剡娟娟

（慶陽市寧縣焦村鎮(zhèn)長官小學 甘肅 慶陽 745204）

引言

任務驅動模式是指教師根據學生的具體學情以及課時教學目標的要求，為學生制定形式多樣，內容豐富的任務，推動學生自主學習英語的形式。教師在為學生設計任務時，應當本著開放性，多元性，探究性的原則，使學生既能掌握英語理論知識，同時也可在具體實踐中利用英語解決實際問題。針對當下任務驅動模式在具體使用中的問題，教師更要積極創(chuàng)新，大膽探索，真正發(fā)揮任務驅動模式的優(yōu)勢。

1.任務驅動模式在小學英語教學中的應用意義

1.1 有助于構建輕松的學習氛圍

小學生在學習知識的過程中，不僅會受到自身興趣的影響，同時也會受到周圍環(huán)境的影響。若能置身于輕松，愉悅，和諧的學習氛圍中，學生的大腦會持續(xù)處于活躍狀態(tài)，對待教師提出的問題會認真思考，積極回答，而采用任務驅動模式就能達到這一教學目標。不管是學生自主完成任務，還是借助小組合作共同完成任務，學生的學習過程會受到教師足夠多的關注以及鼓勵，學生的想法會借助多種渠道進行表達，還能在他人的幫助以及引導下完善自身思維，拓寬學習視野。課堂氛圍不再壓抑緊張，學習模式不再單一枯燥，整節(jié)課堂上，輕松的學習氛圍能夠讓學生在最近發(fā)展區(qū)內獲得最大提升[1]。

1.2 有助于學生語言能力的發(fā)展

英語科目對學生的語言能力有著較高的要求，學生需要借助各種學習渠道，鍛煉聽說讀寫等語言綜合能力。在任務驅動模式中，教師布置任務的過程是鍛煉學生聽的過程；學生根據任務要求閱讀文本信息是鍛煉學生讀的過程；學生在與他人交流討論獲得任務完成策略的過程是鍛煉說的過程；學生最終展示任務完成成果是鍛煉寫的過程。整個環(huán)節(jié)，學生的學習體驗更加豐富，學習經驗更加完整。期間，遇到問題或思維受到阻礙，也可與其他學生交流討論，或向教師請教，師生之間互動頻率增加，互動效果提升，學生的語言綜合能力也會在潛移默化中得到鍛煉。

1.3 有助于增強學生的學習自信

英語課堂上借助任務驅動模式可有效提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生英語學習自信，這是由于教師會根據學生個體差異，靈活選取任務設計形式。例如，針對學困生會設計主要考核基礎知識的任務；針對中等生會設計主要提高自主學習意識的任務；針對學困生會設計重點拔高能力的任務。所有學生均會在“跳一跳，夠得到”的原則下，既鞏固原有知識，同時也能對新知識形成更準確的理解。當學生在學習中收獲成就之后，學習自信心會自然形成，對待每一次英語課程也會充滿更高的期待[2]。一些教師還會探究邀請學生參與到任務設計或任務成果回收中，如此一來，更能讓學生客觀評價自己的學習行為，找到不足之處，明確學習方向。

1.4 有助于培養(yǎng)學生的團隊精神

學會共處，學會合作，是21世紀國家對人才需求的基本標準之一。學校教育工作者也要重視培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識，為將來學生的繼續(xù)學習和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。通常情況下，小學英語教師為學生布置的學習任務會以小組合作共同完成的任務形式為主。首先，教師將全班學生分成平均水平相同的學習小組，然后，讓每個小組通過交流討論找到任務解決的最佳形式。期間，學生會通過收集資料，分析資料，整合資料完成任務，每個學生均會發(fā)揮自身的長處，讓任務完成得更加有效，更加出彩。學生會意識到個人能力在團隊能力中如何獲得提升，也會借助團隊合作精神，促進小組成員共同進步。

2.任務驅動模式在小學英語教學中的應用措施

2.1 設計預習類學習任務，引導學生自主學習

常言道，凡事預則立。作為學習者，不僅要在課堂上認真聽講，提高學習效率，同時也要重視自身預習習慣的養(yǎng)成，借助良好的預習能力為課堂學習奠定基礎。在小學英語教學中，教師也要設計預習類學習任務，借助任務驅動鼓勵學生提前了解教材內容，明確重點以及難點，使學生鍛煉自主學習意識。在為學生設計預習類學習任務時，既要包括傳統的預習單詞，預習課文的內容，同時也要添加一些趣味性，生動性，生活性的預習任務，讓學生在不同的語境中感受英語學習的意義。

例如，在為學生講解現在進行時之前，教師就可如下設計預習任務：第一，收集并匯總現在進行時中常用的動詞變化并用自己的話說一說動詞變化規(guī)律。第二，在文章中找到動詞ing形式并讀一讀相應句子，了解漢語含義。第三，根據教師提供的李明一家晚飯后活動的圖片，試著寫出含有動詞ing形式的句型描述圖片內容。該預習任務既能讓學生了解到生活中現在進行時的具體使用形式，同時也可讓學生按照自己的能力提前熟悉，現在進行時的使用。在預習中，學生出現的問題要重視匯總，課堂上與其他學生進行交流或等待教師的專業(yè)講解。

2.2 設計生活類學習任務，降低學生學習難度

我國著名教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”這一重要思想，至今該思想對當下學校教育改革仍然具有重要的引導作用[3]。課程教學生活化也是小學英語教師需要關注的基本理念之一，在使用任務驅動教學模式開展英語課堂教學活動時，教師應當重視生活化教學理念的應用，為學生構建生活情境，讓學生從熟悉的角度入手，循序漸進完成學習任務。生活類學習任務的另一大優(yōu)勢是能夠幫助學生降低學習難度，這是由于學生有基本的生活經驗做支撐，在理解英語知識或應用英語知識時會產生有效聯想，進而高效完成學習任務。

例如，在為學生講解《My Week》這一單元內容時，教師就可以為學生設計與實際生活相關的學習任務。首先，課堂上將全班學生分成不同學習小組，每個小組設置組長一名，由組長監(jiān)督及引導組員完成該學習任務。小組成員需要按照自己喜歡的形式對本小組成員的一周生活進行調查并記錄，可以調查興趣愛好、課余生活、就餐、上課等各種信息。小組成員盡可能選擇不同的主題進行調查，學生需要用到本單元的重點句型，然后教師留給學生足夠的調查以及匯總時間，如學生需要提問What do you often do after school on Tuesday ？或者What do you have on Monday afternoon？學生需要回答I often play computer games.I have Math class.最后，教師選擇小組代表成員上臺分享成果，其他學生可以提出問題進行補充，教師進行總結與評價。

2.3 設計實踐類學習任務，鼓勵學生學以致用

理論與實踐互相結合是學生學習知識的唯一渠道，教師不僅要關注課堂上學生理論知識的學習，同時也要為學生設計實踐類學習任務，鍛煉學生的英語應用能力[4]。人教版小學英語教材是由國家教育部以及地方教育部共同商討并制定的，其中所選擇的每一篇內容均具有較高的教育價值。教師應當認真研讀教材內容，挖掘教材背后的教育信息，在課堂上豐富學生的學習視野。尤其是在學習一些具有較強實踐性，綜合性的英語知識時，教師就要借助實踐類學習任務，夯實學生基礎能力。教師可充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，在課堂上為學生展示圖片信息，視頻信息，為學生構建不同的環(huán)境，幫助學生完成實踐類學習任務。

例如，在為學生講解Shopping這一單元內容時，該單元主要為學生講述購物英語的具體用法，學生需要了解如何用英語表達自己的購物需求。在為學生講解完單詞，句型等的理論知識之后，教師就可為學生構建購物情景，鍛煉學生的實踐應用能力。教師先用信息技術為學生展示某一商場的圖片，接著讓學生想象自己和父母或者同學走進商場進行購物。第一場景為食品類購物場景，學生需要按照圖片上給出的價格信息、數量信息創(chuàng)編對話，然后在全班學生面前進行展示。第二場景為衣服類購物場景，學生仍然按照上述要求創(chuàng)編對話。例如：

“Can I help you？”

“Yes, I want to buy a pink scarf, how much is it?”

“It’s ten dollars.”

“Can I try it on？”

“Yes， of course.”

“It’s very beautiful ,I’ll take it，Thanks.”相信學生在這一實踐場景中會更加提高學習自信。

2.4 設計拓展類學習任務，鍛煉學生綜合能力

小學生隨著年級的升高，學習的英語知識會越來越多，如果僅僅依靠教材內容，遠遠不能滿足學習需求。為此，在課堂上，教師就可借助任務驅動模式延展課堂寬度，使學生盡可能多的接受知識，盡可能快的理解知識。拓展類學習任務需要教師給出明確的主題和要求，然后讓學生自主完成，教師需要重視對任務完成結果的回收，一來了解學生的學習狀態(tài)，二來為后續(xù)課堂教學內容的選擇提供參考。

例如，在為學生講解春節(jié)的英語知識時，由于中國傳統節(jié)日對學生來講非常熟悉，很多學生也會聯想到更多內容。在課堂上，教師不僅要為學生講解教材中涉及到的相關內容，而且還要設計拓展類學習任務，讓學生交流自己的想法。該學習任務可以設計為：請用英文描述人們在春節(jié)所從事的活動。仍舊以小組合作的形式讓學生完成，一些學生負責收集資料，一些學生負責翻譯，一些學生負責校對。當然，若學生的翻譯有錯誤或不完善，教師也要及時指正和修改，最后，將全班學生的學習成果進行匯總。學生會發(fā)現，與春節(jié)相關的英語知識原來如此之多，學生的綜合學習能力也會在潛移默化中得到鍛煉。

總結

綜上所述，成長在新時代下的小學英語教師，首先應當意識到任務驅動模式在課堂教學中所占據的重要位置。其次，教師要根據學生的具體學習狀態(tài)以及思維發(fā)展特點，合理設計相關任務。再次，整個年級的教師要善于借助集體備課，教研等形式，探尋優(yōu)秀任務教學方法，提高整個學校英語教師的師資水平。最后，將任務驅動教學與其他教學模式融合使用，讓小學英語課堂持續(xù)煥發(fā)新的活力。