法律法規(guī)和倫理道德自我約束，積極維護(hù)社會(huì)秩序，提高科技核心素養(yǎng)，養(yǎng)成在信息社會(huì)中學(xué)習(xí)、生活的良好習(xí)慣，安全自信，積極主動(dòng)地融入信息社會(huì)，踐行信息社會(huì)責(zé)任。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)新信息科技課程中的意義價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“讀思達(dá)”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在閱讀和思考的過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，創(chuàng)設(shè)更加有利于學(xué)生發(fā)展的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)閱讀和思考活動(dòng)形式呈現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，讓學(xué)生在閱讀和思考中體驗(yàn)信息科技應(yīng)用的全過(guò)程。小學(xué)時(shí)期信息科技課程內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，勝在貼合實(shí)際生活的信息科技發(fā)展，因此，教師可以通過(guò)列舉生活中的信息科技應(yīng)用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生階段正是對(duì)新事物產(chǎn)生濃烈興趣的時(shí)期，尤其面對(duì)科技發(fā)展帶來(lái)的便利產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，但由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，往往對(duì)信息科技的實(shí)際應(yīng)用探究產(chǎn)生一定誤解與偏差，同時(shí)鑒于未來(lái)社會(huì)對(duì)信息科技知識(shí)的需求與應(yīng)用只會(huì)越來(lái)越多，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與理解信息科技，自覺(jué)遵守信息科技領(lǐng)域的價(jià)值觀念、道德責(zé)任和行為準(zhǔn)則，形成良好的信息道德品質(zhì)，不斷增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任感，幫助其更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

興趣是最好的老師，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其在更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步積累有效經(jīng)驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到信息科技探索活動(dòng)中來(lái)，自然而然地優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)行為，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度，有效提高教學(xué)效果

在“讀思達(dá)”教學(xué)方法的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)表達(dá)個(gè)人的思考成果，教師也能夠在聆聽(tīng)和理解學(xué)生的探究中了解其知識(shí)掌握程度，并從根本上幫助學(xué)生調(diào)整錯(cuò)誤的解題思路，優(yōu)化其自主學(xué)習(xí)能力，還能夠通過(guò)合作和引導(dǎo)的過(guò)程了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而以更加科學(xué)的方式及時(shí)調(diào)控整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在一定程度上能夠有效提高教學(xué)效果。

（三）對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為正向反饋，拉近師生關(guān)系

在“讀思達(dá)”實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)信息科技課程的學(xué)習(xí)信心，教師需要在課教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并進(jìn)行正向反饋。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師也不能直接否定或批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該找出學(xué)生探究問(wèn)題中正確的部分進(jìn)行正向鼓勵(lì)，并嘗試通過(guò)換位思考理解學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的思路。對(duì)于學(xué)生在思考探究過(guò)程中的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，以其能夠接受的方式進(jìn)行指正。

可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究思路進(jìn)行正向反饋，能夠因材施教，以學(xué)生更容易接受的方式指正其在學(xué)習(xí)和探究中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以有效拉近師生關(guān)系，更方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)。

三、現(xiàn)階段小學(xué)信息科技課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的信息科技課堂教學(xué)只是教師單方面進(jìn)行理論知識(shí)的教授以及相關(guān)實(shí)踐操作的演練，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和演練，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)也沒(méi)有明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所需要理解和掌握的知識(shí)沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有得到一定培養(yǎng)。此外，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平以及所學(xué)到的效果不盡相同，傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)往往還忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異的了解，造成教學(xué)成果不同的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)跟不上教學(xué)節(jié)奏的問(wèn)題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

從小學(xué)信息科技課堂教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀分析，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題的存在，這將提醒著我們對(duì)其背后所隱藏的深層次問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)探究。對(duì)于信息科技這門(mén)學(xué)科來(lái)講，大部分小學(xué)階段的學(xué)生是初次接觸到這種需要用電腦進(jìn)行相關(guān)技術(shù)操作學(xué)習(xí)的課程，因此需要通過(guò)電腦操作的方式才能使他們能夠理解和掌握得更加高效，然而這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。除此之外，對(duì)于剛剛接觸電腦操作的小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于復(fù)雜的電腦操作成了學(xué)習(xí)信息科技的攔路虎，影響了學(xué)習(xí)信息科技的信心，從而降低了對(duì)信息科技學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力有所缺乏，這不利于他們?cè)谛畔⒖萍挤矫嫦嚓P(guān)操作的提升。

四、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)信息科技課程中的實(shí)際應(yīng)用方法

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)促進(jìn)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的新生力量，教師應(yīng)該針對(duì)將“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)信息科技課堂教學(xué)的實(shí)施策略開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)一步推動(dòng)“培養(yǎng)學(xué)生們信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助教師打造高效率和高質(zhì)量的信息科技教學(xué)課堂。

（一）通過(guò)閱讀形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于“讀思達(dá)”教學(xué)法來(lái)說(shuō)，閱讀是關(guān)鍵學(xué)習(xí)手段，只有讓學(xué)生真正通過(guò)閱讀把握學(xué)習(xí)本質(zhì)，才能夠認(rèn)清信息科技知識(shí)的精華所在，之后才能夠帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”的“達(dá)”。小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)人知識(shí)水平及生活常識(shí)還不夠成熟，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握好學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力差異，結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容整理出相關(guān)的知識(shí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在適合自己的閱讀水平能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀，充分理解信息科技知識(shí)概念，在閱讀中培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“認(rèn)識(shí)機(jī)器人朋友”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)資料總結(jié)機(jī)器人的發(fā)展以及實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解機(jī)器人，對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生初步了解。比如，掃地機(jī)器人可以自主完成打掃衛(wèi)生任務(wù)，不僅方便了人們的生活，也為在家工作的人提供了更好的工作環(huán)境。此外，這些機(jī)器人使用先進(jìn)的技術(shù)，如觀測(cè)家具、墻壁和其他障礙物，并基于該信息制定清潔路線，從而最大限度地減少不必要的清潔時(shí)間和費(fèi)用。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掃地機(jī)器人的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生快速掌握所學(xué)的知識(shí)概念，還能夠幫助學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

教育形式主要以課堂教學(xué)為主，學(xué)生在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離外界的紛擾專心讀書(shū)，但教師還應(yīng)該拓展教學(xué)空間范圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)視野更加廣泛。所以，教師可以將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境化，幫助學(xué)生以更加積極的心態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升其動(dòng)手動(dòng)腦能力，達(dá)到“讀思達(dá)”教學(xué)中提升學(xué)生思考能力的目的。

對(duì)于“讀思達(dá)”教學(xué)法來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題情境化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，能夠助推信息科技課堂教學(xué)的成功開(kāi)展。因此，教師應(yīng)該建立在能夠吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而打造高效的課堂，促進(jìn)“讀思達(dá)”在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，提升學(xué)生的思維能力。

首先，由于信息科技課程的教學(xué)時(shí)間短而教學(xué)內(nèi)容又多又復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們才初次接觸這樣需要用電腦進(jìn)行操作的課程，所以導(dǎo)致對(duì)課堂上所講授的信息科技相關(guān)內(nèi)容不易理解和消化，因此，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題情境化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單操作就能掌握所學(xué)的相關(guān)知識(shí)以及操作技能，此舉在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和教師的教學(xué)壓力。

其次，由于信息科技課程對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講需要面對(duì)過(guò)于復(fù)雜的理論知識(shí)和技術(shù)操作，他們往往會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理，因此，教師可以考慮將所學(xué)的相關(guān)主題內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，提高學(xué)生對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)凇白x思達(dá)”學(xué)習(xí)中做到深度學(xué)習(xí)和探究。

最后，教師還可以將項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)進(jìn)行深化，為學(xué)生展示當(dāng)今信息科技的成果，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）的技術(shù)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠通過(guò)VR 技術(shù)感受到信息科技學(xué)科的獨(dú)特魅力，同時(shí)還能在一定程度上開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)綜合能力的發(fā)展。

（三）尊重差異，以小組合作方式進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是初次接觸到信息科技這門(mén)需要進(jìn)行電腦操作的課程，所以在信息科技的教學(xué)過(guò)程中其相關(guān)能力具有一定的局限性，這是客觀存在的。與此同時(shí)，大部分學(xué)生由于初次接觸到這門(mén)課程，所以對(duì)教師所設(shè)置的相關(guān)項(xiàng)目往往不能自行解決。因此，教師可以為學(xué)生搭建小組合作的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式共同完成布置的項(xiàng)目任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，由于每個(gè)人的知識(shí)接受能力不一樣，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)信息科技的相關(guān)操作“上手快”，而且高效率、高質(zhì)量，而有的學(xué)生對(duì)于這方面不太擅長(zhǎng)，會(huì)有“上手慢”低效率、低質(zhì)量的情況產(chǎn)生。所以，在進(jìn)行小組分配的過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地根據(jù)不同學(xué)生之間所存在的知識(shí)吸收能力的差異性進(jìn)行科學(xué)分配，使每個(gè)組的信息科技水平能夠保持一致。

例如，在閩教版信息科技教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“趣味編程2：迷宮游戲”這一課內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的框架進(jìn)行相關(guān)梳理，讓學(xué)生了解到在學(xué)習(xí)編程之前需要對(duì)Scratch 有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，了解Scratch 編程的運(yùn)動(dòng)、事件、控制、偵測(cè)模塊的基本運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生有了初步了解后，教師可以通過(guò)Scratch 繪圖編輯器繪制平面迷宮圖。其次，教師安排學(xué)生以小組合作的方式完成“迷宮游戲”項(xiàng)目，明確學(xué)生在項(xiàng)目中所需要完成的要求以及注意要點(diǎn)。最后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的接受能力將其分為水平相當(dāng)?shù)牟煌〗M，讓學(xué)生在小組合作中完成用Scratch 編寫(xiě)迷宮游戲程序；用偵測(cè)“按鍵……是否按下？”控制角色移動(dòng)；用偵測(cè)“碰到顏色……”判斷是否成功；用計(jì)時(shí)器限定走迷宮的時(shí)間。

通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生能夠共同完成“迷宮游戲”相關(guān)探索，在掌握本節(jié)課所教授的信息科技理論和操作技能的同時(shí)，還能在一定程度上吸取其他小組成員值得學(xué)習(xí)的地方，從而完善自身不足，在項(xiàng)目中促進(jìn)自己信息科技能力的提升，拓展計(jì)算思維，提升數(shù)字化創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息科技課程教育任重而道遠(yuǎn)，將“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用到信息科技課堂教學(xué)中具有一定重要的深刻意義。這一教學(xué)舉措能夠提升學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在閱讀和思考的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師打造高質(zhì)量的信息科技課堂。