徐娟 馬瑞祾

[摘? ?要] 數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國際中文教育應(yīng)對科技和教育雙重變革的優(yōu)選路徑，推動高質(zhì)量發(fā)展是新時代國際中文教育的新使命，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展有助于國際中文教育于變局中開新局。鑒于此，文章首先闡述了國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，指出技術(shù)“重塑”作用的四項表征：重構(gòu)智慧教育的生態(tài)體系、形成互惠共生的人機關(guān)系、發(fā)揮數(shù)據(jù)要素的價值能效、培養(yǎng)中文師生的數(shù)字素養(yǎng)。其次，文章勾勒了國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的圖景，認(rèn)為高質(zhì)量發(fā)展在生態(tài)、服務(wù)、資源和目標(biāo)四個維度呈現(xiàn)出以韌性和彈性為外化表現(xiàn)、以差異和個性為內(nèi)在旨?xì)w、以開放和公平為價值邏輯、以啟智和育能為稟性追求的樣態(tài)。再次，文章剖析了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的作用機理：筑強教育生態(tài)、提供適需服務(wù)、有效配置資源、培育新型人才。最后，文章從國際中文教育全局和“三教”出發(fā)，提出了強化教育治理、變革教學(xué)形態(tài)、夯實數(shù)字基座和提升數(shù)字素養(yǎng)四條實施路徑，以期助力國際中文教育的未來創(chuàng)變。

[關(guān)鍵詞] 國際中文教育； 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型； 教育高質(zhì)量發(fā)展； 智慧教育

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 徐娟（1970—），女，河南孟州人。研究員，博士，主要從事國際中文教育數(shù)字化、國際中文智慧教育研究。E-mail：xujuan@blcu.edu.cn。

基金項目：教育部中外語言交流合作中心2022年國際中文教育研究課題重點項目“國際中文讀寫智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用”（項目編號：22YH50B）

一、引? ?言

推進(jìn)教育數(shù)字化是黨的二十大作出的重要部署[1]，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國的主要途徑。國際中文教育作為促進(jìn)中外文化交流的“橋梁”，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是實現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的先手棋，又是我國建設(shè)數(shù)字中國和教育強國的重要舉措。2022年末，時任國務(wù)院副總理孫春蘭指出，要“扎實推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展”[2]。實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是新時代國際中文教育的新使命，在已有的相關(guān)研究中，學(xué)者們或多或少都論及了技術(shù)對高質(zhì)量發(fā)展的促進(jìn)作用，如余江英等指出，應(yīng)通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型滿足“學(xué)中文”的需求[3]；王輝認(rèn)為，國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展需要用技術(shù)賦能來走好創(chuàng)新驅(qū)動之路[4]。可見，在全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下，探討國際中文教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型何以賦能以及如何賦能高質(zhì)量發(fā)展具有重要的時代價值。鑒于此，本文在詮釋國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與表征、國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的圖景與樣態(tài)的基礎(chǔ)上，探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的作用機理和實施路徑，以期達(dá)成用轉(zhuǎn)型促發(fā)展、于變局中開新局的愿景。

二、國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與表征

（一）國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的雙重作用下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當(dāng)下教育創(chuàng)新發(fā)展的核心議題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)深度融入教育全領(lǐng)域，以實現(xiàn)系統(tǒng)性、深層次的創(chuàng)新與變革[5]，從而形成與現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展高度適配的高質(zhì)量教育體系[6]。在黨的二十大報告、教育部工作部署以及《教育信息化2.0行動計劃》等政策的指引下，教育部中外語言交流合作中心（以下簡稱“語合中心”）發(fā)布了《國際中文在線教育行動計劃（2021—2025年）》《國際中文教育數(shù)字資源建設(shè)指南（試行）》等文件，強調(diào)了數(shù)字技術(shù)對國際中文教育發(fā)展的重要性[7]，為國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了政策指引，拉開了數(shù)字創(chuàng)變的帷幕。

國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論（如建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等）和國際中文教育理論（如任務(wù)型教學(xué)理論、跨文化交際理論等）的指導(dǎo)下，將數(shù)字技術(shù)深度融入國際中文教育全域，實現(xiàn)全流程、各要素的深層次創(chuàng)變，用數(shù)字技術(shù)講好中國故事，助力構(gòu)建人類命運共同體。袁振國提出，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)包含場景（模式）、資源、師資三項基本要素的轉(zhuǎn)變[8]，這三項要素恰與國際中文教育的“三教”（教法、教學(xué)資源、教師）相呼應(yīng)。國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要以“三教”的變革為抓手，推動教法走向以學(xué)定教、多元融合，為國際中文教育注入內(nèi)驅(qū)力；推動教學(xué)資源走向立體泛在、智能交互，為國際中文教育注入外推力；推動教師走向善用技術(shù)、勝任力強，為國際中文教育注入原生力，“三力”協(xié)同促進(jìn)國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（二）國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的表征

根據(jù)數(shù)字變革“3D”模式[9]，回溯國際中文教育發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，國際中文教育數(shù)字化進(jìn)程總體經(jīng)歷了數(shù)字化轉(zhuǎn)換期、數(shù)字化升級期和數(shù)字化轉(zhuǎn)型期三個階段。技術(shù)在國際中文教育中的作用逐漸從“輔助”（如光盤、磁帶等輔助教師朗讀課文、示范發(fā)音，改進(jìn)知識呈現(xiàn)方式），發(fā)展為“增強”（如“中文入門”等慕課、“Aha Chinese”等APP可供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高了語言學(xué)習(xí)的效果和效率），進(jìn)而演變?yōu)椤爸厮堋?。?shù)字技術(shù)對國際中文教育的“重塑”作用有以下四項表征：

第一，切入點：重構(gòu)智慧教育的生態(tài)體系。智慧教育是當(dāng)前國際中文教育回應(yīng)世界、國家和教育之需提出的語言教育發(fā)展新目標(biāo)[10]。國際中文教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型植根于智慧教育理念，服務(wù)于教育體系重構(gòu)，旨在用新興數(shù)字技術(shù)為國際中文教育的全場景、全鏈條提供智能化支持，讓學(xué)習(xí)者在智慧中文學(xué)習(xí)環(huán)境中深層次理解語言文化知識，個性化操練聽、說、讀、寫技能，獲得即時化的語言測試反饋和自動化的中文考試服務(wù)，最終促進(jìn)中文學(xué)習(xí)者知識、能力、思維、情感的全面發(fā)展與智慧生成[11]。

第二，著力點：形成互惠共生的人機關(guān)系。隨著數(shù)字技術(shù)（特別是生成式人工智能）與中文教育的有機整合，“師—機—生”的三元結(jié)構(gòu)和交往形式正在形成，機器逐漸扮演起導(dǎo)師、助教、語伴等角色[12]，協(xié)助教師分析學(xué)情、設(shè)計教案、批改作文等，支持學(xué)習(xí)者診斷偏誤、訓(xùn)練表達(dá)、探究文化等，技術(shù)之于國際中文教育的地位開始從“輔助”邁向“協(xié)同”，即超越了“結(jié)合式”“疊加式”的初級階段，蝶變?yōu)椤榜詈鲜健薄昂椭C式”的高級形態(tài)[13]。

第三，突破點：發(fā)揮數(shù)據(jù)要素的價值能效。國際中文教育需要加強數(shù)據(jù)對教育全流程的賦能[14]，使之成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動力。由情感分析、行為識別等技術(shù)構(gòu)成的多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以動態(tài)化、伴隨式采集國際中文教育的過程性數(shù)據(jù)，包括發(fā)音、手勢等物理體征數(shù)據(jù)，評論、收藏等人機交互數(shù)據(jù)，腦電、眼動等神經(jīng)認(rèn)知數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)情精準(zhǔn)分析、資源精準(zhǔn)推薦、干預(yù)精準(zhǔn)實施和評價精準(zhǔn)開展。

第四，落腳點：培養(yǎng)中文師生的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然會伴有強大技術(shù)介入教育，我們在看到技術(shù)促進(jìn)教學(xué)減負(fù)增效的同時，應(yīng)重視其“黑箱”屬性。國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型須堅持“以人為中心”的教學(xué)回路[15]。培養(yǎng)中文師生的數(shù)字素養(yǎng)，不僅有助于教師合理應(yīng)用技術(shù)來高效備課、精講多練，也有助于學(xué)生科學(xué)選擇各類數(shù)字資源來進(jìn)行探究、協(xié)作，更有助于建立“人在回路”的協(xié)同機制和完整鏈路，提升人工智能教育應(yīng)用的可解釋性和可信賴度。

三、國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的圖景與樣態(tài)

（一）國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的圖景

推動教育高質(zhì)量發(fā)展是中國式教育現(xiàn)代化的必由之路。國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展是國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展在教育特定領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，既需要遵循我國教育高質(zhì)量發(fā)展的共性邏輯，又需要走出具有領(lǐng)域特色的發(fā)展之道。

隨著中文國際傳播的覆蓋面不斷擴大、影響力持續(xù)躍升，世界各國越來越多的民眾開始學(xué)習(xí)中文、使用中文。據(jù)統(tǒng)計，全球已有180多個國家和地區(qū)正在開展中文教育，82個國家將中文納入國民教育體系[16]。在國際中文教育高速發(fā)展的背景下，中文學(xué)習(xí)者日益增長的對美好學(xué)習(xí)體驗的需求與發(fā)展不充分、不協(xié)調(diào)的中文教育之間的矛盾開始顯現(xiàn)。因此，中文國際傳播模式亟須從外延式擴張向內(nèi)涵式提升轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以提質(zhì)和增效為導(dǎo)向的高質(zhì)量發(fā)展，助推國際中文教育從“有沒有”走向“優(yōu)不優(yōu)”。

國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的圖景是以“科技、教育、人才”三位一體、協(xié)同互促的理念[1]為指引，力求做到質(zhì)量第一、效益優(yōu)先，用更優(yōu)質(zhì)、更高效、更公平、更可持續(xù)的教育來更好地滿足不同國家和區(qū)域?qū)W習(xí)者的語言學(xué)習(xí)新需求，促使中文早日成為一門全球性語言。

（二）國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的樣態(tài)

基于學(xué)界對高質(zhì)量教育的共識，高質(zhì)量的國際中文教育需要更加關(guān)注可持續(xù)性、效益優(yōu)化、公平可及和質(zhì)量提升[17-20]。具體而言，首先，教育的可持續(xù)發(fā)展有賴于一個良好、穩(wěn)固的教育生態(tài)[17]；其次，教育效益的提升需要精準(zhǔn)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[18]；再次，教育公平的實現(xiàn)離不開教學(xué)資源的合理配置[19]；最后，高質(zhì)量的國際中文教育需要培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才[20]。因此，本文將從生態(tài)、服務(wù)、資源、目標(biāo)四個維度描繪高質(zhì)量的國際中文教育典型樣態(tài)。

第一，生態(tài)之維：以韌性和彈性為外化表現(xiàn)。高質(zhì)量的國際中文教育應(yīng)堅持可持續(xù)的發(fā)展路向，以適配國家經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。在百年變局和新冠疫情的交疊影響下，傳統(tǒng)國際中文教育生態(tài)的脆弱性暴露無遺，部分孔子學(xué)院被迫關(guān)停，大量留學(xué)生無法來華[21]。此外，身處不同國家和地區(qū)的中文學(xué)習(xí)者已不再適用單一的、固定的中文學(xué)習(xí)方式，國際中文教育萌生了破除對傳統(tǒng)剛性教學(xué)路徑依賴的訴求。可見，高質(zhì)量的國際中文教育呼喚兼具韌性和彈性的新生態(tài)。一方面，韌性的教育生態(tài)是指可以抵御、消納和適調(diào)教育系統(tǒng)外部的各類危機和風(fēng)險，在壓力下依舊維持教學(xué)的正常運行[22]；另一方面，彈性的教育生態(tài)則是指教師和學(xué)習(xí)者能夠靈活調(diào)整授課或?qū)W習(xí)的時間、空間、方式、工具等[23]，打破固有生態(tài)慣性，繼而滿足國際中文教育跨時空教學(xué)的現(xiàn)實需要。

第二，服務(wù)之維：以差異和個性為內(nèi)在旨?xì)w。高質(zhì)量的國際中文教育應(yīng)是面向人人、適合人人的語言教育，此處的“人人”指每一位希冀學(xué)習(xí)中文、了解中國的各國民眾。國際中文教育是一項跨區(qū)域、跨國別、跨文化的國際性語言教育[10]，隨著低齡化、社會化、專業(yè)化趨勢日益明顯，多元需求驅(qū)使國際中文教育在時空屬性、教學(xué)對象（職場人士、青少年、留學(xué)生等）、學(xué)習(xí)動機（來華定居、求職、升學(xué)等）等方面呈現(xiàn)高度多樣性。因此，千人千面的中文學(xué)習(xí)者需要更具差異化（國別化和語別化）、個性化的語言教育。高質(zhì)量的國際中文教育應(yīng)堅持“分層、分類、分個體”的思維，切實滿足不同學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)習(xí)需求，為其建立分眾化的知識傳播渠道，供給滿足其需求的語言教育服務(wù)。

第三，資源之維：以開放和公平為價值邏輯。高度開放性與高位均衡性是國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的重要價值取向。首先，高質(zhì)量的國際中文教育是更加開放、包容的教育。開放合作已經(jīng)成為推動新時代教育變革與創(chuàng)新的關(guān)鍵要素[24]，國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展需要加強國際交流合作，助推優(yōu)質(zhì)資源的跨國別共建共享，使教育資源精準(zhǔn)對接學(xué)習(xí)者所在國家或地區(qū)的教育制度、教育理念等。其次，高質(zhì)量的國際中文教育是更加公平、均衡的教育。由于世界各國國情、教情迥異，國際中文教育資源和學(xué)習(xí)機會的不均衡問題日益突出[25]，這種不均衡不僅表現(xiàn)為“量”的短缺，更表現(xiàn)為“質(zhì)”的不足。高質(zhì)量的國際中文教育需要打破現(xiàn)有的供需矛盾，優(yōu)化資源配置，確保各國民眾平等享有學(xué)習(xí)中文的機會。

第四，目標(biāo)之維：以啟智和育能為稟性追求。究其本質(zhì)，國際中文教育的高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)在高質(zhì)量育人，即要以服務(wù)中文學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)為內(nèi)在尺度。啟智（語言知識）與育能（思維與能力）相結(jié)合，有助于國際中文教育實現(xiàn)育人到育才的目標(biāo)升級，進(jìn)而完成超越語言、走向文化的融合創(chuàng)新[9]。高素質(zhì)中文人才的培育需要與經(jīng)濟社會的需求有機接軌，與數(shù)字時代的發(fā)展同頻共振。因此，除了運用中文進(jìn)行跨文化交際的能力外，國際中文教育亟待探索更多維的育人目標(biāo)，可以基于《21 世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》提出的交際（Communication）、文化（Cultures）、貫聯(lián)（Connections）、比較（Comparisons）、社區(qū)（Communities）等“5C”目標(biāo)[26]，新增創(chuàng)造（Creativity）目標(biāo)，以構(gòu)成“6C”目標(biāo)。結(jié)合《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》等的要求，高質(zhì)量的國際中文教育需要培養(yǎng)具有更高水平的中文綜合運用能力、文化能力、學(xué)習(xí)思辨能力、人機協(xié)作能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型中文人才，以及合格的全球公民。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能國際中文教育高質(zhì)量

發(fā)展的作用機理

教育的高質(zhì)量發(fā)展需要數(shù)字化轉(zhuǎn)型為其注入強大動能。孫春蘭指出，要“創(chuàng)新信息化、數(shù)字化、智能化建設(shè)，打造更加開放包容、更加優(yōu)質(zhì)可及的國際中文教育新格局”[2]。同時，馬箭飛認(rèn)為，要“把充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型對國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的疊加、倍增作用作為重要工作來謀劃和推進(jìn)”[7]?？梢?，數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠有效賦能國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展，以數(shù)字技術(shù)打造新的發(fā)展格局，消弭高質(zhì)量的國際中文教育在“應(yīng)然”與“實然”之間的差距。轉(zhuǎn)型賦能發(fā)展的作用機理如圖1所示。

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以筑強教育生態(tài)，為國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展固本強基

在新冠疫情期間，國際中文數(shù)字教育蓬勃發(fā)展，并彰顯出前所未有的價值，通過同步與異步、線上與線下等多種方式，確保國內(nèi)外中文教學(xué)的正常運行，也為中文學(xué)習(xí)者提供了更多樣、更靈活的學(xué)習(xí)方式，使教育生態(tài)更具韌性和彈性，提升了國際中文教育的外適性（消融教育系統(tǒng)外源壓力）和自適性（滿足教育系統(tǒng)自源訴求）。

在筑強教育生態(tài)韌性方面，為解決無法來華導(dǎo)致的目的語社會文化環(huán)境缺失問題，華東師范大學(xué)打造了“實境直播短期中文教學(xué)模式”，通過同步直播的方式，讓各國學(xué)習(xí)者在云端走入中國的校園、商場、餐廳等，通過與中國母語者進(jìn)行會話，完成真實的交際任務(wù)[27]，營造了離岸目的語學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教育元宇宙是一個虛實融生、時空共在、境身合一的數(shù)字學(xué)習(xí)空間，可以讓身處海外的學(xué)習(xí)者借助數(shù)字化身，足不出戶地遍訪中國，使國際中文教育較少受到物理世界負(fù)面因素的干擾，這種方式也革新了中文知識的創(chuàng)生與流轉(zhuǎn)機制[28]。

在筑強教育生態(tài)彈性方面，“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”“中文聯(lián)盟”等平臺可以為學(xué)習(xí)者提供在線精品課程；“e學(xué)中文”“Hello Chinese”“AhaChinese”等移動APP包含漢字描紅、對話練習(xí)、實時翻譯等功能；“JUZI漢語”作為我國首部外向型融媒詞典，集“學(xué)詞—練詞—測詞”為一體。以上這些數(shù)字資源為學(xué)習(xí)者隨時、隨地、按需學(xué)習(xí)中文提供了便利條件，也讓基于數(shù)字資源的主動學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)成為中文學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以提供適需服務(wù)，為國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展謀新求變

傳統(tǒng)中文教育的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式無法使學(xué)習(xí)者得到個性化的發(fā)展，教育知識圖譜、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)等數(shù)字資源為化解國際中文教育的規(guī)?；采w和個性化培養(yǎng)之間的矛盾提供了新的方案，以人機協(xié)同的方式轉(zhuǎn)“漫灌式教”為“精準(zhǔn)化教”，變“統(tǒng)一式學(xué)”為“個性化學(xué)”，換“粗放式評”為“科學(xué)化評”，用適需的語言教育服務(wù)讓因材施教的理念照進(jìn)現(xiàn)實。

首先，人機協(xié)同的精準(zhǔn)化教。不同于翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)等模式在中文教育中的應(yīng)用[29-30]，人機協(xié)同的精準(zhǔn)化教是在“精準(zhǔn)教學(xué)”理念下，用數(shù)據(jù)精確刻畫中文學(xué)習(xí)者的“差異”[31]，實施“課前精準(zhǔn)識才→課中精準(zhǔn)育才→課后精準(zhǔn)輔才”的一體化教學(xué)設(shè)計。以語音教學(xué)為例，課前，教師通過自測數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者存在或潛在的發(fā)音問題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；課中，教師借助三維口腔視頻等資源精細(xì)講解清濁輔音、聲調(diào)組合等難點，精準(zhǔn)實施對比聽辨、雙聲定調(diào)等教學(xué)干預(yù)；課后，教師基于可視化工具呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音姿態(tài)（如唇形、舌位），精準(zhǔn)研判偏誤成因，并提供個別輔導(dǎo)。

其次，人機協(xié)同的個性化學(xué)。有別于傳統(tǒng)“步調(diào)一致”的中文學(xué)習(xí)方式，數(shù)字資源可以為學(xué)習(xí)者推送與其能力、需求相匹配的學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容，從而讓其自定步調(diào)地學(xué)習(xí)中文?；谠~匯知識圖譜的詞匯自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺可以根據(jù)前測數(shù)據(jù)形成學(xué)習(xí)者畫像，顯示符合“i+1”可理解性輸入原則的釋義文本和例句內(nèi)容；“詞匯動態(tài)增長網(wǎng)絡(luò)”能夠?qū)W(xué)習(xí)者詞匯知識的掌握狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測，從而靈活調(diào)整推薦內(nèi)容的難度，生成個性化的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)教學(xué)實踐驗證，該方法能有效提高學(xué)習(xí)者的詞匯能力，并使之收獲更愉快的學(xué)習(xí)體驗[32]。

最后，人機協(xié)同的科學(xué)化評。相較于傳統(tǒng)粗放、滯后的教學(xué)評價，依托數(shù)字技術(shù)可以打造多元立體的國際中文智慧評價體系，讓教學(xué)評價更加科學(xué)、及時。首先表現(xiàn)為過程性評價即時化，“IN課堂”中文作文智能批改平臺可以為學(xué)習(xí)者即時化反饋多維度的習(xí)作分?jǐn)?shù)和個性化的評語，解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中“寫評分離”的問題[33]。其次表現(xiàn)為結(jié)果性評價自動化，“漢考國際”引入人臉識別、行為識別、自動組卷等技術(shù)，開發(fā)了網(wǎng)考系統(tǒng)、命題系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)等軟件，自動化完成命題、監(jiān)考、閱卷、成績分析等任務(wù)，助力中文水平考試數(shù)字化轉(zhuǎn)型[34]。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以有效配置資源，為國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展聚勢增能

國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型秉持“合作、包容、共贏”的理念，依托數(shù)字技術(shù)促進(jìn)各國之間的交流合作、互聯(lián)互通，擴大“中文聯(lián)盟”“中文智慧教室”等優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的普及范圍，力求為全球更多的中文學(xué)習(xí)者提供更加便捷、更低成本、更具公平性的中文學(xué)習(xí)機會，彌合中文教育的數(shù)字鴻溝，消解中文資源的使用屏障，實現(xiàn)數(shù)字普惠，讓各國中文學(xué)習(xí)者都可以乘上數(shù)字時代的快車。

首先，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放。數(shù)字技術(shù)可以廣泛聯(lián)通海內(nèi)外的學(xué)校、孔子學(xué)院、出版社、科研機構(gòu)等，通過多層次、多樣化的開放合作，構(gòu)建全球教育共同體。例如：“全球漢語中介語語料庫”是迄今為止規(guī)模最大且面向全球免費開放的漢語中介語語料庫，該語料庫采用海內(nèi)外合作共建的思路，邀請了中國、美國、瑞士、越南等國家的中文教師團隊參與，正式運行后，語料庫采用“搭積木式”的動態(tài)建設(shè)策略，允許全球用戶在通過審核的前提下補充或更新語料[35]。該語料庫的建成為世界教育資源的開放共享貢獻(xiàn)了中國智慧和方案。

其次，擴大優(yōu)質(zhì)資源供給。習(xí)近平總書記在“中國—海灣阿拉伯國家合作委員會峰會”上提出，中國將同300所海合會國家的大中小學(xué)合作開展中文教育，并設(shè)立300間“中文智慧教室”[36]。本團隊通過實踐發(fā)現(xiàn)，基于“中文智慧教室”的“雙師課堂”可以實現(xiàn)“國內(nèi)中文教師+海外本土教師”同步異地授課，紓解優(yōu)質(zhì)中文師資短缺的難題；智慧大屏內(nèi)置的交互式游戲、“唱學(xué)中文”歌曲等資源可以助力營造“寓教于樂”的中文課堂，“柔性”傳播中文知識。此外，“網(wǎng)絡(luò)中文課堂”在促進(jìn)中文教育公平方面也發(fā)揮了重要作用。目前，“網(wǎng)絡(luò)中文課堂”已陸續(xù)在希臘、英國、法國等19個國家建立，注冊學(xué)員近7000人，惠及中文學(xué)習(xí)者近50萬人[37]，通過輸送優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源極大提升了中文教育的可及性。

（四）數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以培育新型人才，為國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展鑄魂儲賢

數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的底層邏輯是實現(xiàn)人才觀的變革。未來，高素質(zhì)的中文人才不僅熟稔一國語言，而且能夠在學(xué)習(xí)中文的過程中，潛移默化地得到全球視野、高階思維、數(shù)字素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，最終成長為適應(yīng)數(shù)字時代和智慧社會發(fā)展需要的全球公民。另外，“漢語橋”線上夏令營、冬令營等活動利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有助于向中文學(xué)習(xí)者展示真實、立體、全面的中國，促進(jìn)各國民心相知相通，培養(yǎng)更多知華友華的“文化使者”[20]。

值得注意的是，在“一帶一路”倡議持續(xù)推進(jìn)的背景下，大量的中資企業(yè)走向世界，高質(zhì)量的國際中文教育需要利用數(shù)字資源更好地培育兼具中文能力和職業(yè)技能的復(fù)合型人才。例如：“國際展會場景下留學(xué)生商貿(mào)漢語應(yīng)用虛擬仿真實驗”可以讓學(xué)習(xí)者沉浸式地完成商貿(mào)談判、合同簽訂、物資采買等交際任務(wù)，促進(jìn)其對“中文+職業(yè)技能”知識的具身認(rèn)知加工[28]。未來，還需要利用數(shù)字技術(shù)和資源培育一批能夠服務(wù)中外交流的漢學(xué)家、翻譯家、外交官等高端人才。例如：面向海外研究中國古典文獻(xiàn)的漢學(xué)家，文字識別、虛擬現(xiàn)實、3D建模等技術(shù)可以活化中國的簡牘、碑刻等古籍，利于海外學(xué)者查詢、閱覽和研究，在中華文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展中賡續(xù)文脈，提升中華文明海外傳播的影響力。

五、數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能國際中文教育高質(zhì)量

發(fā)展的實施路徑

深入推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展，既需要不斷提高國際中文教育治理能力現(xiàn)代化水平，又需要以“三教”的數(shù)字化轉(zhuǎn)型來撬動國際中文教育的整體轉(zhuǎn)型。據(jù)此，本文提出以下四條實施路徑：

（一）建制與善治：強化教育治理，系統(tǒng)推進(jìn)轉(zhuǎn)型的行動方案

制定和出臺“國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動方案”是數(shù)字化轉(zhuǎn)型沿著標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方向邁進(jìn)的前驅(qū)性工作，亦是助力國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展所必要的基礎(chǔ)性構(gòu)件。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有序?qū)嵤┍仨氁劳卸嘀黧w聯(lián)動、全方位推進(jìn)、多層次貫通的轉(zhuǎn)型行動方案，利用制度優(yōu)勢來保障技術(shù)與教育耦合的科學(xué)性和有效性，進(jìn)而助推國際中文教育的高質(zhì)量發(fā)展。同時，更需要最大程度發(fā)揮數(shù)據(jù)要素在國際中文教育治理現(xiàn)代化中的作用。一方面，語合中心需要聯(lián)合各國（地區(qū)）孔子學(xué)院、孔子課堂及國內(nèi)高校、中文教學(xué)機構(gòu)等，建立區(qū)域、國別的國際中文教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)跨區(qū)域、跨國別、跨領(lǐng)域聯(lián)動，消除數(shù)據(jù)孤島，創(chuàng)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動、多元共治、技術(shù)善治”的國際中文教育治理新路徑；另一方面，還需要發(fā)揮世界漢語教學(xué)學(xué)會、中文教學(xué)現(xiàn)代化學(xué)會等學(xué)術(shù)團體的智庫作用，以年為周期發(fā)布“國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展報告”，構(gòu)建國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型，常態(tài)化評價全球各國中文教育的數(shù)字化發(fā)展境況，用評價數(shù)據(jù)驅(qū)動技術(shù)善治善用。

（二）交融與創(chuàng)新：變革教學(xué)形態(tài)，塑造多元融合的教法體系

數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑是變革傳統(tǒng)國際中文教與學(xué)的形態(tài)，塑造多元融合的新型教法體系，助力教師教學(xué)減負(fù)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一方面，《2023地平線報告（教與學(xué)版）》將“模糊學(xué)習(xí)邊界”確定為六項關(guān)鍵技術(shù)之一[38]。隨著數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)空間的高度融合，混合（Blended）、混成（Hybrid）等教育模式的界限不再涇渭分明；另一方面，隨著后方法時代的到來，國際中文教育也不再遵循某一特定的語言教學(xué)法，這也促進(jìn)了國際中文教學(xué)模式從割裂走向交融。教法體系的“多元融合”旨在依托數(shù)字技術(shù)達(dá)到更豐富、更深層的融通：既是表層的課內(nèi)與課外、物理與虛擬、線上與線下相貫通，更是深層的聽說法、任務(wù)法等多元教學(xué)法理念、模式的有機整合，從而推動國際中文教育從“以講和練為主”的傳遞型教授向“以學(xué)和思為主”的研創(chuàng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。概言之，多元融合的教法體系將淡化模式外在形式的束縛，轉(zhuǎn)而聚焦學(xué)習(xí)者內(nèi)在求真、向善、尚美的智慧生成和知華、友華的情感認(rèn)同。

（三）聚合與聯(lián)動：夯實數(shù)字基座，構(gòu)建智能交互的資源生態(tài)

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源是國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的壓艙石。數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以將數(shù)字資源的靜態(tài)勢能轉(zhuǎn)換為驅(qū)動教育高質(zhì)量發(fā)展的強大動能。這就需要做到數(shù)字資源的科學(xué)設(shè)計和深度應(yīng)用，立足教育主體的實際需求，堅持“需求牽引、應(yīng)用為王、系統(tǒng)集成、服務(wù)至上”的原則，建立更具智能性和交互性的國際中文數(shù)字資源生態(tài)，具體包括兩項舉措：首先，盤活現(xiàn)有海量資源，充分挖掘?qū)W習(xí)者的課程評論、選課人數(shù)、課程通過率等數(shù)據(jù)，梳理、擇取出更多受師生歡迎的優(yōu)質(zhì)資源，并將“散落”在各國、各校的資源“珍珠”串成“項鏈”，在資源“量”的集成進(jìn)程中完成“質(zhì)”的創(chuàng)新；其次，推動資源深度應(yīng)用，實施數(shù)字資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，強化中外聯(lián)合、擴大有效供給，打造一批植根本土、服務(wù)本土的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，規(guī)避資源“有量無質(zhì)”“水土不服”等問題，助力數(shù)字資源有效融入海外各國的國民教育體系，為各國的中文教育提供有力支撐。

（四）涵育與培優(yōu)：提升數(shù)字素養(yǎng)，組建勝任力強的師資隊伍

國際中文教師是“三教”中的核心，其數(shù)字素養(yǎng)的提升既是影響國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵所在，也是推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。中文教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要遵循教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的文件精神，建立國際中文教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系，明晰國際中文教師應(yīng)具備的數(shù)字意識、數(shù)字知識、數(shù)字能力和道德，并為“國際中文教師證書”考試提供參照，促使國際中文教師優(yōu)化TPACK知識框架結(jié)構(gòu)。此外，還需要強化教師教育力度，建構(gòu)“職前—在職”國際中文教師數(shù)字素養(yǎng)一體化培訓(xùn)機制，常態(tài)化組織學(xué)術(shù)沙龍、研討會、工作坊、專題講座等活動，增強國際中文教師人機協(xié)同教學(xué)的知識與能力，指導(dǎo)其開展數(shù)字技術(shù)與中文課程深層次整合的創(chuàng)新實踐，讓國際中文教師完成數(shù)字教學(xué)“適應(yīng)力”到“勝任力”的飛躍。

六、結(jié)? ?語

強國征程，中文架橋，教育鑄魂，科技賦能。文章在詮釋國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與表征，以及高質(zhì)量發(fā)展圖景與樣態(tài)的基礎(chǔ)上，剖析了數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的作用機理，并提出了四條實施路徑，借此構(gòu)想國際中文教育創(chuàng)變的未來。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國際中文教育順應(yīng)教育變革趨勢、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，國際中文教育正處在數(shù)字化轉(zhuǎn)型初期，今后還需要不斷助推生成式人工智能、知識圖譜、元宇宙等數(shù)字技術(shù)深度融入、創(chuàng)新引領(lǐng)國際中文教育發(fā)展，在重塑教育體系的同時，為國際中文教育的高質(zhì)量、內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展謀新變、儲新才、開新局。

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Digital Transformation Enables High-quality Development of

International Chinese Language Education

XU Juan，? MA Ruiling

（College of Information Science， Beijing Language and Culture University， Beijing 100083）

[Abstract] Digital transformation is the preferred path for international Chinese language education to address the dual changes of technology and education， and promoting high-quality development is the new mission of international Chinese language education in the new era. Empowering high-quality development through digital transformation helps international Chinese language education to open up new prospects amidst changing circumstances. In this context， this paper first elaborates on the connotation of digital transformation of international Chinese language education， pointing out four aspects of the "reshaping" role of technology： reconstructing the ecosystem of smart education， forming a mutually beneficial human-machine relationship， leveraging the value efficiency of data elements， and cultivating the digital literacy of Chinese teachers and students. Next， this paper outlines the vision of high-quality development of international Chinese language education， arguing that in four dimensions of ecology， services， resources and goals， high-quality development presents a pattern of resilience and flexibility as external performance， difference and individuality as intrinsic goals， openness and fairness as the value logic， and intellectual enlightenment and capacity building as inherent pursuits. Furthermore， this paper analyzes the mechanisms by which digital transformation empowers high-quality development： strengthening the educational ecosystem， providing tailored services， efficiently allocating resources， and cultivating new talents. Finally， this paper， considering the overall context of international Chinese language education and the "Three Education" domains， proposes four implementation paths， namely， strengthening educational governance， transforming teaching forms， consolidating the digital foundation， and enhancing digital literacy. These paths aim to contribute to the future innovation of international Chinese language education.

[Keywords] International Chinese Language Education; Digital Transformation of Education; Quality Development of Education; Smart Education