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依托整本,綜合閱讀
——小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)路徑

2023-10-17 16:35:26馬得花
今天 2023年18期
關(guān)鍵詞:整本整本書整體

馬得花

(永靖縣劉家峽川北小學(xué) 甘肅 永靖 731600)

前言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié),在教育改革進(jìn)程中,閱讀逐漸被賦予了新的要求和作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了多樣的閱讀形式,旨在提升學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中豐富精神世界,獲得全面發(fā)展。其中“整本書閱讀”受到廣泛重視,它是每個(gè)學(xué)段都必須實(shí)施的拓展型學(xué)習(xí)活動(dòng),在語(yǔ)文教學(xué)中有重要地位。因此教師要積極探索整本書閱讀教學(xué)策略,依托整本,引導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀,提升整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.整本書閱讀概述

1.1 什么是整本書閱讀

整本書閱讀,是指以整本、整部書作為閱讀對(duì)象,由教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀的教學(xué)活動(dòng)。在整本書閱讀過(guò)程中,學(xué)生需要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行閱讀,圍繞一部經(jīng)典或一個(gè)人物進(jìn)行研究、分析,最終輸出自己的想法和思想。由此可見,整本書閱讀是一種綜合性、系統(tǒng)性、整體性的閱讀實(shí)踐活動(dòng),是學(xué)生提升綜合閱讀能力的途徑,能幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文視野,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大閱讀知識(shí)面,因此在語(yǔ)文教學(xué)中,整本書閱讀越來(lái)越重要。

1.2 整本書閱讀教學(xué)的意義

整本書閱讀立足于整本,是從整體視角開展的閱讀教學(xué)活動(dòng),無(wú)論從整本書閱讀的形式還是內(nèi)容上來(lái)看,都比單篇閱讀有著明顯的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、發(fā)展閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí)開展整本書閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有很重要的意義:

首先,有利于學(xué)生積累豐富語(yǔ)言材料。整本書閱讀不僅注重廣度的拓展,也強(qiáng)調(diào)深度的延伸,能使學(xué)生在真實(shí)的文本情境中感悟情感、思想,揣摩語(yǔ)言內(nèi)涵,在系統(tǒng)性、整體性的文本探索中,學(xué)生就能有效地積累語(yǔ)言素材,豐富語(yǔ)言能力,提升語(yǔ)言文字的敏感性。

其次,有利于學(xué)生培養(yǎng)整體認(rèn)知意識(shí)。小學(xué)生思維尚未成熟,在認(rèn)知事物時(shí)往往較為片面、淺顯,而整本書閱讀則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本,使學(xué)生構(gòu)筑完整的認(rèn)知,在有計(jì)劃、有目的地挖掘整本書內(nèi)涵的過(guò)程中,能有效地增強(qiáng)整體意識(shí),抓住事物脈絡(luò)和線索,提升綜合能力。

最后,有利于學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀念?;谡緯_展閱讀,學(xué)生就獲得了系統(tǒng)性的思考契機(jī),整本書的內(nèi)容不僅豐富,更加有明確的價(jià)值取向、情感特色和思想認(rèn)知,在閱讀中學(xué)生能有效地受到文本熏陶,逐步收獲良好的情感和思想,養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念,從而提升整體素質(zhì)。

2.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

2.1 利用趣味導(dǎo)入,激活閱讀興趣

整本書閱讀內(nèi)容較多,閱讀時(shí)間較長(zhǎng),與單篇閱讀相比,需要更多的耐心和毅力。而持續(xù)閱讀最關(guān)鍵的就是“閱讀期待”,是迫切想要體驗(yàn)和探究文本的心理狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們思維還不成熟,注意力不足,容易“三分鐘熱度”,因此要想學(xué)生積極開展整本書閱讀,就需要利用學(xué)生喜愛(ài)的事物或元素進(jìn)行趣味導(dǎo)入和牽引,這樣才能讓學(xué)生持續(xù)感受樂(lè)趣,激發(fā)閱讀熱情,主動(dòng)投入其中開展文本探索。

例如在閱讀《小英雄雨來(lái)》等講述英雄模范故事的書籍時(shí),由于這本書里面的主人公與學(xué)生年紀(jì)相仿,但所處環(huán)境和生活方式卻大相徑庭,在閱讀時(shí),教師就可以利用一些趣味的話題或者活動(dòng)來(lái)導(dǎo)入整本書,激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。比如教師可以提問(wèn):“同學(xué)們,你們?cè)谏畹拈e暇之時(shí)一般會(huì)做什么呢?”很多學(xué)生會(huì)說(shuō),玩游戲、讀書、看電影、打球等等,此時(shí)教師再指出:“這樣的生活挺有趣,但是也有一些小伙伴,他們小時(shí)候卻過(guò)著完全不同的生活,你們想過(guò)像泥鰍一樣在河里穿梭嗎?你們想過(guò)智斗敵人嗎?這些事情都是12歲的雨來(lái)經(jīng)常做的?!贝藭r(shí)學(xué)生就表現(xiàn)出極大的熱情,想要一探究竟,深入了解雨來(lái)的生活。然后教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生一起來(lái)閱讀整本書,讀一讀小英雄雨來(lái)的故事。通過(guò)趣味的導(dǎo)入,學(xué)生的閱讀積極性大大提高,他們就會(huì)建立更多的閱讀期待,主動(dòng)去發(fā)掘自己感興趣的內(nèi)容,從而提升整本書閱讀的效率。

2.2 設(shè)立閱讀計(jì)劃,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

有效的整本書閱讀是有計(jì)劃、有方法、有目的地持續(xù)性閱讀,一般情況下,為了完成大量、完整性的閱讀,讀者需要制定“閱讀計(jì)劃”,并按照計(jì)劃實(shí)施才能確保讀完整本。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),也同樣如此。合理的閱讀計(jì)劃能幫助學(xué)生更好地開展閱讀體驗(yàn),逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)整本書內(nèi)容和自己的閱讀能力,制定合適的閱讀計(jì)劃,按照計(jì)劃逐步推進(jìn),最終培養(yǎng)自己個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。

例如在閱讀《稻草人》這本現(xiàn)代童話時(shí),由于整本書內(nèi)容較多,篇幅較長(zhǎng),教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合適的閱讀計(jì)劃,按照計(jì)劃來(lái)逐步有序地閱讀。《稻草人》這本書共分為三篇,第一篇是“童話集”,第二篇是“經(jīng)典散文”,第三篇是“短篇小說(shuō)”,每一篇章中都收納了很多不同的故事,據(jù)此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生明確相應(yīng)的閱讀日期、閱讀頁(yè)碼、閱讀時(shí)間,并保證每天都完成一定的閱讀任務(wù),閱讀每分鐘不少于300字,同時(shí)還要在書上完成相應(yīng)的批注。在完善計(jì)劃的同時(shí),學(xué)生也對(duì)自己的閱讀量、閱讀速度和閱讀思考環(huán)節(jié)有了明確的目標(biāo)和指引。如果學(xué)生在初步制定閱讀計(jì)劃并開展閱讀后,發(fā)現(xiàn)閱讀量或閱讀時(shí)間不合適,也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)完整的閱讀計(jì)劃指引,學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)更有動(dòng)力和規(guī)范,就能逐步養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣,邊讀邊思考,能有效地提升閱讀能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)閱讀情境,細(xì)化整體閱讀

整本書閱讀是一種實(shí)踐性的閱讀活動(dòng),重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。尤其是小學(xué)生,他們只有在趣味生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)中真實(shí)地感受文本、感受思想,才能獲得趣味,并深刻理解文本內(nèi)涵,汲取其中的優(yōu)秀元素,豐富自己的精神世界。由此可見,在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境,通過(guò)體驗(yàn)細(xì)化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知,理解整本書中的人物、情節(jié)、思想和情感,從而提升閱讀認(rèn)知。

例如《中國(guó)神話傳說(shuō)》一書中,收錄了女媧補(bǔ)天、神農(nóng)嘗百草、孟姜女哭長(zhǎng)城、白娘子等耳熟能詳?shù)墓适?,這些故事都體現(xiàn)了中華文化精髓和先人的智慧,在閱讀時(shí),如果只局限于某一個(gè)故事本身,就會(huì)失去對(duì)文化整體的理解。而這些故事所描寫的都不是現(xiàn)在的生活,學(xué)生很難理解和共情,因此教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境,讓學(xué)生選擇不同的故事進(jìn)行角色表演,如有的學(xué)生將“共工怒觸不周山”和“女媧補(bǔ)天”結(jié)合起來(lái)表演,體會(huì)了先人對(duì)天地的理解和探索,還有學(xué)生演繹了“倉(cāng)頡造字”并將其與文字的變遷史相結(jié)合,這樣就能從整體上推動(dòng)學(xué)生理解漢字文化的發(fā)展,掌握中華文化的精髓。通過(guò)豐富的情境輔助,學(xué)生就能從更加全面的角度理解中華文化的豐富內(nèi)涵,體會(huì)古代人們對(duì)自然、對(duì)人類、對(duì)文化的探索和追求,從而使整本書的思想和內(nèi)涵更加化,有助于提升學(xué)生對(duì)文化主題的整體認(rèn)知。

2.4 總結(jié)梳理歸納,全面把握整本

小學(xué)階段的閱讀活動(dòng)不僅應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知,也應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的思維水平。而整本書閱讀具有這樣的價(jià)值和作用。它引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本,在掌握文本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,從完整性角度理解故事、人物,這有利于學(xué)生的高階思維發(fā)展。因此教師在組織學(xué)生閱讀整本時(shí),還要注重總結(jié)、梳理和歸納等活動(dòng)的開展,積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具梳理文本,從更加全面的角度掌握整本書,促進(jìn)思維的廣度和深度發(fā)展。

例如在閱讀《海底兩萬(wàn)里》整本書時(shí),由于這是一本轉(zhuǎn)譯的法國(guó)長(zhǎng)篇科幻小說(shuō),其中有很多詞語(yǔ)和稱呼學(xué)生并不熟悉,由此就使得閱讀起來(lái)有一定難度。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀這樣的外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō),很容易將長(zhǎng)串的人名、地名等弄混,不利于對(duì)書籍整體的把握。因此在閱讀這本書時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的梳理總結(jié)歸納,讓他們用清晰的思路逐步閱讀,以全面把握整本書。如可以讓學(xué)生以人物為線索,利用思維導(dǎo)圖梳理他們?cè)庥龅氖虑榈慕?jīng)過(guò)和結(jié)果,還可以以鸚鵡螺號(hào)的航行路線為線索,總結(jié)梳理出在不同地域遇到或發(fā)生的事情,也可以從科學(xué)角度梳理不同時(shí)段鸚鵡螺號(hào)上的人所發(fā)現(xiàn)的新奇生物等,通過(guò)這樣多維度的總結(jié)與梳理,學(xué)生就能從更加清晰和完整的角度了解這本書,也能從細(xì)致化的角度把握故事曲折的情節(jié)和人物的經(jīng)歷,這樣有利于學(xué)生深入、全面地掌握小說(shuō)的主題思想,提升整本閱讀的認(rèn)知。

2.5 讀寫結(jié)合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)讀寫共生

寫作是閱讀的共生環(huán)節(jié),閱讀是吸收,寫作是傾吐,兩者相輔相成,不可分割。而整本書閱讀是綜合性的閱讀活動(dòng),更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)與寫作的結(jié)合效用。學(xué)生如果能有效體驗(yàn)讀寫結(jié)合,將會(huì)依據(jù)整本書內(nèi)容深入思考,獲得自我反省、自我教育的能力,在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心時(shí)更加深刻、動(dòng)人。因此教師要重視整本書閱讀的綜合性,積極組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動(dòng),使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中充分提升閱讀能力,實(shí)現(xiàn)讀寫共生。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,整本書閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在碎片化閱讀盛行的時(shí)代,整本書閱讀更加發(fā)揮了沉淀與積累的價(jià)值,但是只有學(xué)生愿意去閱讀,主動(dòng)去挖掘,才能有效發(fā)揮整本書閱讀的價(jià)值。因此教師在教學(xué)時(shí),要充分了解小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn),從興趣出發(fā),設(shè)置趣味的導(dǎo)入激活閱讀主動(dòng)性,從整體出發(fā),設(shè)立閱讀計(jì)劃培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,從體驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)閱讀情境強(qiáng)化文本理解,從思考出發(fā),利用總結(jié)歸納梳理構(gòu)建整體認(rèn)知,從應(yīng)用出發(fā),開展讀寫結(jié)合以實(shí)現(xiàn)讀寫共生,在多樣的閱讀活動(dòng)中,學(xué)生才能真正建立綜合視野,形成整體認(rèn)知,從更加客觀、綜合的角度看待事物、分析文本,從而增強(qiáng)閱讀能力,提升綜合素質(zhì)。

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