滕 貝

（徐州市漢王鎮(zhèn)劉莊小學(xué) 江蘇 徐州 221000）

引言

在小學(xué)英語課堂中引入繪本，能有效地提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，提高其教學(xué)效果。繪本無論從故事的角度，還是從圖片的角度來看，都是非常有吸引力的。所以，把繪本和英語相結(jié)合，可以很快地引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)他們的積極性。同時，在新課程改革的背景下，教師們也要對繪本在課堂上的應(yīng)用進行充分的思考，以提高教學(xué)效率，使學(xué)生們在繪本中體驗到英語的另一片天地。

1.關(guān)于繪本教學(xué)的概述

繪本教學(xué)主要是在課堂教學(xué)的過程中，通過提供并運用繪本材料，以講故事的形式，讓學(xué)生更好地理解并記住課本的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率。繪本是近幾年興起的以“繪本”為中心的一種新型的教育方法。“繪本”是一種有別于傳統(tǒng)書籍的書籍。它是一本集文字與圖畫于一體的書，特別適用于幼稚園、初等教育階段的兒童閱讀。繪本強調(diào)圖與文的有效結(jié)合，無論是書還是文，都是一樣的重要。

繪本最大的特點就是它可以用圖畫的方式來讓讀者在閱讀的過程中有一種清新的感覺。而在英語繪本中，則側(cè)重于使用反覆句或押韻格式。英語教師運用多種教學(xué)方法，運用多種教學(xué)方法，進行繪本的教學(xué)。尤其是通過講故事或?qū)嵗姆绞?，來給繪本上的內(nèi)容做一個精彩的解釋，讓學(xué)生很快地進入到英語課堂。另外，繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢在于它可以將學(xué)生的注意力全部集中到教師所解釋的內(nèi)容上。這樣，就能最大限度地發(fā)揮教師解釋故事的熱情和潛能。此外，在課堂上，同學(xué)們還會向每個人講述他們的故事，這對培養(yǎng)學(xué)生的動腦和動腦能力有很大的幫助。

2.關(guān)于繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)在小學(xué)英語教育中占有舉足輕重的地位，近年來，在小學(xué)英語課本的編排上，我們可以看出，在內(nèi)容編排、插圖搭配等方面，都體現(xiàn)出了繪本書籍的特點。繪本是一種與小學(xué)生的語言認知能力高度契合的教學(xué)方式，適用于小學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)情況。

2.1 繪本內(nèi)容有趣，故事豐富

在小學(xué)英語教學(xué)中，以興趣為導(dǎo)向，才能起到很好的效果，英語繪本具有很強的趣味性和故事性，是一種很好的教學(xué)方法，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。從實踐中我們可以看出，無論使用紙版或電子版繪本，都能更好地激發(fā)學(xué)生對繪本的興趣。書中的插圖和故事情節(jié)都能使學(xué)生們保持很高的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 繪本擁有多元的語言情境

在平時的教學(xué)活動中，教師僅僅依靠課堂上的時間和課本上的內(nèi)容，很難為學(xué)生創(chuàng)造出一個多樣化的學(xué)習(xí)情境，這也導(dǎo)致了學(xué)生的語言素養(yǎng)的提高十分緩慢。與之不同的是，近年來，繪本在我國的出版和發(fā)行量都很大。繪本的內(nèi)容也非常豐富，內(nèi)容龐雜、種類繁多。若能將圖畫類閱讀融入到小學(xué)英語教學(xué)，則能大大擴大英語課堂的內(nèi)容量，增加學(xué)生的知識面。它有助于學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)語感，并能靈活運用英語知識。

2.3 繪本選題積極正面，滿足學(xué)生對學(xué)科素質(zhì)的要求

就像英語教科書一樣，繪本的編輯、編排、出版都要經(jīng)歷一個比較嚴格的審查程序。繪本是一種有教育意義的書籍，它能起到積極的作用。比如，英文譯本，內(nèi)容都是關(guān)于中外經(jīng)典作品的，都是些故事情節(jié)，也都很有趣。同時，它也是中外語言文化的載體，也是對中國語言文化進行傳承的一種方式，它能夠使學(xué)生在某種程度上受到語言文化的影響和影響，從而使他們在文化理念、價值取向、品器品行等方面得到良好的發(fā)展[1]。

3.關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)的難點

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入和推進，繪本教學(xué)逐漸成為我國小學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。但是，由于繪本在我國的小學(xué)英語課堂上應(yīng)用的時間較短，因此，在實際應(yīng)用過程中還存在著不少的問題。一是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，在一定程度上限制了圖為基礎(chǔ)的繪本教學(xué)效果。在新課程改革的推動下，我國的小學(xué)英語教學(xué)模式已有了較大的突破，但在許多地方，仍然用著“教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于繪本教學(xué)注重調(diào)動學(xué)生的參與積極性，以發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)新性為主要目的，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難為其提供良好的模式基礎(chǔ)。這是由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生通常都是按照教師的講解來學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了極大的依賴性。二是，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注“以學(xué)生為本”的教學(xué)方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師是最主要的一環(huán)，他們是否重視繪本，直接關(guān)系到如何將繪本知識應(yīng)用于英語教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查，我們可以看出，目前我國小學(xué)英語教師缺乏對繪本英語及其教學(xué)的重視，這是一個不容忽視的問題，也是一個不容忽視的問題。

4.關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)實踐

4.1 通過繪本掌握詞匯句型

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。由于學(xué)生的抽象性和邏輯性都比較弱，因此，對一些枯燥無味的教材，學(xué)生往往會失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此，在英語的課堂上，要加強詞匯教學(xué)的直觀性，加強句式教學(xué)的趣味性，并結(jié)合上下文，突出詞匯和句式教學(xué)的整體效果，具有十分重要的意義。繪本的出現(xiàn)，打破了語言學(xué)習(xí)的僵局，讓學(xué)生們在有趣的環(huán)境中，更容易的學(xué)習(xí)英語[2]。

例如：在學(xué)習(xí)譯林版牛津英語教材四年級下Unit8《How are you!》時，有著較多的疾病類詞匯和典型打電話交流信息的句型。通過本課學(xué)習(xí)，需喲熟練運用句型和詞匯進行語言表達。因此，教師可通過借助《No school today》這一本故事類讀物進行輔助教學(xué)。本文通過展示男孩Tom一波三折的上學(xué)經(jīng)歷，告訴大家面對生活中的意外要積極樂觀，也要關(guān)心他人。其中，在Tom因病請假時，其母親在請假時使用打電話用語：“Hello，this is...speaking.”“May I talk to...？”“..can’t come to school today.”等與老師進行交流，同樣也使用fever、cough、cold等描述Tom的病情。故事流程圖也清晰地呈現(xiàn)了故事發(fā)展的整個過程，以便于學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之后，期望學(xué)生能夠通過閱讀繪本提取男孩Tom未能上學(xué)的原因，體會父母老師朋友對Tom的關(guān)心問候。更重要是要學(xué)會運用上述核心句型進行表達。另外，對于繪本中諸如“But Mum says…”“I hear her call...”“I talk to....”“I will stay...”“I had”“I’m sorry we couldn’t...”等不同時態(tài)的句子，同學(xué)們都不太熟悉。對學(xué)生來說，他們只能通過情景來大致了解每一句話的意思。這本繪本的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生能夠結(jié)合圖片和文字進行自主的理解。四年級的學(xué)生對此有一定的好感，能很好地利用圖示信息來幫助閱讀。學(xué)生有較強的思考能力，能在老師的指導(dǎo)下，利用語言構(gòu)架來描述文章的內(nèi)容，表達自己的思想。

4.2 情境教學(xué)引發(fā)共鳴

在教學(xué)繪本讀物的時候，老師們可以在英語課堂上，適當(dāng)?shù)亟梃b一些閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，畢竟，繪本讀物的教學(xué)，它也是為了使學(xué)生能夠全面、高效地閱讀讀物，同時還需要對情景情感、主題思想、寫作技巧等各方面都有較好的了解和掌握，情境化和情意化是繪本閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師不能讓學(xué)生站在一個與自己無關(guān)的角度來看待繪本讀物，要將自己的情感融入到場景之中，用自己的情感來表達。

在“情境融入”方面，教師可以運用話題延伸、思維創(chuàng)設(shè)、情感解讀等方法，通過繪本，使學(xué)生感受到真實的情感。[3]僅僅通過語言的描述來激發(fā)情感認知是不夠的，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗閱歷有限，很難通過教師口頭的幾句引導(dǎo)或給本讀物上的幾張圖片就能身臨其境。因此，老師可以讓同學(xué)們圍繞這個話題說說他們對生活的看法。比如感情方面，比如友誼方面，這些都是學(xué)生們在生活中經(jīng)常會遇到的問題。說說自己在不能情感的狀態(tài)下的想法和感覺，接著老師就會結(jié)合這個主題來進行有情感的教學(xué)。旨在探索英語口頭表達中怎樣才能更好地表達自己的感情。

例如在學(xué)習(xí)譯林版牛津英語教材四年級下Unit6《Whose dress is this？》之后，學(xué)生已經(jīng)大概掌握一些基礎(chǔ)詞匯和詞組，如：short，coat，dress，glove，hand，look at，too long， the name of some clothes， try this等等，且能夠熟練運用以下句型：“單數(shù):Whose..is this/that/it？”“復(fù)數(shù):Whose...are these/those/they？”“Is this a/an...？”“I think so.”“What’s the matter？”，這些足以支撐學(xué)生理解學(xué)習(xí)繪本故事大意。教師通過繪本《World Book Day》進行教學(xué)，該故事敘述了每到“世界讀書日”，教師與學(xué)生都會打扮成古典名著中的角色，前往校園。阿歷克斯扮演的是海盜，喬治扮演的是超人，金扮演的是辛德瑞拉。此時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)雅各布獨自一人心情低落，原來他沒有把衣服穿上。在圖書館里，雅各布挑了一本有關(guān)法師的書，好友都曉得雅各布要打扮成法師。因此，在返校的途中，阿歷克斯將他拾到的一根樹枝交給雅各布作為魔術(shù)棒，喬治將披風(fēng)交給雅各布，金則交給雅各布自己的掃帚。雅各布在眾人的攙扶下，笑了起來。基于故事大意，教師和學(xué)生進行角色扮演，將自己代入這個故事當(dāng)中，通過對繪本故事的深入了解，“Friends are very important.”在學(xué)生腦海里有了更深的印象。這樣使學(xué)生身臨其境，有利于激發(fā)學(xué)生的對友誼的情感認知。

亦或者，教師通過圖片呈現(xiàn)故事，使學(xué)生了解上述大意。讓學(xué)生通過觀察封面，表述已知內(nèi)容，并對故事內(nèi)容進行一個快速提問：“What can you see from the cover？”“What is Jacob doing ？Is he happy？”“Why is Jacob sad at first？”“What happened？”“Why isn’t he dressed up”“Are his friends dressed up ？How？”這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生讀前預(yù)測的閱讀策略，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生快速瀏覽繪本內(nèi)容，讓學(xué)生了解文章的主線人物Jacob心情變化。讓學(xué)生帶著問題去了解繪本的前半部分。布置任務(wù)，通過游戲的方式讓孩子們在任務(wù)中主動運用句型進行操練，在真實的語境中學(xué)習(xí)本書的重點詞匯和句型結(jié)構(gòu)，強化理解[4]。最后的story map 利用圖片對整個故事進行了梳理，更便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，繪本教學(xué)被廣泛應(yīng)用，這對于提高英語教學(xué)效果具有十分重要的意義。盡管繪本教學(xué)有它的優(yōu)越性，但是在實際應(yīng)用中還存在著許多問題。繪本教學(xué)能否在應(yīng)試教育中充分發(fā)揮其優(yōu)越性，還有待于學(xué)校、社會和教師們的實踐與總結(jié)。