劉 穎

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十八小學(xué)）

“雙減”政策對語文教學(xué)提出了更高的要求，它不僅僅是減負(fù)，還涉及教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的變革。一線語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)。小學(xué)語文作業(yè)的類型非常豐富，在作業(yè)設(shè)計上，教師應(yīng)改變“重知識、輕能力”的思想，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，合理降低作業(yè)難度

減負(fù)就是要讓每一個學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的知識，從而提高自身素養(yǎng)。減少學(xué)生作業(yè)的數(shù)量、降低作業(yè)的難度、提高作業(yè)的質(zhì)量，這是我們每一位教師要思考的問題。

首先，豐富作業(yè)類型。根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，設(shè)置形式多樣的作業(yè)，降低作業(yè)難度。例如，學(xué)習(xí)了《姓氏歌》，教師可以給一年級學(xué)生布置這篇課文的背誦作業(yè)。課文是兒歌形式，有問有答，學(xué)生反復(fù)誦讀后便基本可以背誦，難度不大。他們能背誦課文了，課本上要求掌握的字詞和介紹姓氏的幾種方法也就基本掌握了。學(xué)習(xí)了《狐假虎威》一課，教師可以讓二年級學(xué)生結(jié)合身邊的人說說他們“東張西望”“大搖大擺”的樣子，用口語表達(dá)出來，以積累詞語，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)了《花的學(xué)?！芬徽n，三年級學(xué)生一定會喜歡文中富有新鮮感的詞句。學(xué)生想象著花兒在綠草上狂歡、跳舞的情景，不由得興奮。此時，教師可以讓學(xué)生把自己想象到的情景畫下來，并在畫上寫幾句有感悟的話，學(xué)生的表達(dá)必然暢快而有新意?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》一課以風(fēng)趣的語言寫了一個孩子以為自己發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論的有趣故事。學(xué)習(xí)完課文，教師可以要求五年級的學(xué)生寫一則日記，講講自己童年的有趣發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生會寫出一個個令人忍俊不禁的故事。形式多樣的作業(yè)設(shè)計，不僅讓學(xué)生在不斷積累中提升了文化素養(yǎng)，也為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

其次，從課堂向課外延伸。教師對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行分類歸納和分析整理，分類設(shè)計作業(yè)。如續(xù)編故事、仿寫片段，還可以緊扣語文要素開展豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)，在活動中完成鞏固、拓展，避免簡單的抄寫、徒勞的重復(fù)作業(yè)，真正讓學(xué)生“動起來”，讓負(fù)擔(dān)減下來。對一、二年級的學(xué)生，教師可以布置關(guān)于識字的綜合性活動的作業(yè)，如認(rèn)識家人的姓名用字，認(rèn)識家中商品包裝袋上的名稱用字，認(rèn)識小區(qū)里的各種標(biāo)牌用字，認(rèn)識路邊的各個店鋪用字等。對三、四年級的學(xué)生，教師可以布置各類續(xù)編作業(yè)，如《賣火柴的小女孩》一課，可以讓學(xué)生續(xù)編“如果你遇到賣火柴的小女孩，你想對她說什么”；《總也倒不了的老屋》一課，可以續(xù)編故事“還有誰會來到老屋呢”；《胡蘿卜先生的長胡子》一課，可以續(xù)編情節(jié)“長胡子還會飄到哪兒，派上什么用場呢”；《綠》一課，可以仿照第三節(jié)詩續(xù)編詩歌。這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生能學(xué)得更輕松、更高效，也能更好地提升學(xué)生各方面的能力與素質(zhì)。

二、設(shè)計分層作業(yè)，推動學(xué)生均衡發(fā)展

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要盡量以學(xué)定做，必須尊重學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)目標(biāo)追求；要充分考慮到不同學(xué)生在基礎(chǔ)知識、技能操作、書寫習(xí)慣等方面的差異；根據(jù)不同學(xué)生在知識水平、能力素質(zhì)、思維方式、情感態(tài)度價值觀等方面的不同特點(diǎn)，設(shè)計個性化、有針對性且有層次性的作業(yè)。

布置作業(yè)時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)使自己建立起學(xué)科知識體系。但是，學(xué)生在預(yù)習(xí)時往往是不思考學(xué)習(xí)方法的，教師要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嘗試應(yīng)用和體驗(yàn)式探究。例如布置預(yù)習(xí)六年級課文《丁香結(jié)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法。對讀音變化方面掌握較好的學(xué)生，可以圍繞運(yùn)用“薄”“結(jié)”這幾個多音字來布置作業(yè)幫他們識記重點(diǎn)去理解和記憶；對閱讀理解能力比較弱且學(xué)習(xí)方法不靈活的學(xué)生，則可以給他們布置通過觀察、理解、比較等方法進(jìn)行閱讀并獲得結(jié)論的作業(yè)；對學(xué)習(xí)態(tài)度端正、有較好寫作能力和書寫習(xí)慣的學(xué)生，則可以給他們布置通過觀察、對比、摘抄等方法來感受寫作技巧并加以習(xí)作訓(xùn)練的作業(yè)；對于學(xué)習(xí)方法上存在問題但能夠認(rèn)真反思的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們通過背誦和練習(xí)來尋找答案。設(shè)計分層作業(yè)，需要教師對學(xué)生提出明確要求并且讓他們認(rèn)真思考問題的解決方法。

分層作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)了《大自然的聲音》一課，可以給三年級的學(xué)生布置以下分層作業(yè)，供不同程度的學(xué)生選擇：①背誦課文第三自然段，摘抄描寫雨聲和動物聲音的詞語；②嘗試用書上描寫雨聲和動物聲音的詞語，說說自己聽到的大自然的聲音；③仿照第三、四自然段的寫法，寫一寫大自然的美妙聲音?？傊O(shè)計分層作業(yè)，需要教師通過設(shè)計科學(xué)合理、適合學(xué)生個體發(fā)展的良好作業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式來激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、創(chuàng)新課外閱讀作業(yè)，提高學(xué)生語言能力

閱讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在設(shè)計課外閱讀作業(yè)的過程中也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究、交流等能力。筆者認(rèn)為，一是減少課內(nèi)書面作業(yè)，增設(shè)一些課外閱讀類作業(yè)，鼓勵學(xué)生多多閱讀，豐富積累，學(xué)生可以通過批注，撰寫讀書筆記、讀后感等，提升語言積累、運(yùn)用的能力；二是鼓勵學(xué)生在課外閱讀過程中邊閱讀邊總結(jié)，既可以總結(jié)收獲，也可以對遇到的問題進(jìn)行討論與交流；三是開展閱讀綜合活動，如讀書分享會、朗讀比賽、閱讀方法交流會等，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時間，留出足夠的時間進(jìn)行閱讀。每天要為學(xué)生布置閱讀作業(yè)，要求學(xué)生在一段時間內(nèi)閱讀同一本課外書或自己喜歡的讀物，并做批注或者寫讀書筆記等。在這一過程中，學(xué)生能積累更多的語文知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)，也可以提升邏輯思維能力和寫作能力。寫作是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力最好、最直接的方法。在“雙減”目標(biāo)之下，教師可以設(shè)計一些主題閱讀類作業(yè)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)生的思維。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識世界、了解社會、認(rèn)識自我。

例如，六年級上冊第四單元選編了三篇各具特色的中外小說，在“快樂讀書吧”欄目中推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》。教師可以在單元學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生閱讀《童年》。這部小說講述的是成長故事，主題貼近學(xué)生的閱讀心理。單元學(xué)習(xí)之初，教師要了解學(xué)生的閱讀時間、進(jìn)度、興趣等情況并加以指導(dǎo)。在三篇小說教學(xué)過程中，教師要始終注意引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中也要緊扣單元要素來讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，掌握小說閱讀的基本方法，并遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，提高課外閱讀的能力。為了呵護(hù)、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，豐富閱讀感受，教師可以安排學(xué)生在課外舉辦線上小說閱讀交流會，既可提升整本書的閱讀效果，也能在語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。之后，學(xué)生完成“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”的習(xí)作，既可以加深對小說基本特點(diǎn)的理解，又能使學(xué)生的語言和思維得到發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課外時間為學(xué)生布置相應(yīng)內(nèi)容的閱讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生積極完成閱讀作業(yè)，學(xué)習(xí)語文知識并提高他們自身的語言運(yùn)用能力。

四、總結(jié)

“教學(xué)有法，而無定法?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，我應(yīng)該做到有教無類，因材施教，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力、情感與價值觀、思維與生活技能的全面發(fā)展。每一位新時期的小學(xué)語文教師都應(yīng)該擁有一顆積極進(jìn)取心，因?yàn)檫@是教師做好小學(xué)語文教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件之一。在“雙減”政策影響下，教師要積極主動轉(zhuǎn)變自己的角色，多從學(xué)生的需要考慮問題，切實(shí)減輕作業(yè)的數(shù)量，創(chuàng)新作業(yè)的形式，開展豐富多彩的閱讀活動、語文綜合活動，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)、在活動中學(xué)。要想達(dá)到上述效果，就需要教師在語文教學(xué)過程中找到適合自己的教學(xué)策略，設(shè)計出更科學(xué)、更高效的作業(yè)。只有這樣，學(xué)生才能在“減負(fù)”的同時不“減效”，才能得到最好的發(fā)展。總之，語文教師只有設(shè)計出適合自己學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)，才能讓語文教學(xué)更高效，讓學(xué)生在減負(fù)的同時，語文素養(yǎng)得到更全面的發(fā)展，更好地提升小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，這是小學(xué)語文教學(xué)工作的根本宗旨。