馬風蘭

（臨夏市第一中學 甘肅 臨夏 731100）

引言

傳統(tǒng)的初中英語教學一直采用的是照本宣科加題海戰(zhàn)術(shù)的教學方式，以提升學生的學習成績?yōu)橹饕慕虒W目標，這樣的模式使得課堂教學缺失了學生的話語權(quán)，他們主要是跟著教師的“旨意”進行學習，學生自己根本沒有思考知識的時間和機會。這樣的教學模式極大的消耗了他們學習英語的興趣。但隨著初中英語的改革和創(chuàng)新，初中英語教師在進行教學的時候，一定要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，利用提問的教學方式，增加師生之間的互動，從而促進教學效果和教學效率的不斷提升。

1.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

1.1 有利于促進學習興趣的提升

對于初中英語教學來說，課堂提問一直都是比較重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅能夠在課堂上檢驗學生的學習情況，也是集中他們學習專注力的最好方式。但在以往的初中英語教學當中，教師由于極為重視學生成績的提高，導致課堂教學一直在進行英語知識的講解，根本沒有重視英語問題的提問。而在進行問題設(shè)置的時候，也只是簡單的按照課本設(shè)定的問題進行提問，根本無法有效激發(fā)學生的學習興趣，不利于他們英語學習水平的提高。但在目前的初中英語教學當中，由于受到先進教學理念的影響，教師不僅能夠增加問題設(shè)置的形式和趣味性，也能夠吸引學生的注意力，促進他們的思考和探究，實現(xiàn)濃厚教學氛圍的塑造。

1.2 有利于激發(fā)自主學習的積極性

以往的初中英語教學，教師雖然會對學生進行提問，但是提出問題的方式卻缺乏技巧性和趣味性，且極為簡單和無聊，學生在教材當中就能夠?qū)ふ业酱鸢福粌H使得他們無法產(chǎn)生學習英語的興趣，也無法促進教學效率的提升。而在目前的英語教學當中，初中英語教師由于受到新型教學理念的影響，使得他們越來越重視提問形式的多樣化和技巧性。因此，在實際教學當中，教師設(shè)置的問題會考慮到激發(fā)學生的自主學習意識，重視對他們思維的點撥，促使學生能夠在問題的提問之下，及時調(diào)整自己的學習計劃和學習方向，產(chǎn)生英語學習的興趣，并能夠主動進行學習[1]。

1.3 有利于調(diào)節(jié)課堂教學的氛圍

英語知識的學習過于枯燥和乏味，導致大部分學生無法從中感受到學習的樂趣，使得他們極易產(chǎn)生疲憊感，無法集中精力進行學習。而在課堂教學當中采用提問的方式進行教學，不僅可以時不時增加給予學生的一點“驚喜”，也能夠集中他們學習的注意力。教師可以設(shè)置一些獎懲制度，對于答對的學生教師可以設(shè)置“減少部分作業(yè)”的獎勵。對于答錯的學生可以讓他們演唱一首英文歌曲或者表演一個節(jié)目，從而跳起他們的好勝心，增加生生之間的競爭力，點燃起學生學習英語的興趣，促進課堂教學氛圍的活躍。

2.課堂提問技巧在初中英語教學中的策略

2.1 問題的設(shè)置要以課堂教學的內(nèi)容為主，促進對于教材內(nèi)容的理解和記憶

在課前準備環(huán)節(jié)，教師要想提升問題設(shè)置的質(zhì)量，促使學生進行深入思考和探究，就需要充分挖掘教材當中的內(nèi)容，以此提升問題設(shè)置的針對性和科學性。而隨著近幾年來信息技術(shù)的提升，教師也可將其引入進問題的設(shè)置當中，通過這樣的方式輔助英語教學，進而促進問題提問的有效性和科學性，實現(xiàn)教學質(zhì)量的飛躍[2]。

以人教版處中英語七年級上冊Unit 9《My favorite subject is science》為例，本課的教學目標是為了讓學生能夠?qū)W會用what、when、why引導的一般現(xiàn)在時的特殊疑問句，能夠?qū)W會各個學科和一周七天的表達方式。在本課的教材之中有一幅圖畫，主要描繪了兩個女學生詢問最喜歡學科的故事，展現(xiàn)了一些學科的圖片，完美的反映了本單元的教學內(nèi)容。在圖畫當中還有著這樣的兩句問答：——what is your favorite subject?——My favorite subject is science?；诖恕＝處熆梢詮倪@幅圖畫出發(fā)，設(shè)置出一些教學問題。也可以在其中增添一些趣味因素，不僅要提出這樣的問題：“what is your favorite subject?”，也要提出“What subjects are shown in the picture?”利用這樣的方式調(diào)動學生學習的積極性，讓他們能夠?qū)W習到更多的英語詞匯和知識，與此同時，教師也能夠進一步豐富本課的提問內(nèi)容，促進英語教學質(zhì)量的不斷提升。

2.2 問題的內(nèi)容要具有針對性，從而促進學習效率的不斷提升

初中英語教師必須要知道：課堂提問應(yīng)該要從教學內(nèi)容出發(fā)，提問的目的必須要和教學目標相一致，以此突出英語教學的重難點，促進學生對于知識的記憶和理解。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要考慮到學生多個方面的內(nèi)容，進而設(shè)置出科學的問題進行提問。不要在課堂教學的過程之中現(xiàn)想問題，隨意提問，這樣的方式會極大的浪費課堂教學時間，擾亂學生學習的節(jié)奏。與此同時，教師提問的對象也要具有針對性，在進行問題設(shè)置的時候要考慮到學生的學習情況，為他們設(shè)置出能夠回答的問題，不要過于簡單也不要過于困難。

以人教版初中英語七年級下冊的Unit 8《Is there a post office near here?》為例，本課的教學目標是為了讓學生能夠?qū)W會where引導的特殊疑問句，讓他們能夠?qū)W會“指路和問路”。教材當中的一些問題，教師要帶領(lǐng)這學生一起完成，要先為了他們講清題目的意思，然后在引導他們通過自主的思考和探究完成教材練習題。對于一些簡單的練習題，教師可以引導學習水平較差的學生按照自己的理解進行作答，讓他們能夠理解where引導的特殊疑問句；對于學習水平一般的學生，教師可以帶領(lǐng)他們練習一些聽力題，讓他們和電腦之間進行對話。這樣的方式不僅針對每一個學生的學習情況進行了提問，也極大的提升了他們的學習效率。

2.3 問題的提問要采用合適的語言，增加學習的興趣

初中英語教師在向?qū)W生提出問題的時候，要想調(diào)動學生對于問題的興趣，促使他們在解決問題的時候投入大量的時間和精力，就要充分利用語言表達技巧，要重點強調(diào)問題當中的一些關(guān)鍵詞，以此快速集中學生的注意力，從而提升回答正確率。與此同時，初中英語教師不僅要重視教學內(nèi)容的加入，也要注意對學生思維能力和思維方式的訓練，可以設(shè)置出一些具有層次性的問題[3]。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 8《How do you make a banana milk shake?》為例，本課的教學目標是為了讓學生能夠?qū)W會描述一種食物的制作過程，能夠從親手制作當中感受到勞動的樂趣和價值。由于本課有許多需要用到可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的應(yīng)用。因此，在進行本課的教學時，教師在向?qū)W生提出相應(yīng)問題時，就要調(diào)動起他們對于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的注意，以此解決本課的教學難點。教師可以采取從易到難的提問方式，以此提升學生的學習水平。教師可以向?qū)W生題出這樣的問題：“What is the difference between countable nouns and uncountable nouns? How should people distinguish?”利用這些問題促進學生的交流和溝通，要他們通過合作的方式得出本道問題的答案，促使他們自己總結(jié)出可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別：可數(shù)名詞是可以用來計算數(shù)量的名詞，不可數(shù)名詞是不可以直接用來計算數(shù)量的名詞；單數(shù)可數(shù)名詞泛指時，前面要用不定冠詞a（an），特指時，前面要用定冠詞th。而不可數(shù)名詞前不能用a（an）修飾，特指時，前面一定要用定冠詞the。從而進一步加深對于英語基礎(chǔ)知識的理解和記憶，以此促進學生學習成績和學習能力的提升，使得他們能夠形成完善的知識體系。

2.4 要不斷增加提問形式，以此調(diào)動學習熱情

小學階段學生學習的英語知識只是入門級內(nèi)容，而到了初中階段，由于學習興趣的缺失，很有可能會導致他們遺忘一些知識點。而且相對于語文和數(shù)學這兩個學科來說，學生的英語學習基礎(chǔ)較差，學習自主性也較低。因此，初中英語教師要想帶領(lǐng)學生學習更深層次的內(nèi)容，就要充分調(diào)動他們對于英語學習的興趣，讓他們能夠感受到英語學習的樂趣?？梢栽谡n堂提問的環(huán)節(jié)采用更加多樣化的提問方式，依據(jù)學生的個性需要選擇趣味性和創(chuàng)新性強的提問方式，從而調(diào)動他們的學習積極性。可以采用小組提問的和個人提問的方式，也可利用電子白板的便利開展搖學號回答的方式[4]。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 7《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》為例，本課的教學目標是為了讓學生能夠?qū)W會should （not） be allowed to do sth，能夠?qū)τ谠试S做某事和不允許做某事發(fā)表自己的想法。對于本課的生詞：license、safety、smoke、tiny、field等等。教師要先帶領(lǐng)學生進行讀音的學習，引導他們進行自主練習，然后教師可以開展一個測試活動，可以利用電子白板播放一段含有本課單詞的錄音，然后在向?qū)W生進行提問：“In this recording, what words did you hear in this lesson?”，通過這樣的方式不僅加深了學生對于這些單詞讀音的記憶，也逐漸提升了他們的聽力能力。而對于本課的重點句型：should （not） be allowed to do sth，教師可以利用創(chuàng)建教學情境的方式加深學生的理解?？梢砸龑W生依據(jù)教材上的對話進行情境的再現(xiàn)，帶領(lǐng)他們仔細觀察教材上的圖畫，然后教師提出疑問：“What are we allowed to do in life? What is not allowed to do?”，然后再促使學生之間進行對話和表演。在這節(jié)課的教學當中，教師采用了多樣化的提問方式和教學手段，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，加深了他們對于本課知識的記憶，使得學生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際生活當中。

2.5 選擇適宜的問題難度，增強學習自信

初中階段的學習內(nèi)容相對于小學階段的學習內(nèi)容難度會增加、科目也會增多，初中生們在每一個學科上花費的時間和精力要遠遠大于小學。并且由于學生的接受能力和理解能力還是較為有限，這使得他們逐漸覺得英語學習過于無聊和枯燥。在進行教學設(shè)計的時候，教師如果沒有考慮到學生的實際學習情況和接受能力，隨意設(shè)置一些高難度的問題，則很有可能會使得學生會面臨一次問題都回答不上來的窘境，極大的打擊了他們學習的自信心。長此以往，不僅學生不敢舉手回答教師提出的問題，使得他們產(chǎn)生學習英語的自卑感和無力感，教師自己也逐漸喪失了進行問題設(shè)置的欲望。

以人教版初中英語八年級下冊的Unit 5《What were you doing when the rainstorm came?》為例，本課的教學目標是為了讓學生能夠理解過去進行時態(tài)在文章中的運用，培養(yǎng)他們在困難面前相互幫助的美好品質(zhì)。在進行本課的學習時，教師可以帶領(lǐng)學生復(fù)習有關(guān)動作的單詞和詞組，例如：watch tv、play basketball、play football等等。通過這樣的方式加深學生對于舊知識的記憶，也方便教師進行本課教學內(nèi)容的引入。而不是利用本課教材當中的“What were you doing when the rainstorm came?”這種較為困難的問題，不僅是因為學生不認識“rainstorm”這個單詞，也是希望能夠從易到難的帶動他們的思維。之后，教師就可以展示有關(guān)暴風雨的圖片和視頻，讓學生能夠了解暴風雨來臨之際環(huán)境的變化，然后在引導他們用英語描繪出在暴風雨來臨時做的事。這樣的方式不僅能夠加深學生對于新知識的理解和掌握，也能夠培養(yǎng)了他們敢于表達，樂于思考的學習習慣。

2.6 優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)開放性思維

傳統(tǒng)的教學模式對初中英語的教學具有著極為深遠的影響，在其長期影響之下，教師的思想觀念和教學手段難免也會被局限在一個框架之中，不會主動進行創(chuàng)新型教學手段的思考和研究。因此，在教學的時候還是會以提升學生的學習成績?yōu)橹饕慕虒W目標，在培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和抽象能力的時候，也會有所欠缺。會認為學習成績高的學生，學習水平和學習基礎(chǔ)較好。學習成績低的學生，學習水平和學習基礎(chǔ)較差，然后對這一類的學生批評大于鼓勵，也不關(guān)注他們的學習狀態(tài)，提問的時候也很少點名，或者總提問這類學生一些簡單的問題，而不是針對他們實際的學習情況，改變自身的提問方式，調(diào)整自己的教學方法。長此以往，學生不僅會喪失學習英語的興趣，他們也會在這種較為沉悶的教學氛圍之下，受到思維的限制，無法促進發(fā)散性思維能力的提升。因此，在進行教學的時候，初中英語教師就要及時改變教學方法，依據(jù)不同學生的學習水平選擇合理的問題進行提問，以此促進他們思維的發(fā)展和進步。

以人教版初中英語七年級下冊的Unit 2《What time do you go to school?》為例，本課的教學目標是為了讓學生能夠?qū)W會what time和when引導的特殊疑問句及其回答，能夠?qū)W會always、usually、never的基本用法。在進行本課的教學之前，教師可以引導學生記錄自己每一天上學的時間，將其梳理成一份表格。在正式上課之后，可以引導他們分享給其他同學。也要利用投影儀的方式將他們的時間表展現(xiàn)在大屏幕之上，使得其他學生能夠更為直觀進行觀看。與此同時，教師要提出這樣的問題：“Can you tell me your practice table again in English?”，利用這樣的方式，促使學生進一步熟悉本課的句型和詞匯，也能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，及時對其進行鼓勵。在學生講述完成之后，教師就要進行最后的歸納總結(jié)，找出他們的不足之處，幫助他們進行改正。

結(jié)束語

總而言之，在教學課堂當中采用提問的教學方式已經(jīng)成為了現(xiàn)代化英語教學必不可少的一部分，傳統(tǒng)應(yīng)試教育之下的初中英語教學過于死板和單調(diào)，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法提升初中英語的教學效率和教學效果。教師可以利用具有針對性的問題設(shè)置，調(diào)動學生學習英語的熱情，使得他們能夠主動進行學習和探究，在活躍課堂氛圍的同時，促進英語學習水平的提升。提問的教學方式也能夠促進學生的思考和探究，使得他們能夠獨立的完成問題解決，實現(xiàn)思維能力和解決問題能力的提升和進步。