李長勝

摘? 要：英語閱讀是英語課程學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容部分，在實際的課堂教學(xué)中，需要教師充分運用現(xiàn)代化手段，通過滲透核心素養(yǎng)、深挖閱讀題材、應(yīng)用續(xù)寫環(huán)節(jié)、分層開展教學(xué)和強化主體地位的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀綜合能力，讓學(xué)生真正提升“聽、說、讀、寫”英語綜合能力。結(jié)合現(xiàn)狀來看，英語閱讀課程的閱讀題材主要以教材為準，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗，再通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)。但是，這種模式并不能滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，所以需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識、閱讀習(xí)慣，并通過閱讀課程來滲透核心素養(yǎng)的培育，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在高中英語教學(xué)中，加強學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，而且可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能強化英語知識與文化價值的有效融合。學(xué)科核心素養(yǎng)可以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識、探究能力、組織能力、管理能力、團隊合作意識以及解題能力的培養(yǎng)，還可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。所以，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，要在完善學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，加強對人文精神與思想道德方面的引導(dǎo)，提高自身綜合能力，使其既能適應(yīng)社會的發(fā)展，還能引領(lǐng)時代的進步，有能力肩負起振興中華的重任。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展英語教學(xué)的必要性

以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，樹立正確的三觀，并在文化素養(yǎng)的熏陶下提高自身的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。在新課標背景下，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，以及實踐能力是評價學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)指標，尤其在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)活動中，“啞巴英語”嚴重偏離了時代的發(fā)展方向，而重點突出的英語會話能力、豐富的中西方文化以及主動探究意識等在時代的發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。所以，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，加強英語閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有劃時代的意義。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)有效措施

（一）明確教學(xué)目標，滲透核心素養(yǎng)

英語的核心素養(yǎng)主要為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個維度。教師要深刻理解到核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，并將核心素養(yǎng)作為英語閱讀教學(xué)中的重點內(nèi)容，科學(xué)有序地開展教學(xué)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計課程的閱讀環(huán)節(jié)，融合課外閱讀題材，積極實現(xiàn)資源的拓展，從而深化教育效果。通過核心素養(yǎng)的滲透，能夠增強教師的素質(zhì)教育意識，為教學(xué)提供方向。

1. 明確教學(xué)目標

在實際教學(xué)中，教師首先應(yīng)該要有明確的教學(xué)目標，并站在學(xué)生的角度理解課程重點難點，如增強學(xué)生詞匯掌握能力、鍛煉句式應(yīng)用和培養(yǎng)個人情感等。

2. 加強課堂互動

教師要通過有效的課程互動，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗回答教師提出的問題，能夠與教師積極地進行交流，從而促進教學(xué)效果的顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)“School life”課程的Reading后，教師首先要明確教學(xué)重點，如單詞“attend、earn、respect、achieve”等，以及教學(xué)中的難點，如“Learn about the school life and school facilitics inthe UK.”“The general idea of attributive clauses and the usage of relative pronouns and relative adverbs.”然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材課文，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生如何用英語表達感謝與請求，如“Would you please... Would you like to...”學(xué)生通過閱讀課文，能夠體會克服困難、努力學(xué)習(xí)的精神，并生成積極樂觀的生活態(tài)度融入校園的生活中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛校園生活。教師明確教學(xué)目標后要與學(xué)生交流互動，在交流互動期間了解學(xué)生的學(xué)校生活以及英語閱讀的學(xué)習(xí)情況、理解和應(yīng)用情況等。在課堂教學(xué)過程中，教師可以說“Students，what interesting/sad things have you encountered in school？”邀請學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識與語句回答教師的問題，從而鍛煉到學(xué)生的口語能力和應(yīng)用能力等，從而達到教學(xué)效果的提升。與此同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)題材的內(nèi)容，融合課外閱讀題材積極實現(xiàn)閱讀資源的拓展。經(jīng)過教師有效地教學(xué)輸出，可以讓學(xué)生了解所閱讀文章的內(nèi)容，使得學(xué)生充分地掌握課程的詞匯和句式的運用，有效地鍛煉學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，滲透英語核心素養(yǎng)的培育，促進英語教學(xué)效果的進一步提升。

（二）深挖閱讀題材，提高教育效果

英語知識包含了文學(xué)、人文、知識和科學(xué)等多種內(nèi)容，閱讀的題材與寫作角度也大相徑庭。在英語教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生深挖閱讀題材的寫作角度、文化內(nèi)涵以及其中的真理意義等，從而使得學(xué)生在掌握英語知識和實現(xiàn)閱讀教育的同時，又能夠得到思維的培育，為學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的生成打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合以往教學(xué)情況來看，教學(xué)課堂缺乏一定的互動性，大部分教師采用講述的方式讓學(xué)生加深記憶，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，還會影響學(xué)生對文本閱讀的理解，從而降低教學(xué)效果。想要解決這一問題，就需要教師充分明確閱讀重點，引導(dǎo)學(xué)生深挖題材內(nèi)容、掌握文章的寫作特點。

例如，在學(xué)習(xí)“Tales of the unexplained”的Reading課程時，首先要引導(dǎo)學(xué)生對原文進行閱讀。閱讀文本是從新聞采訪角度來寫的，內(nèi)容描述了一個失蹤男孩的故事，并且被認為與不明飛行物有關(guān)，雖然警方做出了很多的努力來調(diào)查此案，但這至今仍然是個謎題。在閱讀過后，學(xué)生需要能夠基本掌握文章的故事內(nèi)容、寫作方向以及寫作角度。教師要注意閱讀教學(xué)的重點，如“To know how to read a news article. To practice their acting skills and arouse their activeness.”并通過教師有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生深度挖掘閱讀題材的內(nèi)容，從而提升教育效果。在課堂中，教師提問“What kind of article is it？”以及“What story does the article describe？”學(xué)生會跟著教師的引導(dǎo)而深度思考文章內(nèi)容并做出解答。在閱讀過程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際，從而讓學(xué)生對文章產(chǎn)生聯(lián)想，可以提問“Is it really related to aliens that people are missing？”學(xué)生大部分會持否定的態(tài)度，并給予教師科學(xué)意義上的回答。通過教師有效地教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生深度思考，并結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗來解決問題。

（三）應(yīng)用續(xù)寫環(huán)節(jié)，延伸讀寫能力

高中英語教學(xué)的內(nèi)容是較為復(fù)雜的，隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)課堂正在逐漸改革。英語閱讀課程作為考量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，可以充分地調(diào)動學(xué)生的閱讀能力、理解能力和詞匯與句式的應(yīng)用水平等。閱讀不僅能夠幫助學(xué)生拓寬視野，增強學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過續(xù)寫環(huán)節(jié)，能夠提升教師的教學(xué)效率。在教學(xué)期間，教師要注重結(jié)合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的教育價值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在了解教學(xué)需求后開展有效的續(xù)寫活動，激發(fā)學(xué)生主動去思考與學(xué)習(xí)。通過教師的課堂引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分地理解到教材文本閱讀中的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)、角度以及故事線等，提高學(xué)生續(xù)寫文章的豐富性以及讀寫能力。同時，教師還要明確教學(xué)的重點與難點，通過續(xù)寫來調(diào)動學(xué)生的記憶力，加深詞匯印象，鍛煉句式應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而在保證基礎(chǔ)知識得到強化的同時，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

例如，在學(xué)習(xí)“The world of our senses”課程的Reading時，教學(xué)的主要目標是提升學(xué)生的閱讀技能，并學(xué)習(xí)閱讀策略。在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要的單詞與短語。在閱讀環(huán)節(jié)開始時，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生思考問題“Whats the weather like today？Is it sometimes foggy here？”然后提問學(xué)生“What would you do if you got lost in the fog？”并以此為題，讓學(xué)生展開續(xù)寫。在續(xù)寫前，讓學(xué)生了解閱讀文本中的主要人物和事件，然后以續(xù)寫故事的角度描寫以“What would you do if you got lost in the fog？”為題的英語短文。比如，文本中的主要人物是“Polly and the weatherman，old blind man”，隨后讓學(xué)生找出文章的主要人物，并了解在倫敦的大霧天氣都發(fā)生了哪些故事，以此為題目續(xù)寫。在學(xué)生續(xù)寫期間，還要注重調(diào)用本堂課以及以往所學(xué)習(xí)的知識，重點應(yīng)用本課程學(xué)習(xí)的句式。教師在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫的過程中，要意識到課文是英語學(xué)習(xí)的延伸，讓學(xué)生充分地了解教材內(nèi)容，盡量簡化課程的教學(xué)過程，幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和布局，以降低續(xù)寫難度。另外，續(xù)寫的文章，要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點，續(xù)寫的文本內(nèi)容要求擁有清晰的觀點、明確的內(nèi)容、正確的句式應(yīng)用以及恰當?shù)膯卧~。如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師要及時予以糾正，培養(yǎng)學(xué)生的改錯意識，正視錯誤并改正，從而提升續(xù)寫文本的質(zhì)量。

（四）分層開展教學(xué)，培育核心素養(yǎng)

在高中英語教學(xué)中，閱讀是一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)方法的不斷優(yōu)化改進，傳統(tǒng)的閱讀方式在當下閱讀教學(xué)中存在著很大的阻礙影響，不利于調(diào)動學(xué)生的主動積極性與閱讀興趣，勢必會導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。在新課改背景下，高中英語教學(xué)要求圍繞著學(xué)生的具體特點與學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，所以無論是課程教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求特性，完全站在學(xué)生的角度上出發(fā)，為學(xué)生提供科學(xué)必要的學(xué)習(xí)條件。分層教學(xué)是當下的一種滲透式的因材施教的教育策略，分層教學(xué)在高中英語閱讀課程中的實際應(yīng)用不僅能夠提升教師的教育效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過教師的不斷引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，深入理解英語文化，從而提高英語閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量。分層閱讀的中心思想在于面對整體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異化，科學(xué)地將學(xué)生按照特定標準分為三層或多層，為每層不同的學(xué)生制訂相對應(yīng)的教學(xué)計劃。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，分層教學(xué)更能體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，實現(xiàn)個性化發(fā)展，從而推動教育效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Advertising”課程的Reading環(huán)節(jié)時，教學(xué)的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)廣告的知識，并找到商業(yè)廣告以及公益廣告之間的差異。在閱讀期間，因為這篇文章是解釋性較強的，所以教師要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何閱讀英語說明文。在閱讀文章后，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語水平進行綜合區(qū)分，分為A、B、C三組，然后為每個小組的文本閱讀制訂一個目標，如A組為“To learn more about advertisements.”B組為“To read the passage Advertisements and complete related answers.”C組為“Thinking about advertisements in life.”而教師也要有整體的教學(xué)思路，如“How to improve their reading abilty through teaching activities？The usages of some key words.”等。在教師布置了課中閱讀任務(wù)后，通過多媒體來播放多個廣告小視頻的合集，內(nèi)容可以是各行業(yè)的廣告合集，也可以是關(guān)于廣告的由來、制作與作用講解等，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的課堂討論氛圍，讓學(xué)生通過A、B、C三個層次的小組討論來完成閱讀研究。學(xué)生如果想要完成教師所布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須充分地閱讀文章，并探究和思考文章內(nèi)容，分析理解文章內(nèi)容與教師所提問題的內(nèi)在聯(lián)系。教師在布置小組任務(wù)時，要注意對A、B、C三個小組所布置的問題難度依次遞減，才能符合學(xué)生的認知水平，從而達到有效的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

高中階段的英語知識較難，閱讀作為教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，需要教師運用多種教學(xué)方法進行閱讀教學(xué)。結(jié)合當前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師教學(xué)是根據(jù)教師個人的教學(xué)經(jīng)驗對教材中的內(nèi)容開展課堂教學(xué)，長期處于這種環(huán)境中，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生成，又不能達到學(xué)生的閱讀目標。

所以，教師要充分以學(xué)生為基礎(chǔ)，融合多樣化的閱讀環(huán)節(jié)，通過閱讀來鍛煉學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在課堂中，教師要注重做好課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生循序漸進地積累知識和提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］項思琪，江玉娥. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究綜述［J］. 教育觀察，2021，10（27）：87-90.

［2］劉建輝. 高中英語課外閱讀對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與策略［J］. 校園英語，2020（25）：212-213.

［3］由利波. 基于高中英語核心素養(yǎng)的語言能力培養(yǎng)策略［J］. 華夏教師，2020（20）：22-23.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）