黃明英

（賓陽縣鄒圩中學(xué) 廣西 南寧 530000）

引言

顧名思義，過程性評價就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進行評價。在實驗教學(xué)中組織學(xué)生動手進行實驗，并不是簡單地讓學(xué)生印證某一化學(xué)現(xiàn)象或是定理，而是要讓學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，提升學(xué)生的動手能力等。可見，過程性評價是最適合在實驗教學(xué)中應(yīng)用的評價類型。此外，過程性評價還強調(diào)讓學(xué)生參與到評價中來，這也為學(xué)生進行自我反思、反省提供了很好的機會。并且，教師在實驗教學(xué)過程中不可能細致地觀察到每一位學(xué)生，而學(xué)生的實驗結(jié)果也多是一致的，這就影響了教學(xué)評價的實際效果。在這種情況下，注重學(xué)生參與的過程性評價的優(yōu)勢也就顯現(xiàn)出來了。綜上，過程性評價在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行，教師必須不斷立足教學(xué)實際情況摸索具體的應(yīng)用方法。

1.設(shè)定科學(xué)的評價量表

評價量表就是用來記錄各項評價信息的工具，能夠讓各種信息更為直觀，為教學(xué)評價提供更準(zhǔn)確的依據(jù)。同時，學(xué)生擁有的評價經(jīng)驗與評價能力都不足，評價量表也能夠為學(xué)生提供更加客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)評價。因而，過程性評價在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，首先就要制定完整合理的評價量表，以便及時向評價對象反饋評價信息。

1.1 評價維度

評價維度即評價方向，關(guān)乎評價量表的質(zhì)量。實驗教學(xué)就是組織學(xué)生借助實驗手段來進行科學(xué)探究，而過程性評價正是關(guān)注實驗教學(xué)的全部過程，因而評價維度的確定就必須參照實驗教學(xué)的具體流程。

在雙減背景下，化學(xué)學(xué)科必須以減負增效為目標(biāo)。減負很好理解，就是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，那么到底何為增效呢？提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就是增效嗎？新一輪課程改革讓素質(zhì)教育理念在我國得到了更為深入的發(fā)展，也確定了化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為新時期化學(xué)學(xué)科教學(xué)指明了方向。就目前的情況來看，化學(xué)學(xué)科教學(xué)必須以學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育為終極目標(biāo)，而化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要想實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，就必須著眼于實驗教學(xué)。

出于化學(xué)核心素養(yǎng)的培育需要，當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)主要包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、動手操作、觀察收集、分析討論、反思評價幾個環(huán)節(jié)，因而過程性評價就要囊括這幾個關(guān)鍵流程。比如，評價維度是對學(xué)生表現(xiàn)的一種提煉和概括，也是制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容的基礎(chǔ)，結(jié)合實驗教學(xué)的幾個流程，可以將針對化學(xué)實驗教學(xué)幾個流程的評價量表的維度定為實驗知識、實驗方案設(shè)計、實驗探究過程、實驗操作技能、實驗探究結(jié)果、被評價小組表現(xiàn)情況。

1.2 評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠表明學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的表現(xiàn)情況，還可以在學(xué)生進行實驗的過程中知道自己應(yīng)該做什么，同時也可以告知評價者在實驗教學(xué)過程中需要觀察學(xué)生的哪些方面。

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是評價量表的重要內(nèi)容?？紤]到過程性評價的特點，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時教師應(yīng)該盡可能地做到量化，先設(shè)立基礎(chǔ)的評分標(biāo)準(zhǔn)表之后，再對每一評價維度進行細化，最終完成評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。

首先是評分標(biāo)準(zhǔn)表的設(shè)計。教師可以以1-5為分數(shù)區(qū)間，并為每一個分數(shù)制定明確的標(biāo)準(zhǔn)。比如，1分是不及格，2分與3分則表示剛剛及格，4分就是良好，5分就是優(yōu)秀。在進行過程性評價時，教師或者學(xué)生需要根據(jù)其在實驗過程中的具體表現(xiàn)來衡量學(xué)生的表現(xiàn)情況，并對其進行打分。

之后，教師還要對不同的評價維度進行細化，明確每一評價維度中具體的評價項目。例如，在雙減背景下，學(xué)生是實驗教學(xué)中的主體。為了凸顯學(xué)生的主體地位，更好地提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師會盡量避免對學(xué)生實驗過程的約束，而是讓學(xué)生自行制定實驗計劃。因而，實驗方案的設(shè)計就是過程性評價的一個重要維度，評價標(biāo)準(zhǔn)就要以此為方向來進行細化。第一，實驗教學(xué)都是科學(xué)探究活動，學(xué)生所設(shè)計的實驗流程必須保證實驗?zāi)康牡耐瓿?，這就是第一個評價項目。第二個評價項目則是學(xué)生是否能夠根據(jù)正確的實驗原理選擇可操作的實驗方法以及合適的藥品、儀器等。第三個評價項目則是是否容易操作并且經(jīng)濟環(huán)保。初中生掌握的化學(xué)知識有限，參與化學(xué)實驗的經(jīng)驗也有限，如果實驗過程過于復(fù)雜很容易造成實驗結(jié)果的失誤。并且，實驗教學(xué)也必須堅持綠色化學(xué)理念，盡可能確保實驗是經(jīng)濟環(huán)保的，減少化學(xué)實驗對周圍環(huán)境的不良影響。

在確定了評價維度的若干個評價項目之后，教師還要細化每一個評價項目的評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保過程性評價的針對性與有效性。以實驗方案設(shè)計評價維度中的“設(shè)計的實驗方案是否明確指向?qū)嶒災(zāi)康摹边@一評價項目為例，為了提高過程性評價的準(zhǔn)確性，教師還要分為三個水平，即完全明確指向?qū)嶒災(zāi)康摹⒒局赶驅(qū)嶒災(zāi)康囊约安荒苤赶驅(qū)嶒災(zāi)康?，并根?jù)實際情況在1-5分之間進行打分。

從評價維度出發(fā)的評價標(biāo)準(zhǔn)更為細致，更能反映學(xué)生在實驗過程中的具體情況，能夠最大程度地提高過程性評價的有效性。

1.3 評價內(nèi)容

過程性評價的評價對象是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的“質(zhì)”與“量”，即知識、技能、方法、情感態(tài)度等動態(tài)表現(xiàn)的進步狀況。因而，過程性評價效果的提升必須以明確的評價內(nèi)容為前提，為了保障過程性評價功能的正常發(fā)揮，就必須結(jié)合具體的實驗內(nèi)容確定明確的評價內(nèi)容。

比如，二氧化碳的制取是初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要內(nèi)容，在整個初中階段都十分重要。在進行二氧化碳的制取之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了化學(xué)實驗的一些基礎(chǔ)知識，包括藥品的取用、實驗儀器的連接與使用等，并且也有了制取氧氣的經(jīng)歷。因而，二氧化碳的制取對學(xué)生來說難度并不是非常高的，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的實驗探究能力。

結(jié)合二氧化碳一節(jié)的內(nèi)容來看，學(xué)生不僅需要了解在實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，還要掌握二氧化碳實驗裝置、檢驗二氧化碳等的方法。針對二氧化碳的實驗室制取的過程性評價內(nèi)容就可以結(jié)合其三維教學(xué)目標(biāo)來制定。

第一，實驗教學(xué)最重要的就是要提升學(xué)生的動手操作能力與科學(xué)探究能力，二氧化碳的制取也不例外，因而過程性評價的重點也應(yīng)該放在實驗技能上，包括對學(xué)生設(shè)計能力、操作能力、觀察能力以及分析能力、合作能力等的考察。以設(shè)計能力為例，學(xué)生不僅需要設(shè)計二氧化碳實驗室制取的流程，還需要設(shè)計制取二氧化碳的實驗裝置。以分析能力為例，學(xué)生一方面需要對二氧化碳制取過程以及結(jié)果進行合理的分析，另一方面還要對兩種制取二氧化碳裝置的優(yōu)缺點進行分析。

第二，實驗態(tài)度也是過程性評價的重要內(nèi)容。一方面指學(xué)生對化學(xué)實驗本身的興趣，即在實驗教學(xué)中是否能夠主動參與到實驗過程中來，主動承擔(dān)化學(xué)實驗的部分職責(zé)等等。另一方面則是指學(xué)生的環(huán)保意識。微型化學(xué)實驗對周圍環(huán)境的影響比較小，但是隨著課程改革的推進，實驗教學(xué)成為化學(xué)教學(xué)、生物教學(xué)、物理教學(xué)等的半壁江山，如果不能以綠色化學(xué)理念為指導(dǎo)，勢必會對周圍的環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。對此，實驗教學(xué)還要以培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念為目的，因而學(xué)生的環(huán)保意識也是過程性評價內(nèi)容的重要組成部分。

1.4 評價模式

基于以上的評價維度、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價內(nèi)容，就可以設(shè)計出比較基礎(chǔ)的評價量表，但是在雙減背景下，評價量表還要進一步完善才能讓過程性評價在初中化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)揮出更好的作用。

以往所制定的評價量表就像是一個“成績單”，仍然采用的傳統(tǒng)的打分方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價，限制了過程性評價作用的順利發(fā)揮。針對這一問題，在新課改背景下，教師可以創(chuàng)造性地將評價量表與簡單的實驗報告結(jié)合起來，以豐富評價量表的內(nèi)容，促進評價量表功能的發(fā)揮。

在應(yīng)用過程性評價之前，在實驗教學(xué)之后，教師多會要求學(xué)生撰寫實驗報告，包括實驗原理、實驗現(xiàn)象等，這些內(nèi)容與評價量表的結(jié)合可以豐富評價量表的功能，同時更能凸顯評價的“過程性”，解決當(dāng)前過程性評價過于量化的問題。

比如，實驗探究過程是過程性評價的一個重要維度，在明確其評價項目以及評價標(biāo)準(zhǔn)之后還遠遠不夠。為了讓過程性評價更為清晰，同時也為了讓教師獲取更多的評價信息，教師可以在評價量表中增設(shè)一欄，要求學(xué)生將自己在實驗探究過程中觀察到的實驗現(xiàn)象記錄下來，還可以寫一寫自己在實驗過程中遇到的問題等。這些不會影響實驗進程，卻有利于學(xué)生在記錄過程中進行反思，也能夠為教師評價提供更多的依據(jù)。

2.收集豐富的評價信息

評價信息的收集與反饋是任何類型教學(xué)評價中都不能缺少的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)評價激勵、導(dǎo)向功能順利發(fā)揮的前提與基礎(chǔ)。過程性評價要求教師改變以往片面依據(jù)學(xué)生成績、實驗結(jié)果來評價學(xué)生的方式，為此就必須從更加多元的角度著眼，獲取更為豐富的信息，才能更為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)上才能提高過程性評價的質(zhì)量。

2.1 創(chuàng)新評價信息獲取方式

被評價者、小組成員以及教師是評價信息主要的獲取方式，綜合應(yīng)用這些信息獲取方式是提高過程性評價在初中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用效果的先決條件。

在生本教育理念的指導(dǎo)下，當(dāng)前化學(xué)實驗教學(xué)多是以小組為單位展開的，生生合作是實驗教學(xué)的主要方式，因而小組成員是彼此最為了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)的，讓小組成員互相評價，是豐富過程性評價信息、提高過程性評價準(zhǔn)確性的重要方式。

學(xué)生是最為了解自己的人，也是過程性評價的一個重要主體，因而學(xué)生作為被評價者是評價信息的主要來源。學(xué)生本人需要在實驗過程中密切關(guān)注自己的心理狀態(tài)與表現(xiàn)情況，并在實驗教學(xué)完成之后及時進行反思，并按照評價量表的指導(dǎo)對自己的行為表現(xiàn)進行打分。

尊重學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的主體地位，并不是要將教師完全排斥在外。相反，教師還要適當(dāng)介入、適時指導(dǎo)，由此才能保證實驗教學(xué)的順利進行。教師作為過程性評價的主體，其獲取評價信息的主要方式就是對學(xué)生實驗期間的觀察。在學(xué)生以小組為單位進行實驗的過程中，教師要不斷巡視，觀察學(xué)生們的實驗狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)解決學(xué)生在實驗過程中遇到的問題。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的報告演示、評價量表等以及小組討論交流的實際情況來獲取自己所需要的評價信息。

綜上，只有讓學(xué)生本人、小組成員以及教師都成為評價信息的提供者，才能盡可能真實地反映學(xué)生在實驗過程中的狀態(tài)，才能保證過程性評價的有效性。

2.2 判斷評價信息價值

過程性評價主要是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注來對學(xué)生的各項表現(xiàn)情況進行判斷，以便及時發(fā)現(xiàn)與解決在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進學(xué)生進行積極的反思。然而，過程性評價與其他教學(xué)評價不同，其十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點就使其具有更多的不確定性。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)并不是完全定性的，不像學(xué)生的化學(xué)成績是多少就是多少，而是具有十分強烈的主觀色彩，這勢必會影響過程性評價的客觀性，進而影響其實際應(yīng)用效果。

鑒于此，教師必須對從多個渠道獲取到的評價信息的價值進行判斷，盡可能地減少主體主觀因素對過程性評價的影響。在確保評價信息客觀性的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時進行反饋，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指明正確的方向。

2.3 反饋評價結(jié)果

以過程促結(jié)果，以結(jié)果反思過程。過程性評價的一個重要目的就是為學(xué)生的自我反思與修正提供一個客觀依據(jù)，因而對學(xué)生來說，評價結(jié)果及時完整的反饋是十分重要的。

為此，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用過程性評價，教師要保證評價結(jié)果的及時反饋，通過反饋評價信息來幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我發(fā)展。這正是過程性評價的意義所在。

3.構(gòu)建完善的操作模式

3.1 課前，以自我評價為主

化學(xué)實驗的進行需要進行提前準(zhǔn)備，但是在雙減背景下，學(xué)科教學(xué)時間縮短，因而必須組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。

在正式開始進行化學(xué)實驗之前，學(xué)生需要提出問題、做出假設(shè)并初步設(shè)計實驗流程，這些都是學(xué)生可以在課前完成的學(xué)習(xí)項目。教師可以借助導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗所在章節(jié)，讓學(xué)生擁有較為充足的實驗知識，為后續(xù)實驗教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。

比如，在二氧化碳的制取實驗中，教師可以提前一天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，深入了解實驗探究的全部過程。除了導(dǎo)學(xué)案之外，教師還要將評價量表發(fā)放給學(xué)生，并再次向?qū)W生講解基礎(chǔ)評價標(biāo)準(zhǔn)表。要求學(xué)生在仔細閱讀評價量表之后，對自己的課前預(yù)習(xí)狀態(tài)進行自評。如，學(xué)生是否對實驗感興趣，是否認真完成了導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)實驗，是否通過導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)明白了實驗的目的與原理等等，這些都可以由學(xué)生在課前結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況進行自我評價。

3.2 課中，將同伴互評與教師評價相結(jié)合

課中是實驗教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是過程性評價的主要對象。在這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生以小組為單位來進行實驗操作，因而就必須應(yīng)用同伴互評這一方式。同時，在實驗教學(xué)過程中，教師也要不斷巡視，觀察學(xué)生們的實驗情況。為此，在課中，必須將同伴互評與教師評價相結(jié)合，以提升過程性評價的有效性。

以一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配置實驗為例，在課中以實驗技能的掌握為主要目的，因而學(xué)生的操作能力與分析能力是同伴互評以及教師評價的主要對象。一方面，學(xué)生要結(jié)合小組成員在本次化學(xué)實驗中所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)等對同小組成員的表現(xiàn)進行客觀評價，并按照評價量表的指導(dǎo)對同組成員打分。為了發(fā)揮過程性評價的作用，同組成員還可以互相指出問題。另一方面，教師則需要根據(jù)自己的課堂觀察對小組、小組成員進行評價。之后，再對同伴互評以及教師評價進行整合，對學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出來的實驗操作能力與分析能力進行評價。

3.3 課后，以教師評價為主

課后，教師需要將學(xué)生撰寫的實驗報告、隨堂測試題、評價量表等材料收齊，還需要重新回顧學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)。在掌握了充分的評價信息之后，教師就需要通過教師評語、整體記分評價量表的方式來對學(xué)生個人完成過程性評價。

結(jié)語

過程性評價符合新課標(biāo)理念，也契合實驗教學(xué)的特點，促進過程性評價在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行?？梢哉f，在雙減背景下，想要促進過程性評價對實驗教學(xué)積極作用的發(fā)揮，就必須從多個角度入手，確定評價維度、評價項目、評價標(biāo)準(zhǔn)，獲取更為豐富、客觀的評價信息，讓更為多元的主體來進行過程性評價。只有這樣，才不會讓過程性評價在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用流于形式。