摘 要：教育科研在教師專業(yè)發(fā)展的道路上起到?jīng)Q定性作用。教育科研的本質(zhì)就是教師進(jìn)行自我反思的一種有效路徑，其最大的價(jià)值并不是“寫(xiě)多少篇論文，做多少個(gè)課題”，而在于讓教師形成教育科研的意識(shí)。行走在教育科研的田野，可從突破教學(xué)困境起步，不斷發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中捕捉論文寫(xiě)作的靈感，用教育科研的力量促進(jìn)反思，抵達(dá)“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”的境界。

關(guān)鍵詞：教育科研；專業(yè)發(fā)展；課題研究；論文寫(xiě)作

正高級(jí)教師、寧波大學(xué)兼職教授、浙派名師培養(yǎng)對(duì)象、寧波市領(lǐng)軍拔尖人才、甬城教育名家培養(yǎng)對(duì)象……作為一名長(zhǎng)期身處教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高中的一線教師，我的專業(yè)發(fā)展能達(dá)到這樣的水平，令很多人感到驚訝。之所以能在教師專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前行，教育科研起到?jīng)Q定性作用。我行走在教育科研的田野，一路且行且歌。

一、 從突破教學(xué)困境起步

沒(méi)有哪個(gè)教師一開(kāi)始就了解教育科研、喜歡教育科研，做課題、寫(xiě)論文更多的是一種“功利化”的驅(qū)使，一旦達(dá)成既定目標(biāo)，如晉級(jí)高級(jí)職稱、榮獲名師光環(huán)，課題、論文往往就從此“永不相見(jiàn)”。當(dāng)然，還有一些教師對(duì)教育科研心存偏見(jiàn)，以為教育科研就是為了“裝點(diǎn)門(mén)面”，為了“沽名釣譽(yù)”，對(duì)教育教學(xué)起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用。因此，他們對(duì)課題、論文“嗤之以鼻”。

20年前的浙江省象山縣第二中學(xué)，跟全國(guó)大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校一樣，離教育科研很遙遠(yuǎn)。對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，僅是兩篇評(píng)高級(jí)職稱的論文就夠他們忙活大半輩子了，至于課題那更是一種傳說(shuō)。雖然沒(méi)有教育科研，但大家的工作熱情依舊不減，盡心盡責(zé)地教書(shū)育人。只是生源質(zhì)量下降過(guò)快，導(dǎo)致教學(xué)變得越來(lái)越吃力。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科尤為明顯。盡管也采取了減慢教學(xué)進(jìn)度、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)等措施，但成效甚微，“老師講—學(xué)生聽(tīng)—課后練”的教學(xué)套路難以為繼。

當(dāng)時(shí)，我剛好擔(dān)任備課組長(zhǎng)。正所謂“窮則思變”，既然傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，那么能否改變一下教學(xué)方式？當(dāng)時(shí)，“先學(xué)后教”風(fēng)靡全國(guó)，山東的昌樂(lè)二中、江蘇的洋思中學(xué)等一批“教改明星學(xué)校”風(fēng)光無(wú)限。那么，這種教學(xué)模式是否也適合我們的學(xué)生？基礎(chǔ)差的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出認(rèn)知能力差與學(xué)習(xí)習(xí)慣差的共同“癥狀”，認(rèn)知能力差導(dǎo)致他們不容易理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)慣差導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)被動(dòng)。而“先學(xué)后教”剛好對(duì)癥下藥：由于有了“先學(xué)”的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)有一定的了解，教師再做針對(duì)性的講解就容易促使學(xué)生理解，這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)起來(lái)。于是，我決定帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行“先學(xué)后教”的教學(xué)嘗試。

沒(méi)有專家的指導(dǎo)，更沒(méi)有外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，憑借“變則通，通則達(dá)”的信念，我們?cè)凇跋葘W(xué)后教”的道路上摸索前行。我們知道導(dǎo)學(xué)案很重要，可當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在這么豐富，也買(mǎi)不到適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，那就“自己動(dòng)手，豐衣足食”。挑選合適的問(wèn)題與例題，一道一道輸入電腦，形成適合自己班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案；接著，我又把電子稿發(fā)給其他人，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行修改優(yōu)化，這樣就形成了適合不同班級(jí)、不同層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。經(jīng)過(guò)多年的積淀，我們建立了一套覆蓋高中數(shù)學(xué)所有內(nèi)容（包括高考復(fù)習(xí)）系統(tǒng)化、系列化的導(dǎo)學(xué)案。除了導(dǎo)學(xué)案之外，遇到的最大困難就是一開(kāi)始學(xué)生的不適應(yīng)與個(gè)別學(xué)生的抵觸情緒。已經(jīng)習(xí)慣了聽(tīng)老師講，現(xiàn)在忽然要對(duì)著教材預(yù)習(xí)，肯定會(huì)感到諸多不適。面對(duì)這樣的情況，我一方面指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地預(yù)習(xí)，另一方面加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，學(xué)生不僅逐步適應(yīng)了“先學(xué)后教”，而且“聰明勁兒”似乎回來(lái)了，講的難題也能聽(tīng)懂了。后來(lái)的高考成績(jī)驗(yàn)證了“先學(xué)后教”的成功，創(chuàng)下了歷年新高。

二、 不斷發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題

教師可以不搞教育科研，但我相信，絕大多數(shù)教師不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)所面臨的困境無(wú)動(dòng)于衷，至少不會(huì)在付出努力之前聽(tīng)之任之。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們一般會(huì)作出一些改變，會(huì)想辦法去解決。其實(shí)，問(wèn)題解決的過(guò)程本質(zhì)上就是教育科研的過(guò)程，只不過(guò)是一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式的臨時(shí)性、碎片化的隱性研究。這與專業(yè)化、系統(tǒng)化的具有顯性成果的研究相比，差距甚遠(yuǎn)。但無(wú)論怎么說(shuō)，解決教學(xué)中的問(wèn)題是教師出于職業(yè)本能的最樸實(shí)的研究，它是正式研究的根基。

當(dāng)縣里的專家認(rèn)為我們“先學(xué)后教”的教學(xué)改革就是一種課題研究后，我才知道自己是在做課題。專家肯定了我們所取得的成果，還建議我把實(shí)踐的過(guò)程以課題報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，直接參評(píng)當(dāng)年的縣教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。我從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)過(guò)課題報(bào)告，也不知道課題報(bào)告長(zhǎng)什么樣子，經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的搜腸刮肚，最后寫(xiě)出的所謂“課題報(bào)告”就像小學(xué)生的記敘文。幸好專家沒(méi)有計(jì)較文本的格式，他們更看重的還是實(shí)踐的成效，給了我們一個(gè)縣一等獎(jiǎng)，還讓我在表彰大會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)介紹。從那一刻起，我終于認(rèn)識(shí)到：課題研究并不神秘，它其實(shí)就是平時(shí)教學(xué)的一部分。

此后，我開(kāi)始留意教學(xué)中存在的問(wèn)題，把其中有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題提取出來(lái)，上升為研究的課題。

“數(shù)學(xué)寫(xiě)作”是我主動(dòng)研究的第一個(gè)課題。在“先學(xué)后教”的課堂中，學(xué)生不敢講、講不來(lái)的問(wèn)題始終得不到解決。盡管很多時(shí)候，學(xué)生心里是清楚的，但就是無(wú)法有邏輯地表達(dá)出來(lái)。直到看到了一篇有關(guān)小學(xué)生“數(shù)學(xué)日記”的論文，我突然想到：既然學(xué)生不會(huì)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，能否先讓學(xué)生嘗試把數(shù)學(xué)寫(xiě)出來(lái)，然后再照著說(shuō)？這樣會(huì)不會(huì)更容易一些？本著以寫(xiě)促說(shuō)的想法，我協(xié)同組里的幾個(gè)年輕教師申報(bào)了第一個(gè)市級(jí)課題——“高中數(shù)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究”。為了做好這個(gè)課題，我請(qǐng)教了縣里的專家，也做了很多功課，基本搞清楚了課題研究的流程，也知道了結(jié)題報(bào)告的文本格式。經(jīng)歷了艱難的“學(xué)中做，做中學(xué)”的摸索過(guò)程，課題不僅成功結(jié)題并獲獎(jiǎng)，還收獲了大量的學(xué)生作品。數(shù)學(xué)是代碼，是詩(shī)歌，是謎語(yǔ)，是口訣，是伙伴……每個(gè)學(xué)生都用文字盡情地表達(dá)自己眼中的數(shù)學(xué)，訴說(shuō)著對(duì)數(shù)學(xué)的“愛(ài)恨情仇”。原來(lái)，在學(xué)生心里，數(shù)學(xué)是有血有肉、有感情的生命體。我一邊閱讀學(xué)生的作品，一邊也對(duì)每篇作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋。不知不覺(jué)中，數(shù)學(xué)寫(xiě)作成為教師診斷學(xué)情的工具與師生情感溝通的橋梁。

數(shù)學(xué)寫(xiě)作具有豐富的教育價(jià)值，人教A版高中數(shù)學(xué)教材新開(kāi)辟的《文獻(xiàn)閱讀與數(shù)學(xué)寫(xiě)作》拓展欄目就是最好的例證。在學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)是如此的形象生動(dòng)，為什么教師卻無(wú)法在課堂上把數(shù)學(xué)生動(dòng)的一面呈現(xiàn)給學(xué)生？教師在課堂上所展現(xiàn)的更多是枯燥、冰冷的數(shù)學(xué)：當(dāng)概念及其性質(zhì)教好后，接下去就是無(wú)休止的練習(xí)與“刷題”。有沒(méi)有什么途徑來(lái)提升教師對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知？課題“高中數(shù)學(xué)概念溯源教學(xué)的探索”應(yīng)運(yùn)而生。在研究過(guò)程中，我對(duì)高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，同時(shí)也查閱了大量文獻(xiàn)資料，圍繞生活、歷史、學(xué)科等多個(gè)維度，對(duì)高中數(shù)學(xué)的核心概念進(jìn)行溯源，不僅厘清了數(shù)學(xué)概念的來(lái)龍去脈，還通過(guò)嚴(yán)密考證、合情推理，揭示了數(shù)學(xué)中不為人知的一些事實(shí)與真相，比如基本不等式為何“基本”、自然對(duì)數(shù)為何“自然”、三角函數(shù)與圓究竟有什么關(guān)系、為何用ca來(lái)定義離心率等。本課題的研究在拓展自己數(shù)學(xué)視野的同時(shí)，也為構(gòu)建生動(dòng)課堂積累了大量的素材。

當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決后，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，課題研究本質(zhì)上就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的循環(huán)。我發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于缺乏必要的指導(dǎo)，課前導(dǎo)學(xué)案完成的質(zhì)量不高，就開(kāi)始嘗試用微課幫助學(xué)生自學(xué)。逐漸發(fā)現(xiàn)微課的功能遠(yuǎn)不止于此，于是，我申報(bào)了省級(jí)課題“高中數(shù)學(xué)系列微課開(kāi)發(fā)的研究”，成立了跨區(qū)域的校際微課開(kāi)發(fā)聯(lián)盟，開(kāi)發(fā)了各類微課600余個(gè)，建立了免費(fèi)的微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。這個(gè)課題最后獲得了省一等獎(jiǎng)，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校課題研究的先河。微課短小精悍的風(fēng)格深受學(xué)生喜歡，于是我又想：除了微課以外，能否引進(jìn)更多與“微”相關(guān)的教學(xué)手段與媒介，以實(shí)現(xiàn)分解學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)效率的目的？“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)的實(shí)踐研究”正式開(kāi)啟，通過(guò)把微課、微信、微專題、微練習(xí)等時(shí)代產(chǎn)物有機(jī)融合在一起，最終實(shí)現(xiàn)化整為零、統(tǒng)合綜效的實(shí)踐效果。而當(dāng)我第一次接觸到由崔允漷教授提出的“學(xué)歷案”時(shí)，我馬上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案需要升級(jí)，于是“學(xué)歷案”又成了我后續(xù)的研究對(duì)象……從已有的課題中發(fā)現(xiàn)不足，不僅可以使已有的研究成果得到完善，還能衍生出新的研究對(duì)象，這就是“課題生課題”。

三、 在教學(xué)實(shí)踐中捕捉論文寫(xiě)作的靈感

相比于課題研究，論文寫(xiě)作是不是更容易些？實(shí)際上并非如此。課題報(bào)告只要把做法寫(xiě)清楚，基本上就能達(dá)標(biāo)，而論文撰寫(xiě)還要兼顧發(fā)表的要求，比如，選題要新，立意要高。我也經(jīng)歷過(guò)論文寫(xiě)作的痛苦，看著別人發(fā)表的文章，似乎覺(jué)得自己也能寫(xiě)，但真正動(dòng)起筆來(lái)，卻一個(gè)晚上也憋不出幾句。自以為滿意的文章，投出去也是石沉大海、杳無(wú)音信，慶幸的是自己不乏“屢敗屢戰(zhàn)”的精神。

2008年初，我的一篇題為《本不該發(fā)生的意外》的教學(xué)案例文章居然在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表了。文章講述的是我參加優(yōu)質(zhì)課比賽的經(jīng)歷：由于在備課時(shí)考慮不周，學(xué)生“意外”的提問(wèn)打了我一個(gè)措手不及，好在我隨機(jī)應(yīng)變，圓滿化解。這篇文章的發(fā)表讓我覺(jué)得只要不放棄，論文寫(xiě)作也并非無(wú)法跨越的鴻溝。自此，開(kāi)啟了我教學(xué)案例寫(xiě)作的生涯。

教學(xué)案例文章一般由教學(xué)背景、教學(xué)片段、教學(xué)反思三部分組成，說(shuō)白了就是講教學(xué)故事，因此可以寫(xiě)得非常生動(dòng)。但也存在難度，那就是如何從一節(jié)課中截取值得寫(xiě)的教學(xué)片段，這需要教師具備較高的課堂觀察與分析能力。為了能夠?qū)懗龊玫慕虒W(xué)案例文章，我改變了以往那種“看熱鬧”式的聽(tīng)課習(xí)慣，把注意力放在教學(xué)細(xì)節(jié)的抓取上，同時(shí)也不斷思考“這節(jié)課有什么亮點(diǎn)與不足”“教材處理是否得當(dāng)”“學(xué)生學(xué)得怎么樣”“如果我去上，會(huì)上成怎么樣”……帶著問(wèn)題聽(tīng)課，讓我成長(zhǎng)為一個(gè)課堂觀察者，把自己的所見(jiàn)、所思、所悟用文字表達(dá)出來(lái)就是一篇教學(xué)案例文章。隨著課堂細(xì)節(jié)分析能力與文字表達(dá)技巧的嫻熟，我基本上做到了每聽(tīng)一節(jié)課就能寫(xiě)出一篇教學(xué)案例文章，也寫(xiě)出了《一題多解要見(jiàn)機(jī)行事》 《心動(dòng)、生情、鐘愛(ài)——分離參數(shù)法教學(xué)情感三步曲》《同課同構(gòu)：給教學(xué)注入工匠精神》《牽著走，還是讓學(xué)生自己走？》等一批優(yōu)秀的教學(xué)案例文章。在我發(fā)表的文章中，這類文章足足占了6成以上。教學(xué)案例文章的撰寫(xiě)不僅讓我的文章屢屢出現(xiàn)在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等核心期刊上，而且促進(jìn)了我對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知，我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也隨之得到了提高。

有了教學(xué)案例寫(xiě)作的經(jīng)歷，寫(xiě)起理論性較強(qiáng)的文章也變得容易了。我還寫(xiě)了一些關(guān)于如何寫(xiě)論文的文章，與廣大教師分享寫(xiě)作心得。除了基于聽(tīng)評(píng)課撰寫(xiě)文章外，我還圍繞研究的課題撰寫(xiě)相關(guān)論文。比如，在“數(shù)學(xué)寫(xiě)作”課題研究中，發(fā)表了相關(guān)論文5篇；在“微教學(xué)”課題研究中，發(fā)表的論文更是有10余篇。課題研究為論文的撰寫(xiě)提供了方向與主題，解決了“不知道寫(xiě)什么”的問(wèn)題，不僅確保了寫(xiě)作靈感不會(huì)枯竭，而且有助于實(shí)現(xiàn)論文寫(xiě)作主題化、系列化，進(jìn)而使教師個(gè)人成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。

四、 用科研的力量促進(jìn)反思

曾經(jīng)不止一個(gè)人問(wèn)我：你寫(xiě)這么多文章有什么用？你做這么多課題累不累？說(shuō)實(shí)話，幾篇論文、一兩個(gè)課題對(duì)普通教師評(píng)職評(píng)優(yōu)已經(jīng)足夠。但我要說(shuō)的是，我之所以不斷地寫(xiě)論文、研究課題，是為了使自己時(shí)刻保持反思。都說(shuō)“經(jīng)驗(yàn)+反思”是教師成長(zhǎng)的公式，但反思的路徑有很多，可以在自己心里默默地反思，也可以在教案后面寫(xiě)教學(xué)反思，但我認(rèn)為，無(wú)論哪種反思都比不過(guò)教育科研的反思。在我看來(lái)，中小學(xué)教師的教育科研行為本質(zhì)上就是一種高層次的教學(xué)反思，正所謂一課一論文、一文一反思。所以，擅長(zhǎng)教育科研的教師，專業(yè)成長(zhǎng)的速度也會(huì)更快。

善于反思的教師在教學(xué)中也會(huì)更加冷靜與睿智。比如，數(shù)學(xué)教師一般喜歡“一題多解”，恨不得把所有好的方法都呈現(xiàn)給學(xué)生。但你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管你賣(mài)力地講了很多方法，學(xué)生最后只會(huì)掌握一種他認(rèn)為最好用的方法。有教師會(huì)把原因歸結(jié)為學(xué)生缺乏求知欲，但真正的原因恰恰出在教師教學(xué)的理念與講解的時(shí)機(jī)上。試想一下：當(dāng)原先的方法有效時(shí)，誰(shuí)還會(huì)愿意學(xué)習(xí)新的方法？正如讓一個(gè)用慣了蘋(píng)果手機(jī)的用戶改用安卓手機(jī)一樣，出現(xiàn)抵觸情緒原本就是人之常情，除非安卓手機(jī)有蘋(píng)果手機(jī)不具有的新功能。學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，教師要讓學(xué)生接受并掌握新的知識(shí)與技能，前提是讓學(xué)生覺(jué)得原先的知識(shí)不夠用了，即通過(guò)制造認(rèn)知沖突來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。又如，很多教師糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)方法，拿余弦定理與正弦定理來(lái)說(shuō)，其推導(dǎo)方法多種多樣，可以構(gòu)造直角三角，也可以借助單位圓，還可以通過(guò)向量數(shù)量積運(yùn)算來(lái)推導(dǎo)。那么到底選擇哪種方法？有些教師可能會(huì)認(rèn)為，推導(dǎo)的方法越多越好，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其實(shí)不然，正確的處理方式取決于知識(shí)內(nèi)容所在的教學(xué)單元。在以前的教材中，余弦定理與正弦定理被安排在三角函數(shù)這個(gè)單元中，為了凸顯“三角函數(shù)是圓函數(shù)”的單元思想，借助單位圓模型來(lái)推導(dǎo)公式是比較理性的選擇；而在新教材中，這兩個(gè)公式被放在“平面向量應(yīng)用”這一節(jié)中，目的是體現(xiàn)向量的工具作用，因此，選擇用向量的方法來(lái)推導(dǎo)公式是比較合理的。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理不能僅僅考慮方法的多樣性，而要立足單元教學(xué)的視角進(jìn)行綜合考量，“到什么山，唱什么歌”就是對(duì)單元教學(xué)理念最恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

五、 獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)

2010年，我順利評(píng)上高級(jí)職稱，也承擔(dān)了學(xué)校教科室主任的職責(zé)，專門(mén)負(fù)責(zé)教師的課題研究、論文撰寫(xiě)以及培訓(xùn)工作。當(dāng)時(shí)，我只是發(fā)表過(guò)3篇論文、做過(guò)一個(gè)課題而已，對(duì)教育科研也非常陌生。出于對(duì)教育科研的熱愛(ài)，我在邊學(xué)習(xí)邊成長(zhǎng)的同時(shí)，也盡心盡力地幫助其他教師修改論文、開(kāi)展課題研究。在我的示范引領(lǐng)下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試教育科研，學(xué)校的教研隊(duì)伍日漸壯大。對(duì)大家來(lái)說(shuō)，課題不再高不可攀，論文也不再是專業(yè)晉級(jí)的“攔路虎”。在縣論文評(píng)比中，學(xué)校論文的獲獎(jiǎng)數(shù)量曾一度比全縣其他普通高中獲獎(jiǎng)數(shù)量的總和還要多；課題研究成果更是在全縣普通高中首屈一指。學(xué)校也因此獲得了省教育科研先進(jìn)集體、甬派教育科研培育基地等殊榮。作為一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高中，從教育科研“小白”迅速成長(zhǎng)為具有區(qū)域影響力的教育科研強(qiáng)校，學(xué)校涌現(xiàn)了一批跟我一樣的教師，通過(guò)教育科研實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的“彎道超車”。

正如前文所講的，教育科研的本質(zhì)就是教師進(jìn)行自我反思的一種有效路徑，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也是對(duì)教育存在的問(wèn)題及現(xiàn)象的反思。其最大的價(jià)值并不是“寫(xiě)多少篇論文，做多少個(gè)課題”，而在于讓教師形成教育科研的意識(shí)。教育科研的意識(shí)會(huì)讓教師的教育心態(tài)趨向平和，面對(duì)教學(xué)困境不會(huì)沮喪；教育科研的意識(shí)會(huì)讓教師的教育思維更加理性，遭遇教學(xué)難題會(huì)想辦法克服；教育科研的意識(shí)會(huì)讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，始終對(duì)教育滿懷熱情。

（呂增鋒，浙江省象山縣教育局教科研中心，正高級(jí)教師。寧波大學(xué)兼職教授。浙江省春蠶獎(jiǎng)獲得者、浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人、浙派名師培養(yǎng)對(duì)象、寧波市領(lǐng)軍拔尖人才、寧波市名師、寧波市德育先進(jìn)個(gè)人、甬城教育名家培養(yǎng)對(duì)象。主持國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題10余項(xiàng)，多項(xiàng)課題獲得省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。發(fā)表論文150余篇，其中16篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。著有《數(shù)學(xué)論文寫(xiě)作背后的教學(xué)故事》《高中數(shù)學(xué)教學(xué)新思考》《每周一講——新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)》等。）