伊影秋　馬軍山　宋丹萍

摘要：終身學(xué)習(xí)力是助力工科學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代個(gè)體生命成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展的核心要素，應(yīng)是推進(jìn)和深化“新工科”教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)。從整合知識(shí)、能力系統(tǒng)和創(chuàng)造價(jià)值三方面來理解新工科背景下終身學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵。面向未來新工科教育高質(zhì)量發(fā)展，聚焦對(duì)工科學(xué)生終身學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎未來工程師社會(huì)維度職業(yè)身份的發(fā)展需要，而且關(guān)涉主體維度終身成長(zhǎng)的價(jià)值訴求。為此，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)工程可持續(xù)課程、開展服務(wù)性工程實(shí)踐和建立價(jià)值共創(chuàng)的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：新工科；工科大學(xué)生；終身學(xué)習(xí)力

中圖分類號(hào)：G 642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009?895X（2023）03?0337?06

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.210223055

Reflection on Lifelong Learning Ability of College Students from thePerspective of New Engineering Education

YI Yingqiu1，MA Junshan2，SONG Danping3

（1. Institute of Higher Education Research， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China;

2.Foundation Institute ，University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China;3.Academic AffairsOffice， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai， 200093， China）

Abstract：Lifelong learning ability is a core element in helping engineering students adapt to the personal and career development in the new era， and it is the point in promoting and deepening the reform of "new engineering education". This article interprets the connotation of lifelong learning ability in the context of new engineering education from knowledge integration， systematic ability， and value creation. In order to promote high-quality development of new engineering education in the future， the focus should be on cultivating the lifelong learning ability of engineering students， which is not only related to the future development of engineers in the social dimension of their professional identity， but also involves the value demands of their individual lifelong growth. Therefore， universities should actively construct sustainable engineeringcourses，engageinservice-orientedengineeringpractices，andestablishateacher-student relationship based on value co-creation.

Keywords：emerging engineering education ；engineering majors ；lifelong learning ability

隨著數(shù)字化和智能化的發(fā)展，新一輪科技革命不斷深入，給工程人才培養(yǎng)帶來了兩大挑戰(zhàn)：科學(xué)技術(shù)的日新月異以及科技進(jìn)步推向了新的倫理邊緣。為了迎接挑戰(zhàn)，世界各國高等院校正處于高度試驗(yàn)階段，緊緊圍繞“學(xué)生們應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，如何學(xué)以及如何教”重塑工程教育。如歐林工學(xué)院“EEA 三角”范式、斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃、麻省理工學(xué)院的新工程教育轉(zhuǎn)型以及我國實(shí)施新工科建設(shè)、卓越工程師培養(yǎng)北京宣言等。全球高等工程教育致力于回歸工程和人本身，以滿足急速變化與發(fā)展的社會(huì)需求，聚焦“以學(xué)生為中心”“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”“以價(jià)值引領(lǐng)為取向”等進(jìn)行著教育系統(tǒng)性變革，凸顯整體性教育理念、綜合型教育模式、個(gè)性化培養(yǎng)等三大框架特征。尤其是一場(chǎng)新冠疫情讓人類不得不思考和面對(duì)21世紀(jì)以來最大范圍的生存危機(jī)，更加清晰了高等教育的集體愿景：整合各方的力量，以助力邁向和平和持久的未來。面向人本中心、可持續(xù)和富有韌性的工業(yè)5.0概念和 ChatGPT 的問世，人的核心價(jià)值地位得到了強(qiáng)調(diào)，開啟了人機(jī)融合的人本智造新時(shí)代。工業(yè)時(shí)代單純強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)化的教育方式為其批量培養(yǎng)勞動(dòng)者，卻忽視了個(gè)體自身獨(dú)特性發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)考量。混合時(shí)代[1]需要從生命現(xiàn)象出發(fā)，探索回歸于人、回歸于人性的未來發(fā)展模式，探究人類與機(jī)器和諧共處之道，為邁向人類智能和人工智能在地球上的差異共生做準(zhǔn)備。未來工程師要從和平與持久的視角滿足人類的需求，著眼于與自然、和周圍的人建立和諧關(guān)系，創(chuàng)造人類開展可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和共同生存的方式，讓人造的混合現(xiàn)實(shí)更加真實(shí)，而非蒼白無力的贗品。

當(dāng)前，技術(shù)變化飛快與教育系統(tǒng)難以跟進(jìn)的異步性導(dǎo)致社會(huì)普遍焦慮。為了應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)，新工科需要建立一個(gè)支持面向未來工程師能力培養(yǎng)的框架，其中終身學(xué)習(xí)力非常關(guān)鍵。早在2005年美國工程院就將終身學(xué)習(xí)者納入2020年工程師必備的素養(yǎng)之一。后又在2012年發(fā)布研究報(bào)告《工程終身學(xué)習(xí)勢(shì)在必行：保持美國在21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力》中將工程終身學(xué)習(xí)提升到國家戰(zhàn)略層面?！?OECD2021年技能展望》也強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)在不斷變化的社會(huì)中起著關(guān)鍵作用。簡(jiǎn)言之，終身學(xué)習(xí)已成為人的一種生存戰(zhàn)略。終身學(xué)習(xí)力是擴(kuò)展和建構(gòu)其他能力的驅(qū)動(dòng)因素，是支撐個(gè)體終身成長(zhǎng)和適應(yīng)新時(shí)代工程職業(yè)發(fā)展的自我再生力量。終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)符合當(dāng)下數(shù)字化工程教育轉(zhuǎn)型的變革需要，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重新認(rèn)識(shí)。因此，終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)應(yīng)成為新工科教育高質(zhì)量發(fā)展改革的原點(diǎn)。本文從整合知識(shí)、能力系統(tǒng)和創(chuàng)造價(jià)值三個(gè)維度來理解工科學(xué)生終身學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，提出通過開發(fā)工程可持續(xù)課程，加強(qiáng)服務(wù)性工程實(shí)踐，建立師生價(jià)值共創(chuàng)關(guān)系來提高工科學(xué)生終身學(xué)習(xí)力，不僅滿足未來工程人才應(yīng)對(duì)快速變化世界的產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，也符合工程與生命耦合的新工科教育高質(zhì)量發(fā)展理念的內(nèi)在要求。

一、工科學(xué)生終身學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

筆者曾提出卓越工程教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生“四力”，即專業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)能力[2]?，F(xiàn)基于德國學(xué)者梅滕斯“關(guān)鍵能力”理論[3]做進(jìn)一步研究認(rèn)為：終身學(xué)習(xí)力是擴(kuò)展和建構(gòu)工科學(xué)生“四力”的關(guān)鍵能力，是培養(yǎng)面向未來的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)人自由而全面發(fā)展的核心要素。我們需要明確終身學(xué)習(xí)力與終身學(xué)習(xí)的能力是兩個(gè)不同的概念。對(duì)于工科學(xué)生而言，終身學(xué)習(xí)力不同于 ABET 和 FEANI 的工程教育標(biāo)準(zhǔn)中所指通用能力之終身學(xué)習(xí)的能力。終身學(xué)習(xí)力是一個(gè)人的能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它不僅包括了學(xué)習(xí)的能力和意愿，還包括了更高級(jí)別的認(rèn)知和思維能力，以及對(duì)自我再生能力的持續(xù)關(guān)注和努力，而終身學(xué)習(xí)的能力指的是一個(gè)人具備不斷學(xué)習(xí)的能力和意愿，能夠在不同的領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí)并更新自己的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。很顯然，終身學(xué)習(xí)力是一個(gè)人擁有的更高級(jí)別的能力，它包括了更廣泛的認(rèn)知能力和思維能力，能夠幫助人更好地理解和應(yīng)用新的知識(shí)和技能，以及更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)言之，成長(zhǎng)導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)力是一種積極主動(dòng)的求知求變風(fēng)格，它是一個(gè)人終身成長(zhǎng)底盤的進(jìn)化驅(qū)動(dòng)，具有慢變量、長(zhǎng)期主義、復(fù)利效應(yīng)的自管理特性。因此，對(duì)工科學(xué)生終身學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)急需納入新工科教育高質(zhì)量發(fā)展的日程。下面從知識(shí)整合、能力系統(tǒng)和價(jià)值創(chuàng)造三個(gè)維度來理解工科學(xué)生終身學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵。

（一）構(gòu)筑知識(shí)整合需要終身學(xué)習(xí)力

面對(duì)科技革命和移動(dòng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，泛在大學(xué)概念的誕生為終身學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件。封閉單一學(xué)科的專業(yè)教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求。工科學(xué)生需要通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨邊界的學(xué)習(xí)來不斷更新和拓展自己的知識(shí)，終身學(xué)習(xí)力對(duì)工科學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)整合至關(guān)重要。而 ChatGPT 這一集成了所有語言和領(lǐng)域知識(shí)的工具，相當(dāng)于給每個(gè)人配置了提供個(gè)性化服務(wù)的私人智能助理。學(xué)生可以通過它獲取以往相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)初步處理。雖然目前的人工智能不具備獲取智慧的關(guān)鍵能力，只能部分地完成潛意識(shí)無需思考的任務(wù)，無法替代人類大腦經(jīng)由數(shù)據(jù)?信息?知識(shí)?決策這一自主學(xué)習(xí)過程獲得智慧的客觀規(guī)律。但是，從某種意義上來講，學(xué)生們需要塑造個(gè)性知識(shí)觀已是不爭(zhēng)事實(shí)。另外，傳統(tǒng)工程教育強(qiáng)調(diào)工科功用性，導(dǎo)致工科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，學(xué)生只善用工具化的模式思考，難以解決需要多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的現(xiàn)代復(fù)雜工程問題。解決現(xiàn)代復(fù)雜工程問題需要具有前沿性、復(fù)雜性和綜合性的知識(shí)和智識(shí)，需要涉及多種理工與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行交叉研究，還需要研究者、實(shí)體技術(shù)者和產(chǎn)業(yè)者等各個(gè)領(lǐng)域的人才進(jìn)行協(xié)同。因此，新工科教育必要通過人工智能的應(yīng)用促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與賦能學(xué)生，借助線上線下混合教育，著力工科學(xué)生的“科學(xué)－工程- 技術(shù)”學(xué)科知識(shí)的整合應(yīng)用，還要綜合考慮與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和文化等領(lǐng)域的知識(shí)整合，使其具備整合廣博和統(tǒng)整的工程相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生綜合和分析等高階思維和創(chuàng)造力思維。其實(shí)，工程知識(shí)論本身也是一種終身學(xué)習(xí)的方式。工程即“做”的學(xué)問，且創(chuàng)新思考往往在多元領(lǐng)域的交匯點(diǎn)發(fā)生或可說是建立在既有事物的重新組合之上。終身學(xué)習(xí)力可以最大化發(fā)揮整合性學(xué)習(xí)效果，不僅有助于學(xué)生理解所積累的知識(shí)間聯(lián)系性，而且有助于學(xué)生統(tǒng)一不同學(xué)科方法的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而獲得融合思想產(chǎn)生創(chuàng)新想法，如 STEAM 專業(yè)教育計(jì)劃、科技與人文藝術(shù)的融合。概而言之，終身學(xué)習(xí)力對(duì)工科學(xué)生的專業(yè)知識(shí)迭代和跨學(xué)科學(xué)習(xí)極其重要，不僅為學(xué)生帶來潛移默化、逐年疊加的漣漪效應(yīng)，而且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)筑整合知識(shí)觀，進(jìn)而提升工程具身智能和自主思考。

（二）建構(gòu)能力系統(tǒng)需要終身學(xué)習(xí)力

大學(xué)教授知識(shí)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)力，豐富他們的思考，幫助他們不斷求知、不斷創(chuàng)新為未來人生做準(zhǔn)備，因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)力是建構(gòu)個(gè)體能力系統(tǒng)的基底。不論是歐林工程學(xué)院全新工程教育的六大思維培養(yǎng)[4]，還是“斯坦福2025計(jì)劃”的本科生10項(xiàng)能力以及麻省理工學(xué)院 NEET 計(jì)劃的學(xué)生12種思維能力，無一不是通過賦能學(xué)生能力和思維方式養(yǎng)成而重塑工程教育系統(tǒng)的。還有學(xué)者稱以丹尼爾·平克提出的決勝未來六大能力培養(yǎng)為教育框架[5]，才是真正回應(yīng)生成性預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換模型等人工智能對(duì)教育挑戰(zhàn)的最佳策略。對(duì)工科學(xué)生來說，這六大能力的培養(yǎng)充分反映了新工科高質(zhì)量發(fā)展所要求的將人文教育、藝術(shù)教育更好地融入工程教育，使得培養(yǎng)的未來工程師的設(shè)計(jì)更具審美，未來工程師的創(chuàng)造與革新更符合人性的價(jià)值，也符合解決全球工程大挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展富有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃兏镖厔?shì)。簡(jiǎn)言之，工科學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力對(duì)包括批判性思維在內(nèi)的能力系統(tǒng)構(gòu)建具有統(tǒng)攝作用。具體來說：其一，依據(jù)心理學(xué)自我決定理論，終身學(xué)習(xí)力有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并有動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；其二，終身學(xué)習(xí)力激發(fā)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力，促其擁有廣闊的視野和開放的心態(tài)，善于時(shí)間管理、自我控制和影響他人。以“戈登- MIT 工程領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃”為例，即旨在有效提高工程領(lǐng)導(dǎo)者的能力，包括領(lǐng)導(dǎo)力態(tài)度、處理與他人的關(guān)系、理解背景環(huán)境、設(shè)計(jì)愿景、實(shí)現(xiàn)愿景及技術(shù)知識(shí)和推理等；其三，擁有終身學(xué)習(xí)力者會(huì)主動(dòng)且持續(xù)迭代自己的認(rèn)知系統(tǒng)，包括從應(yīng)需性工程學(xué)習(xí)到使用人工智能工具乃至社交技能清單等學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些對(duì)工程從業(yè)者在職業(yè)生涯中保持良好狀態(tài)至關(guān)重要；最后，終身學(xué)習(xí)力促使工科學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)盤反思提升工程交付能力并從中獲得更多滿足感。概而言之，終身學(xué)習(xí)力是教育核心表征，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)事物敏銳的思考力和果斷的執(zhí)行力，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，建構(gòu)個(gè)體能力系統(tǒng)的核心驅(qū)動(dòng)。

（三）實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造需要終身學(xué)習(xí)力

新工科教育應(yīng)圍繞“生命”和“使命”的價(jià)值引領(lǐng)展開學(xué)生終身學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，以達(dá)成培養(yǎng)整全人的教育目標(biāo)。以往過于狹隘的專業(yè)訓(xùn)練，專注于效率最優(yōu)化而忽視了對(duì)個(gè)人自身獨(dú)特價(jià)值的思考，所學(xué)得的許多知識(shí)與生命價(jià)值、使命價(jià)值無關(guān)，所培養(yǎng)的工科人才只會(huì)用工具化模式思考。這種教育結(jié)果主要根源于長(zhǎng)期功利主義思想教育下的兩種文化分離，導(dǎo)致了“技術(shù)－工具主義者”的畸形發(fā)展，使得物質(zhì)主義成為其生活主導(dǎo)因素。簡(jiǎn)言之，大學(xué)放棄了對(duì)人生意義的追求。有研究表明，自1975年起人類需求與地球資源的平衡關(guān)系就已打破。聯(lián)合國教科文組織近年陸續(xù)發(fā)布《工程：發(fā)展的問題、挑戰(zhàn)和機(jī)遇》（2010）《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》（2015）《工程?支持可持續(xù)發(fā)展》（2021）等研究報(bào)告，均涉及了工程應(yīng)對(duì)包括能源危機(jī)、氣候?yàn)?zāi)難、生物多樣性受損等關(guān)乎人類和世界可持續(xù)發(fā)展的諸多問題挑戰(zhàn)。所以，未來工程師需要具有從社會(huì)和倫理維度來理解全局的思考能力?；诖耍貧w工程亦回歸人的工程教育系統(tǒng)性變革應(yīng)運(yùn)而生，需要構(gòu)建以融合“生命”和“使命”的價(jià)值引領(lǐng)的新時(shí)代工程教育。為此，面向未來的新工科教育培養(yǎng)的新時(shí)代工程師需要建立人類系統(tǒng)性變革的大工程觀，需要加持社會(huì)意識(shí)和倫理道德素養(yǎng)導(dǎo)入工程設(shè)計(jì)中，亦即工程師需綜合考慮到生態(tài)環(huán)境、社會(huì)公正和人類福祉等方面的因素，真正服務(wù)于人類的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造更加美好的未來。正所謂“古之學(xué)以為己，今之學(xué)以為人”，工程師作為終身學(xué)習(xí)者既為人也為己，終身學(xué)習(xí)力促使其將生命價(jià)值和使命價(jià)值融合在“解決問題”和“意義建構(gòu)”的工程創(chuàng)造中，亦即工程師在工程實(shí)踐中不僅僅是技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，還需要考慮到對(duì)人類生命的保障和尊重，考慮到對(duì)社會(huì)、環(huán)境、人類的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造出更具有價(jià)值和意義的工程成果。

隨著科技的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷變化，未來工程師需要不斷更新和整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)個(gè)體的能力系統(tǒng)，并以工程實(shí)踐創(chuàng)造價(jià)值以適應(yīng)新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。為此，新工科高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)圍繞學(xué)生終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，構(gòu)建以知識(shí)整合、能力系統(tǒng)和價(jià)值創(chuàng)造三位一體的“工程－通識(shí)”融合教育模式模式，不僅解決過去因?yàn)閱渭儚?qiáng)調(diào)工科的功用性造成個(gè)人追求功利、知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺和精神匱乏等問題，也能更好地應(yīng)對(duì)以人為中心、可持續(xù)和韌性的工業(yè)5.0混合時(shí)代下數(shù)字化工程教育轉(zhuǎn)型的需要，創(chuàng)新具有中國文化傳統(tǒng)范式以“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的自我”為核心價(jià)值引領(lǐng)的創(chuàng)造導(dǎo)向的新工科教育。

二、新工科終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)路徑

新技術(shù)的出現(xiàn)并不是舊有的世界加上新技術(shù)，而是整個(gè)世界圍繞新技術(shù)進(jìn)行重新建構(gòu)。技術(shù)把教育推向終身學(xué)習(xí)，整個(gè)教育系統(tǒng)正朝著與技術(shù)協(xié)同進(jìn)化演變成朝著一個(gè)有機(jī)教育系統(tǒng)的方向前進(jìn)。雖然學(xué)校教育與個(gè)人學(xué)習(xí)不同，必然有一個(gè)可預(yù)見的終點(diǎn)，但是學(xué)校立足學(xué)生的終身成長(zhǎng)，可以為學(xué)生提供廣泛、深入、強(qiáng)大且持久的學(xué)習(xí)平臺(tái)和試錯(cuò)空間，使學(xué)校的教與學(xué)聚焦于學(xué)生的自我覺察和使命探知，賦能學(xué)生面對(duì)未來職業(yè)生涯流變的底盤力。終身學(xué)習(xí)力能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)微觀，更能夠?qū)W會(huì)全方位宏觀。終身學(xué)習(xí)力是一項(xiàng)復(fù)利思維和復(fù)雜能力，它是包括創(chuàng)造力和批判性思維在內(nèi)的關(guān)鍵能力。盡管終身學(xué)習(xí)力難以評(píng)價(jià)和測(cè)量，但它是混合時(shí)代最值得教的，是對(duì)我國傳統(tǒng)教育思想“授人以漁”的最好詮釋，真正踐行“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。未來工程師肩負(fù)人類生命、發(fā)展和世界延續(xù)的責(zé)任。新工科教育的高質(zhì)量發(fā)展，必然要實(shí)施面向未來的以終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)為軸心的“工程－通識(shí)”教育。正所謂“善學(xué)者盡其理，善行者究其難”，它不是簡(jiǎn)單地將通識(shí)教育附加到工程教育中，而是將工程與通識(shí)融為一體。這一教育模式致力于聚焦于工科學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和終身成長(zhǎng)所需的整合知識(shí)、系統(tǒng)能力和創(chuàng)造價(jià)值相融通的終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模式，可以通過開發(fā)工程可持續(xù)課程、增強(qiáng)社區(qū)服務(wù)性工程實(shí)踐和建立價(jià)值共創(chuàng)的師生關(guān)系等來實(shí)現(xiàn)。

（一）著力工程可持續(xù)課程開發(fā)

20世紀(jì)60年代由于工業(yè)化進(jìn)程中暴露出的人口問題、資源短缺、環(huán)境惡化等現(xiàn)象，引起學(xué)界對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展觀及其造成的嚴(yán)重后果進(jìn)行了深刻反思，提出了可持續(xù)發(fā)展概念，即一種我們看待世界的方式。但是，因?yàn)榭萍紝?duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，人類不停地攫取造成的環(huán)境等問題尚未得到很好的解決，人工智能時(shí)代的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)又?jǐn)[在了面前。不論是21世紀(jì)工程大挑戰(zhàn)計(jì)劃提出的14個(gè)重大影響和挑戰(zhàn)性工程，還是聯(lián)合國提出的17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，皆旨在通過綜合方式解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境三個(gè)方面的發(fā)展問題，轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展道路。當(dāng)今大部分工程活動(dòng)都要求既具有廣闊得多的視角、又能夠深刻地對(duì)問題進(jìn)行聚焦的工程人才。古人說“務(wù)善策者，無惡事；無遠(yuǎn)慮者，有近憂?！庇幸庾R(shí)地重塑工程教育，將可持續(xù)發(fā)展理念融進(jìn)工科教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，為此開設(shè)工程可持續(xù)發(fā)展課程變得越來越重要。

工程可持續(xù)課程是跨學(xué)科融合教育，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等多個(gè)學(xué)科融合在一起，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的理解和應(yīng)用，使其能夠在工程實(shí)踐中考慮環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性。許多知名大學(xué)都設(shè)有可持續(xù)工程學(xué)課程，如英國謝菲爾德大學(xué)、美國加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、清華大學(xué)和北京大學(xué)等。工程可持續(xù)課程正是技術(shù)－社會(huì)－教育互動(dòng)之間影響的需求反映，即對(duì)工程人才具有社會(huì)意識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新與大型工程的倫理和生態(tài)環(huán)境認(rèn)知的積極回應(yīng)。工程可持續(xù)課程是培養(yǎng)工科學(xué)生終身學(xué)習(xí)力的重要載體。工程可持續(xù)發(fā)展課程不僅為學(xué)生提供了專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。通過工程可持續(xù)發(fā)展課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、批判思考和持續(xù)整合式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出良好的終身學(xué)習(xí)力。

（二）增強(qiáng)社區(qū)服務(wù)性工程實(shí)踐

《中國勞動(dòng)力市場(chǎng)技能缺口研究報(bào)告》（2021）顯示，約70%的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)，很明顯大學(xué)生的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求之間存在脫節(jié)。西安交通大學(xué)校長(zhǎng)王樹國認(rèn)為，隨著新技術(shù)革命帶來的社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)的知識(shí)供給已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，并提出大學(xué)應(yīng)主動(dòng)回應(yīng)世界、國家和社會(huì)的關(guān)切的建議。社區(qū)服務(wù)型學(xué)習(xí)項(xiàng)目是檢驗(yàn)工科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求之間契合度的不二選擇。有研究表明，工程師的自主思考的能力、解決問題的能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力更多地來自實(shí)踐性學(xué)習(xí)，來自人際交往和在崗經(jīng)歷。歐林工學(xué)院所有的課程和實(shí)踐都采用項(xiàng)目制教育，通過解決工程實(shí)踐問題不僅使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，更能獲得一種附著于整個(gè)人生和職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)力。項(xiàng)目制教育的成功也證明了紐曼在《大學(xué)的理念》中闡述的思想，即一切知識(shí)都是互相關(guān)聯(lián)的，而真正提升心智的能力是把許多事物視為一個(gè)整體，并理解它們相互依賴的能力。終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的重點(diǎn)在于促進(jìn)思維和心智模型的形成。增強(qiáng)社區(qū)服務(wù)性的工程實(shí)踐既能使學(xué)生獲得知識(shí)并滿足親身體驗(yàn)工作的需求，又能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入合作性的工作場(chǎng)所需要的適應(yīng)性和靈活性做好充分的創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)。

工程是“做”的學(xué)問，最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的時(shí)候，發(fā)生在做對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有意義的事情時(shí)。社區(qū)服務(wù)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)有著積極的影響。服務(wù)項(xiàng)目本身具有可持續(xù)性的特點(diǎn)，學(xué)校和社區(qū)的長(zhǎng)期持續(xù)而穩(wěn)定的合作，對(duì)于社區(qū)發(fā)展性項(xiàng)目產(chǎn)生的解決方案具備有效性和連續(xù)性；學(xué)生通過參加這種服務(wù)工程實(shí)踐利于達(dá)成整合性學(xué)習(xí)的教育結(jié)果，參與社區(qū)服務(wù)實(shí)踐時(shí)學(xué)生提升了書面和口頭溝通技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、倫理決策、批判性思維以及在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)的各種遷移能力等。也就是說，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界解決工程問題，更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作的精神。因此，參與社區(qū)服務(wù)性實(shí)踐項(xiàng)目的過程中，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力體現(xiàn)為一種具現(xiàn)力，即學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)的不同學(xué)科的方法和思想融合并投入到項(xiàng)目實(shí)踐，表現(xiàn)出他的創(chuàng)造力、實(shí)踐力、溝通力和責(zé)任感。簡(jiǎn)言之，通過服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐歷練，全面提升了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力。

（三）建立價(jià)值共創(chuàng)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)工程教育教學(xué)觀念中，教師是“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的提供者與價(jià)值創(chuàng)造者，然而隨著新時(shí)代數(shù)字化工程教育轉(zhuǎn)型，在教師和學(xué)生之間增加了一個(gè)生成式AI 的角色，它不但隨時(shí)提供幾乎所有技術(shù)性工程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以輔助教師作精準(zhǔn)學(xué)情判斷，使得非標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化教育需要。依據(jù)教育關(guān)系動(dòng)力學(xué)和價(jià)值共創(chuàng)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生不再僅僅是“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的受眾，還是同教師一起創(chuàng)造新價(jià)值的參與者，教師也不再是一切知識(shí)的權(quán)威之源，而是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和合作者。一言以蔽之，價(jià)值呈現(xiàn)于關(guān)系。教學(xué)共同體中師生之間的交互關(guān)系實(shí)質(zhì)是價(jià)值共創(chuàng)，我影響你，你作用我。此外，智能時(shí)代的“網(wǎng)絡(luò)時(shí)間”成為全新的工具，“關(guān)注”成為最稀有、最純粹的生產(chǎn)資料。教師培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)力，需提升自己的數(shù)字化教學(xué)能力，充分利用 ChatGPT 和元宇宙等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式生成教學(xué)情境，制造高交互的學(xué)習(xí)與真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生的集體注意停留在當(dāng)下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)志趣以對(duì)抗持續(xù)而慢性的注意力分散癥。具體來說，教師需要擺脫思維慣性，從改變教學(xué)行動(dòng)入手成為反思型教師，放棄過去一廂情愿式的投喂教學(xué)，努力營造學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、探索的師生共同體狀態(tài)，與學(xué)生一起擁抱新技術(shù)成為終身學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)素養(yǎng)潤(rùn)物無聲地滲透進(jìn)學(xué)生在校時(shí)間結(jié)構(gòu)的改變，促進(jìn)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變他們過去應(yīng)試教育下形成的去解答、找答案的等靠要式的被動(dòng)學(xué)習(xí)和智識(shí)上缺省配置的慣習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)資源和課程或科研項(xiàng)目問題將學(xué)業(yè)志趣、職業(yè)信仰、自我認(rèn)知潛移默化地注入學(xué)生自發(fā)思考的清單中，靜待復(fù)利效應(yīng)爆發(fā)生命力量。

數(shù)字化工程教育中，教師授業(yè)和解惑的職能大多被人工智能解決，但傳道一事需要的是人類智慧，在其過程中師生實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)。價(jià)值共創(chuàng)的師生關(guān)系表現(xiàn)為置身事內(nèi)的共同感。通過課堂上的啟發(fā)式教學(xué)、科研項(xiàng)目中的緊密合作、社團(tuán)活動(dòng)中的共同策劃與組織等，師生之間互動(dòng)和合作、共同探索、創(chuàng)新和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的共創(chuàng)。李澤湘教授與“大疆”的故事，足以證明教師應(yīng)是過去與未來的橋梁，不是通過過度的教學(xué)，而是通過建立平等的師生關(guān)系、提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和建立開放式學(xué)習(xí)環(huán)境等與學(xué)生一起“做中學(xué)”。師生價(jià)值共創(chuàng)關(guān)系將極大地提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)力，給予學(xué)生生命可完善的無限能量，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

工科學(xué)生終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)對(duì)于適應(yīng)技術(shù)發(fā)展、應(yīng)對(duì)職業(yè)需求變化、個(gè)體成長(zhǎng)和附隨社會(huì)環(huán)境改變等方面至關(guān)重要[6]。伴隨技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會(huì)協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)越發(fā)凸顯[7]，學(xué)生終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)是學(xué)校通過開發(fā)工程可持續(xù)課程滿足學(xué)生跨界學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)本質(zhì)要求，增強(qiáng)社區(qū)服務(wù)性工程實(shí)踐滿足學(xué)生實(shí)踐能力的社會(huì)協(xié)商的學(xué)習(xí)本質(zhì)要求，建立價(jià)值共創(chuàng)的師生關(guān)系滿足學(xué)生參與創(chuàng)造知識(shí)和價(jià)值的學(xué)習(xí)本質(zhì)要求。簡(jiǎn)言之，聚焦于學(xué)生成長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)是一種戰(zhàn)略考量，體現(xiàn)在工程可持續(xù)課程學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)性工程實(shí)踐和師生價(jià)值共創(chuàng)關(guān)系當(dāng)中，充分踐行著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的新工科建設(shè)質(zhì)量理念。

三、結(jié)語

人的終身發(fā)展始終處在變革的社會(huì)中，個(gè)體終身發(fā)展的需求決定了教育模式的轉(zhuǎn)變和服務(wù)的方向。面對(duì)未來的“方法”和“結(jié)果”的整體不確定性，新工科高質(zhì)量發(fā)展必要回應(yīng)數(shù)字化工程教育轉(zhuǎn)型，應(yīng)以工程終身學(xué)習(xí)為引擎作系統(tǒng)性改革，以學(xué)生為中心重新設(shè)計(jì)和創(chuàng)造有意義且有效的學(xué)習(xí)過程為工程教育改革原點(diǎn)，在達(dá)成“回歸工程亦回歸人本身”的教育目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從工程體驗(yàn)向工程經(jīng)驗(yàn)為培養(yǎng)手段的發(fā)展型工程教育轉(zhuǎn)變。尤其當(dāng)前各高校紛紛成立卓越工程師學(xué)院，迎來了新工科建設(shè)再度升級(jí)，亦即全面推進(jìn)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，旨在充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)企業(yè)與高等院校的教育合力，滿足新時(shí)代創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的多方面需求。這是新工科背景下推進(jìn)工程教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一步，強(qiáng)調(diào)需求導(dǎo)向的合作行動(dòng)來建構(gòu)“融合優(yōu)勢(shì)”，形成各種疊加力量以期達(dá)成人才培養(yǎng)的整體性塑造的最佳效能。因此，本文聚焦新工科賦能學(xué)生成長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，從整合知識(shí)、能力系統(tǒng)和創(chuàng)造價(jià)值等三方面理解工科學(xué)生終身學(xué)習(xí)力內(nèi)涵，并提出開發(fā)工程可持續(xù)課程，加強(qiáng)服務(wù)性工程實(shí)踐，促進(jìn)師生間價(jià)值共創(chuàng)等建議全面培養(yǎng)工科學(xué)生終身學(xué)習(xí)力，以期拓展構(gòu)建基于工程與生命耦合的“工程－通識(shí)”教育模式，秉持以人為中心、全面發(fā)展的觀點(diǎn)和長(zhǎng)期主義價(jià)值，匯通跨學(xué)科教育、個(gè)性化教育、項(xiàng)目制教育、社會(huì)情感教育，為學(xué)生營造“學(xué)以致用、用以致學(xué)”的整體式、綜合型、個(gè)性化工程教育環(huán)境，賦能學(xué)生主體的終身成長(zhǎng)和為其作為工程人才職業(yè)生涯的社會(huì)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

［1］李婷.人與機(jī)器共同進(jìn)化[M].北京：電子工業(yè)出版社，2014.

［2］伊影秋， 沈小娟.卓越工程教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“四力”[J].高校教育管理.2012（6）：34?38.

［3］泰利·道爾.如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者：建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境[M].廣州：華南理工大學(xué)出版， 2020.

［4］大衛(wèi)·E.戈德伯格， 馬克·索默維爾.全新工程師：正在來臨的工程教育革命[M].成都：電子科技大學(xué)出版社， 2021.

［5］家丹尼爾·平克.全新思維：決勝未來的6大能力[M].杭州：浙江人民出版社， 2013.

［6］克里斯托弗·K ·納普爾， 阿瑟·J ·克羅普利.高等教育與終身學(xué)習(xí)[M].徐輝， 陳曉菲， 譯.上海：華東師范大學(xué)出版社， 2003.

［7］阿蘭·柯林斯.什么值得教？技術(shù)時(shí)代重新思考課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2020.

（編輯：程愛婕）