謝遠(yuǎn)凈

（成都市樹德實(shí)驗(yàn)中學(xué) 四川 成都 610000）

雙減政策要求學(xué)校走高質(zhì)量發(fā)展之路，而高質(zhì)量發(fā)展則是包含學(xué)校管理、課后服務(wù)、課外活動(dòng)、課上教學(xué)的多方面質(zhì)量；這其中又以管理教師、管理教學(xué)為主要方向。而能夠帶動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心力量則包含著戰(zhàn)略力量、制度力量、文化價(jià)值力量、毅力力量等多層次多核心。而一切力量的發(fā)掘、落實(shí)、整理和反思則是以教師為主題，教師的專業(yè)力量、綜合能力決定了課上教學(xué)、課后作業(yè)和學(xué)生綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)的質(zhì)量，更決定了學(xué)校管理工作的走向，管理制度的落實(shí)情況等等。所以作為學(xué)校管理者、教師個(gè)體，都應(yīng)當(dāng)從專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)真解析雙減政策，能夠找到自身成長(zhǎng)與雙減政策發(fā)展、落地之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以自身層次性素質(zhì)的提高使得雙減政策走向細(xì)節(jié)、走向根本、走向?qū)嶋H。

1.雙減工作對(duì)教師的挑戰(zhàn)

1.1 對(duì)教師教研能力的挑戰(zhàn)

雙減政策的實(shí)行是對(duì)傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教育理念的挑戰(zhàn)，要求教師能夠基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力進(jìn)行教研創(chuàng)新，這就對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)反饋和反思整理的能力提出了挑戰(zhàn)。一方面，教師要具備能夠積極反思的意識(shí)，主動(dòng)迎接雙減政策給自己提出的新任務(wù)；另一方面，則需要教師有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維，不墨守成規(guī)，能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求進(jìn)行教育資源的開發(fā)與整合。同時(shí)，具有較為謙虛低調(diào)、向人請(qǐng)教與學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿，在與其他教師、先進(jìn)教育工作者進(jìn)行交流討論中升級(jí)自己的教學(xué)科研能力，最終在實(shí)踐教學(xué)中不斷的進(jìn)行反思，優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到基礎(chǔ)認(rèn)知、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、教學(xué)升級(jí)的創(chuàng)新目標(biāo)。

1.2 對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

雙減政策明確指出要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，而大量的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盛行其根本原因是家長(zhǎng)師認(rèn)為學(xué)生在課上學(xué)不足，學(xué)不飽，教師教的不透徹。所以雙減政策提出應(yīng)當(dāng)讓教師不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，要求各年級(jí)各學(xué)科教師可以在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上深度解讀教材內(nèi)容、教材特點(diǎn)，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求選用合適的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和整合式教育資源，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題在課上得以解決，家長(zhǎng)的教育顧慮和教學(xué)擔(dān)憂可以通過教師的實(shí)踐改革得以解決，對(duì)教師的綜合性教育落實(shí)能力增加了新的要求。

1.3 對(duì)教師綜合素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

長(zhǎng)久以來，我國(guó)學(xué)科教師面對(duì)較為嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，更多關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)，在課上忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，只想不斷的使學(xué)科知識(shí)重難點(diǎn)被學(xué)生理解；選用的教學(xué)方法有限，綜合應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)有限；在個(gè)人知識(shí)層級(jí)上也表現(xiàn)為單一性和薄弱性，對(duì)于本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)掌握較為扎實(shí)，但對(duì)于突破了該階段的或跨學(xué)科的知識(shí)能力運(yùn)用不足，不論在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源的選用，豐富課外教學(xué)活動(dòng)的組織方面都表現(xiàn)出了一條線，化學(xué)課就只講化學(xué)知識(shí)，化學(xué)老師選用的資源也僅是從化學(xué)角度挖掘生活題材，無論是作業(yè)還是課外活動(dòng)，也集中于化學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證、推理，缺乏對(duì)于綜合性資源、知識(shí)的開拓意識(shí)。同時(shí)，教師也將更多的注意力放在了課上教學(xué)方面，忽視了教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)之外的班級(jí)管理素養(yǎng)成長(zhǎng)、人際溝通能力成長(zhǎng)、合作交流意識(shí)成長(zhǎng)，素養(yǎng)的欠缺或不豐富也直接影響到日常教學(xué)質(zhì)量，需要教師針對(duì)雙減政策的文件精神進(jìn)行有角度的具體學(xué)習(xí)和有意識(shí)鍛煉。

1.4 對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的挑戰(zhàn)

減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)是雙減政策對(duì)于長(zhǎng)久以來中小學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)壓力大，由作業(yè)引發(fā)一系列家庭關(guān)系問題、師生關(guān)系問題的切實(shí)回應(yīng)，這也對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了新挑戰(zhàn)，需要教師不再局限于單一或重復(fù)性的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生生活實(shí)際，更能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更能落實(shí)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目的的多樣性作業(yè)；并轉(zhuǎn)變個(gè)人的作業(yè)批改意識(shí)，不再是單一的結(jié)論陳述性簡(jiǎn)要批改，而是結(jié)合學(xué)生的全面成長(zhǎng)過程，有針對(duì)性的給出溫情評(píng)語(yǔ)，這也對(duì)學(xué)教師與學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)和了解能力提出了新的要求。

2.雙減落地對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展要求

針對(duì)雙減政策文件精神和其對(duì)教師綜合能力、綜合素養(yǎng)提出的一系列要求，需要教師從以下幾方面實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展：

2.1 行為動(dòng)機(jī)

2.1.1 教育新理念

首先，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)新時(shí)代的教育理念，充分的理解何為立德樹人，何為以學(xué)生為主體，何為發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。在認(rèn)真的理解基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的學(xué)科教育特點(diǎn)，比對(duì)著學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，明確個(gè)人在教育中的地位，能夠?qū)崿F(xiàn)教育管理者向教育引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)當(dāng)保持常學(xué)常新的主動(dòng)觀念，多與其他教師進(jìn)行行業(yè)探討和專業(yè)學(xué)習(xí)，從他人身上看到落實(shí)教育新理念的行為、方法，借以轉(zhuǎn)變自己一時(shí)難以變換的思想，做到思維價(jià)值或思想觀念與雙減政策相一致[1]。

2.1.2 成長(zhǎng)新動(dòng)力

教師還應(yīng)當(dāng)生成促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的新動(dòng)力，即從內(nèi)驅(qū)動(dòng)力入手，找到自己進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與進(jìn)步的主動(dòng)因素，將被動(dòng)的向優(yōu)秀教師靠攏的成長(zhǎng)觀念，轉(zhuǎn)為主動(dòng)的教育實(shí)施者和研究者成長(zhǎng)觀念。提高自我控制能力、自我評(píng)價(jià)能力，能夠理解他人，做有責(zé)任感、有進(jìn)取心的專業(yè)教師。在這條成長(zhǎng)路線上，一方面教師可以多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育工作者的先進(jìn)事例，從他人身上獲取思想動(dòng)力，再轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；另一方面可以多參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，通過制度性要求的落實(shí)，逐漸培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我成長(zhǎng)觀念，最終將這一被動(dòng)過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，使得雙減政策不會(huì)由于自身的落實(shí)動(dòng)力不足而受到阻礙[2]。

2.2 個(gè)人特質(zhì)

2.2.1 親和力

親和力是教師各方面能力中較為重要的一部分，既表現(xiàn)為教師與學(xué)生相處的親和力，也表現(xiàn)為教師與同事溝通的親和力。有親和力的教師可以主動(dòng)的去詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)情況，也能夠讓學(xué)生愿意對(duì)自己進(jìn)行表達(dá)與傾訴，使得溝通氛圍更理想，班級(jí)環(huán)境更溫馨。在日常工作中，教師應(yīng)當(dāng)注重通過語(yǔ)言、行為溝通技巧的有效學(xué)習(xí)，利用溫情的話語(yǔ)展現(xiàn)個(gè)人的親和力。在班級(jí)管理中則應(yīng)當(dāng)多參與學(xué)生的活動(dòng)，在學(xué)生個(gè)人活動(dòng)中給予恰當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭寣W(xué)生感受到溫暖，使得親和力能夠落實(shí)在日常。教師還應(yīng)當(dāng)多與同事進(jìn)行交流，多提供力所能及的專業(yè)性和生活性幫助，用親和力打造同事間有愛的工作氛圍，使得環(huán)境再次反作用于自身親和力的生成[3]。

2.2.2 溝通能力

溝通是師生之間、同事之間進(jìn)行交流的重要方式，課上，教師要積極的發(fā)起與學(xué)生之間的溝通，如問題，如師生合作游戲、師生合作課后活動(dòng)等，形成顯性的溝通渠道，并在合作交流之中觀察學(xué)生的及時(shí)反映情況，教師是隨時(shí)調(diào)整教育資源或教育方法，使溝通可以持續(xù)下去；在日常生活管理中也應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的對(duì)話溝通和在線溝通，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題和成長(zhǎng)變化問題，隨時(shí)向?qū)W生敞開渠道，接受學(xué)生的提問，給學(xué)生提供幫助；同事之間也應(yīng)當(dāng)通過對(duì)話溝通、教研討論活動(dòng)、教師技能比賽等方式拓寬溝通的渠道，在溝通中注重真實(shí)想法的客觀表達(dá)和柔性表達(dá)，使溝通更順暢，問題解決更科學(xué)[4]。

2.2.3 合作能力

雙減政策落實(shí)之后，教師多采用了合作教學(xué)方法來推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而教師的與人合作能力不僅可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，更可以幫助學(xué)生掌握與人合作的科學(xué)方法。教學(xué)中，教師可以參與到小組合作之中，擔(dān)任某一小組的組內(nèi)角色，或共同收集資料，或給出指導(dǎo)意見，在合作中重視傾聽其他學(xué)生的想法，尊重他人的表達(dá)權(quán)利，合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，向?qū)W生暗示一些進(jìn)行正確合作溝通的方法和技巧。在日常工作也要注重學(xué)習(xí)其他教師的科研創(chuàng)新能力，注重團(tuán)隊(duì)之間不同角色的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，在編排教學(xué)計(jì)劃、編輯教科書或校本課程中發(fā)揮合作的力量。

2.2.4 責(zé)任心

教師的責(zé)任心是極為重要的個(gè)人特質(zhì)之一，其既表現(xiàn)為對(duì)于學(xué)生和教學(xué)工作負(fù)責(zé)，也表現(xiàn)為對(duì)自己負(fù)責(zé)。在日常工作中要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上判斷學(xué)生的心理變化，實(shí)時(shí)的通過與任課教師、與班主任、與家長(zhǎng)的溝通，幫孩子切實(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念、認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)工作中要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟如雙減政策等教育指導(dǎo)意見，積極參與學(xué)校的培訓(xùn)工作，能夠從塑造學(xué)生、培育學(xué)生的角度出發(fā)重視教學(xué)科研、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)發(fā)展的重要意義。在個(gè)人成長(zhǎng)方面要秉持對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)教師角色負(fù)責(zé)的觀念，不斷的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、反思，不斷豐富自己的理論認(rèn)知和實(shí)踐能力。

2.3 社會(huì)角色

2.3.1 教育者

首先，教師是教育工作者，這也是社會(huì)、家庭、國(guó)家賦予教師的最重要角色。教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中不能遺忘自己的教育者本色，認(rèn)知到自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，才能夠在專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)方面嚴(yán)格要求自己。同時(shí)要定義教育者在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的不同角色，在課上是課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳遞者，在課下是學(xué)生行為的教育者和領(lǐng)路者。教師要對(duì)應(yīng)著每一個(gè)細(xì)分的教育者工作職責(zé)來劃分自己的責(zé)任，清晰自己的定位，真正幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的理論知識(shí)作用于實(shí)踐教學(xué)工作之中。

2.3.2 管理者

其次，教師要認(rèn)知到自己還充當(dāng)著管理者的角色。在中小學(xué)教育階段，學(xué)生的思維沒有成熟、行為沒有定性，對(duì)于世界、環(huán)境、外部事物的辨別能力有限，所以需要教師在班級(jí)秩序、個(gè)人行為等方面進(jìn)行有效管理，尤其在班級(jí)管理工作中，無論是班主任還是任課教師，都應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起管理角色，和學(xué)生共同制定班級(jí)管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)管理和自我管理能力，讓學(xué)生成為管理班級(jí)的中堅(jiān)力量；并適時(shí)的對(duì)學(xué)生的管理工作進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生具備協(xié)調(diào)、溝通、監(jiān)督、落實(shí)的實(shí)際能力，提升班級(jí)管理水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理、發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性過程之中學(xué)會(huì)科學(xué)的、多角度的看待不同事物、不同關(guān)系。

2.3.3 協(xié)調(diào)者

最后，教師要看到自己的協(xié)調(diào)者角色。教師不只是單純的在課上教學(xué)知識(shí)，課下即消失不見的角色，而是應(yīng)當(dāng)充分的實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家庭、教師與家庭、教師與學(xué)校、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)等關(guān)系中的協(xié)調(diào)者。一方面應(yīng)當(dāng)利用自己的專業(yè)知識(shí)來協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的矛盾點(diǎn)，能夠進(jìn)行正確的關(guān)系疏導(dǎo)，如親子關(guān)系問題，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合每一個(gè)家庭的特點(diǎn)、父母的教育習(xí)慣和教育理念給出專業(yè)性的指導(dǎo)意見，并進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤。另一方面應(yīng)當(dāng)為各個(gè)關(guān)系資源協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如體育教師利用體育家庭作業(yè)的形式引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行日常監(jiān)督和管理，為親子合作提供機(jī)會(huì)，為家庭教育資源補(bǔ)足校園教育力量的短板提供機(jī)會(huì)。

2.4 學(xué)科知識(shí)

2.4.1 學(xué)科專業(yè)知識(shí)

教師首先要具備豐富的、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，其一，要科學(xué)解讀教材，深度分析教材，從社會(huì)資源、地域特色資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源中找到使得專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體展現(xiàn)的方法，做到運(yùn)用最先進(jìn)最科學(xué)、學(xué)生最為感興趣的素材來推進(jìn)既有教學(xué)過程。如初中物理教師應(yīng)當(dāng)提高自己的信息化應(yīng)用水平，利用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)不方便帶到課堂上或?qū)W生實(shí)踐操作的物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，鍛煉實(shí)操能力。教師在思考新方法、學(xué)習(xí)新方法、運(yùn)用新方法、使得方法與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度融合過程之中也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

2.4.2 心理學(xué)知識(shí)

青少年心理健康問題已經(jīng)愈發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注，教師在教學(xué)中注重個(gè)人心理學(xué)知識(shí)的積累豐富，不僅能夠使得學(xué)校的德育工作、心理健康教育工作落到無形之處和無聲之處，更可以將心理學(xué)知識(shí)作用于調(diào)整自己的學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，使得教學(xué)更貼近學(xué)生的行為習(xí)慣和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)。如認(rèn)知到初中生希望得到外界的關(guān)注、認(rèn)可，又找不到正確的方法合理表達(dá)個(gè)人訴求的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中就可以利用激勵(lì)反饋的方式，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果中就可以收獲其對(duì)于課堂教學(xué)的反饋意見，將其變?yōu)榭捎玫慕虒W(xué)優(yōu)化素材。

2.4.3 教育學(xué)知識(shí)

教育學(xué)知識(shí)是教師必備的專業(yè)系統(tǒng)類知識(shí)之一，在專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)雙減政策中，教師也要保持對(duì)該類知識(shí)的?？闯Ｐ拢Ｓ贸＝庾x，能夠從最新發(fā)現(xiàn)的教育問題和最新落實(shí)的教育政策中整理出與教育學(xué)知識(shí)相關(guān)的點(diǎn)，并能夠有新啟發(fā)、新認(rèn)知，將新感悟作用于教學(xué)實(shí)踐之中，選擇最合適的切入點(diǎn)。如陶行知先生的知行做合一的教育觀點(diǎn)在現(xiàn)階段教育改革中仍有著實(shí)際的指導(dǎo)作用，教師就可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容或課時(shí)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)課上實(shí)踐方式或課后實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容，將其與項(xiàng)目化教學(xué)融合在一起，用以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)能力。

2.5 專業(yè)能力

2.5.1 瞬時(shí)反應(yīng)能力

在工作中，教師會(huì)時(shí)常遇到計(jì)劃之外的事情，如在教學(xué)過程中學(xué)生不按常理出牌，沒有按照教師的預(yù)期回答問題，出現(xiàn)了或擾亂課堂秩序、或分散其他學(xué)生注意力的情況。此時(shí)，就需要教師有良好的反應(yīng)和應(yīng)變能力，這一方面考驗(yàn)教師的專業(yè)知識(shí)能力，能夠針對(duì)學(xué)生提出的較為刁鉆的問題給出最為合理的解答，順著學(xué)生的問題切入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面則考驗(yàn)教師的教學(xué)涵養(yǎng)或心理素質(zhì)，當(dāng)真正無法解決學(xué)生提出的問題時(shí)大方承認(rèn)，并邀請(qǐng)學(xué)生課后和自己一起就該問題通過閱讀書面材料或搜集網(wǎng)上資源的方式得以解決，既尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意愿，也使得學(xué)生更佩服教師的師德。

2.5.2 反思發(fā)展能力

進(jìn)行教學(xué)反思是教師必備的教學(xué)流程，在專業(yè)成長(zhǎng)中，教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的反思發(fā)展能力，該反思一方面是反思單一教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)存在哪些差距，思考該問題、該差距產(chǎn)生的具體原因，用以優(yōu)化下一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面則是反思個(gè)人專業(yè)能力或?qū)I(yè)素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)安排的影響，能夠從不斷的實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)角度做到教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

結(jié)束語(yǔ)

雙減政策不僅對(duì)于學(xué)校管理工作提出了新要求，也給教師成長(zhǎng)帶來了新課題，需要教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)文件政策的基礎(chǔ)之上看到雙減給自己帶來了哪些方面的挑戰(zhàn)，并能夠從專業(yè)成長(zhǎng)的角度解讀學(xué)校的雙減工作，能夠從發(fā)展角度分階段的看到自己需要在哪些方面進(jìn)行努力和提高，使自己的行為動(dòng)機(jī)、個(gè)人特質(zhì)和社會(huì)角色符合教師成長(zhǎng)與雙減要求；使自己的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力真正作用于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。