□福建省寧德市壽寧縣鰲陽中心小學 周江華

以信息技術為基礎推進小學音樂體驗式教學的創(chuàng)新，能夠引入多種類型的音樂體驗和教學思想，重新對音樂教學指導活動和音樂理解感悟活動進行設計，在創(chuàng)新的教學方法和趣味教學活動的支持下使學生對音樂知識的學習更加多元和深入，全面提高學生課程學習效果。鑒于此，在改革小學音樂教學活動的情況下，教師需要重點針對音樂體驗式教學活動的設計進行分析，探究完善體驗式教學活動的設計與開發(fā)，引導小學生在音樂課堂上能主動感知體驗，對音樂內容進行深度學習和系統(tǒng)探究。

一、信息技術支持下小學音樂體驗式教學應該遵循的原則

基于信息技術指導創(chuàng)新的小學音樂課堂教學組織模式和教學支撐體系，能激發(fā)學生的音樂藝術探究興趣，提高學生對課程知識的綜合學習效果。為了促進體驗式教學的科學發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新，教師應該在教學活動中遵循以下原則。

（一）激發(fā)興趣的原則

對于音樂體驗式教學活動而言，不論教師在課堂上采用哪種方法對學生實施積極的音樂體驗指導，都應該將提高學生的學習興趣作為前提，只有充分激發(fā)學生對音樂體驗活動的關注度和參與熱情，才能真正生成體驗式教學模式，提升學生的音樂學習效果。

因此，音樂教師應圍繞課堂的教學目標，遵循興趣激發(fā)的原則設計音樂體驗式教學活動，為學生創(chuàng)造能激活個性審美感知、增強藝術體驗的教學活動空間，鼓勵學生在音樂體驗活動中融入自己的情感，表達自己的看法，將自身的音樂體驗和音樂感悟與其他人進行交流，營造和諧的音樂交流氛圍和音樂共享氛圍，逐步構建高效課堂，進一步凸顯音樂教學活動美育功能，發(fā)揮音樂體驗式教學活動的作用，使學生能夠獲得快樂的學習體驗。

（二）易于接受的原則

小學音樂體驗式教學活動的設計與開發(fā)，主要是為了激活學生的學習體驗。因此各項教學活動的設計都應該將對學生的學習水平、音樂感知能力分析作為前提，設計能吸引全體學生目光的特色體驗活動，使學生可以主動參與音樂體驗活動，獲得相應的感知體驗和探究學習體驗，使學生對音樂內容的理解更加多元和深入，突出音樂教學活動的藝術特色和情感特色，為學生學習音樂知識做出科學指導。

（三）實踐探究原則

實踐教學是支持學生音樂感知和體驗的基礎，在開展音樂體驗式教學時，教師應以實踐指導為基礎，帶領學生參與到多元化的實踐訓練中，使學生能在實踐活動中感知音樂的思想、情感和精神內涵，從而提高學生的音樂學習效果。因此，教師在改革音樂教學指導的過程中，應遵循實踐性指導訓練原則，使學生在參與音樂實踐體驗活動的過程中提升對音樂知識的感知力和理解能力，夯實學生對音樂學習、體驗和感知的基礎。

（四）切合性原則

信息技術背景下，小學音樂教學迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨一定的挑戰(zhàn)。當前，在教學實踐中，我們經常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，信息技術的便利性特征雖然精簡了教學步驟，豐富了教學內容，但存在“喧賓奪主”問題。一部分教師在教學實踐中過度依賴信息技術，試圖運用多樣化的技術設計裝點課堂。然而，這樣的教學方法雖然集中了學生的注意力，卻在一定程度上導致學生的關注點從教學內容轉移到了信息技術上，影響了課堂教學質效。

基于此，在運用信息技術推動小學音樂體驗式教學的過程中，教師應當遵循切合性原則，讓教學設計與信息技術的應用相輔相成、渾然一體，讓信息技術成為輔助學生進行音樂感知體驗的有力工具，時刻保證學生的主體地位，保障學生的注意力始終放在音樂體驗方面。此外，教師還需要在教學設計中始終從音樂教學內容出發(fā)展開挖掘，在內容上保持一致，讓信息技術發(fā)揮作用，以此提升教學。

二、基于信息技術的小學音樂體驗式教學方法

為了發(fā)揮信息技術的應用作用，提高教學活動的效果，使學生獲得積極的學習體驗，教師需要重點探索體驗式教學方法的應用，將信息技術與體驗式教學融合，促進學生對信息技術的多元化特征展開探索，使學生對課程知識進行全面系統(tǒng)的探究。

（一）搜集整理教學資源，做好課前導入工作

為了讓音樂教學在實踐過程中發(fā)揮切實性的意義與作用，提高學生的課堂參與度，教師應通過科學合理的教學設計讓學生對教學內容有好奇心、求知欲以及學習熱情。課前導入是教學工作的重要組成部分，也是許多教師在教學實踐中容易忽略的關鍵性環(huán)節(jié)。當前，不少音樂教師習慣于開門見山、平鋪直敘地開展教學活動，導致學生對所學內容缺乏熱情。

基于此，教師應通過信息技術，運用多媒體設備搜集整理教學內容相關的資源，在教學活動前給學生創(chuàng)造一種直觀、具體的情境，讓學生沉浸其中，對所學內容產生情感共鳴，推進教學活動的進一步開展。

例如，在《憶江南》教學活動中，很多學生沒有親眼見證過江南美景，自然在學習活動中難以與歌曲內容產生情感共鳴，更沒有特別突出的情感體驗?；诖?，教師可以利用多媒體設備，讓學生直觀地感受江南美景。教師可以通過大屏幕給學生展示江南獨特的秀麗風光，并且配以《憶江南》音樂，增強學生的情感體驗。在這個過程中，學生眼前是如詩如畫般的風景，耳畔是美妙絕倫的音樂，自然能夠更好地體會音樂之中的情感，沉醉其中，增強音樂學習活動的體驗感。

可見，良好的開端是優(yōu)質教學成果的重要保障，教師可以利用信息技術手段加強對學生的情感引導，使其能在教學活動中更好地參與其中，獲得情感與思維上的雙重體驗。

（二）創(chuàng)設多媒體教學情境，生成實踐性音樂體驗式教學

多元化的體驗式教學活動，能夠激發(fā)學生的興趣，使學生對音樂知識進行系統(tǒng)探究，在音樂學習實踐中獲得積極的情感體驗，加深對小學音樂知識和內容的深刻理解，進一步彰顯信息化教學的優(yōu)勢，全面改革小學音樂教學活動，使音樂教學活動實現(xiàn)全面發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新的目標。

為了突出音樂教學活動的有效性，使學生在參與音樂學習的過程中獲得積極的體驗，教師可以在設計教學活動的過程中有意識地將信息技術與音樂體驗式教學活動進行系統(tǒng)融合，創(chuàng)設多媒體教學情境，在課件中為學生展示與歌詞相關的內容，激發(fā)學生的興趣。教師也可以通過多媒體設備錄制學生的課堂表現(xiàn)，為學生搭建自我展示的平臺，使學生能在音樂學習中獲得自我成就感和自我效能感。

例如，在《木瓜恰恰恰》教學時，為了讓學生獲得積極的學習體驗和情感體驗，教師可以借助信息技術的應用優(yōu)勢，在信息化教學平臺和教學空間中為學生展示市場上叫賣的生活場景視頻，讓學生在特定的教學活動中主動地觀察和思考，并引導學生積極參與、體驗集市上商人叫賣的情感，并分組進行表演展示，激發(fā)學生的表演欲望，提升表演能力。教師還可以運用多媒體技術呈現(xiàn)歌詞中出現(xiàn)的各種水果，引導學生想象生活中還有哪些水果是歌曲中沒有出現(xiàn)的，并進行歌詞創(chuàng)編。學生對能演唱自己創(chuàng)編的歌詞興趣勃勃。此時，教師可以再運用多媒體技術，把學生邊唱邊表演的過程拍成視頻，上傳到教學空間讓學生觀看。

整個學習過程充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，讓學生在實踐中學習音樂知識。這樣一來，學生對自己的表現(xiàn)有一個自我評價過程，能感受到成功的喜悅，獲得積極的情感體驗。

（三）觀看電影、電視等視頻節(jié)目，增強感受性音樂體驗

對于音樂課堂將教學指導改革而言，教師應重視學生音樂感受的激活和音樂情感表達體驗的充分激發(fā)，需要提升體驗式教學活動的設計、應用效果，使小學音樂教學活動能高質量地實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標。

因此，為了提升小學課程教學質效，在設計體驗式教學活動時，教師可以通過視頻輔助、電影輔助等方式構建音樂空間，也可以使用教具、圖譜分析等方法，讓學生在信息技術的支持下獲得感性體驗，提高對音樂內容的理解和認識。

例如，在《搖籃曲》課程教學活動中，為了內化學生的感悟和理解，使學生在信息化教學平臺上獲得積極的學習感悟和學習體驗，加深學生對音樂知識的理解，教師可以發(fā)揮信息技術的支持作用，構建感受性的體驗式教學環(huán)境，為學生提供必要的學習輔助。

首先，教師可以設計視頻輔助的感受教學空間，讓學生通過觀看視頻的形式感受《搖籃曲》蘊含的情感。具體而言，教師可以通過觀看視頻樂器演奏與舞蹈演繹融合的方式，讓學生加深對音樂內容的理解和認識，促進學生對課程內容進行系統(tǒng)探究。

其次，在引導學生感悟和理解《搖籃曲》歌曲情感特色的基礎上，教師可以設計情境感受類音樂教學活動，即要求學生主動參與到信息技術所創(chuàng)造的特殊場景中，通過角色演繹的方式感受《搖籃曲》所表現(xiàn)的舒緩、輕松的情感，讓學生在聆聽音樂的過程中能獲得身心放松的體驗，從而有效激發(fā)學生對課程知識的學習興趣，使學生能主動對音樂知識進行系統(tǒng)學習和探究，在探究課程知識的實踐中應用已學知識，提升知識遷移運用能力。

可見，教師可以通過體驗式教學活動的設計和開發(fā)，全面提高小學音樂教學活動的有效性，提升課程教學活動的綜合效果。

（四）開展微課教學，增強探究性音樂體驗

在對音樂教學活動進行系統(tǒng)改革和創(chuàng)新設計的過程中，教師應有意識地分析探究性教學活動的設計和開發(fā)，引導學生對音樂內容進行系統(tǒng)探索和學習，融入微課視覺體驗式創(chuàng)新教學指導模式，以視頻展示和問題啟發(fā)的方式引發(fā)學生對音樂內容進行思考，讓學生通過簡單的樂譜分析和視唱練耳形式更好地學習、理解課程知識的內涵，找到深度探究音樂學習的方法，使其對音樂知識的理解更加透徹，全面提高音樂教學指導的有效性。

例如，在《吹起羌笛跳鍋莊》教學活動中，為了讓學生通過系統(tǒng)的探究獲得積極的學習體驗，教師可以基于信息技術的支持設計信息化的探究性教學活動，打造特色的音樂體驗空間，輔助學生對音樂知識和內容進行系統(tǒng)探索學習。具體而言，首先，教師借助多媒體課件的方式為學生展示《吹起羌笛跳鍋莊》的民族文化背景，展示羌族民歌紀錄片和生活場景，將學生帶入羌族載歌載舞的音樂生活中，初步了解羌族的樂器和鍋莊舞的特點。

其次，在微課教學中，教師可以為學生播放《吹起羌笛跳鍋莊》音頻課件，提供典型的羌族民族舞蹈視頻內容，以視覺和聽覺的雙重感官刺激使學生對羌族民族音樂的風格、音樂藝術表現(xiàn)力形成初步認識。此時，教師可以結合微課視頻為學生展示羌笛樂器，并指導學生結合微課中的羌笛吹奏方式探究《吹起羌笛跳鍋莊》是如何演奏出來的，在探究和體驗中增強學生對民族音樂文化的認識。

最后，教師還可以結合微課視頻教學資源，帶領學生學習繪制簡單羌笛曲譜的小技巧，并嘗試吹奏出來。這樣一來，能將微課視頻教學與音樂課堂指導融合在一起，以整合特色信息化的教學資源引導學生對民族音樂文化進行學習和探究，為學生創(chuàng)造體驗民族音樂文化的條件，從而顯著提升音樂教育效果。

三、結語

綜上所述，以信息技術為基礎改革小學音樂體驗式教學活動，構建特色的音樂體驗式教學指導空間，能充分激發(fā)學生的學習興趣，改善學生的音樂學習狀態(tài)，使學生對音樂知識的理解更加透徹，全面提高音樂體驗式教學活動的有效性。因此，在新時期改革音樂教學活動的背景下，教師應始終遵循激發(fā)興趣原則、易于接受原則、實踐探究原則以及切合性原則，從不同視角出發(fā)促進信息技術在課堂教學活動中的多元化開發(fā)和應用，構建特色的信息化教學指導體系，鼓勵學生對課程內容進行深度探究，使其在音樂欣賞和音樂創(chuàng)作中產生個性化認識和理解，提升學生對音樂藝術的感悟能力和思考能力。