黃燕文

【摘 要】近年來，大概念教學(xué)逐漸成為高中思想政治學(xué)科研究的熱點。通過閱讀文獻(xiàn)，從理論內(nèi)涵和實踐范式兩個方面對有關(guān)高中思想政治學(xué)科大概念研究的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，在肯定其成果的同時直面現(xiàn)有問題。為此需要統(tǒng)合研究主體、優(yōu)化研究方法、深化研究內(nèi)容，從而為后續(xù)研究增添助力，更好地對高中思想政治學(xué)科大概念展開深入研究，以解決當(dāng)前高中思想政治課堂中的現(xiàn)實問題。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治學(xué)科 大概念研究 進(jìn)展述評

【中圖分類號】G623.1? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-20-04

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中關(guān)于學(xué)科大概念提到：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”這一要求是為了破解當(dāng)前高中思想政治課堂中存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化、知識學(xué)習(xí)淺層化、思維層次低階化等困境。以高中思想政治學(xué)科大概念構(gòu)建課程知識體系，可為解決目前高中思想政治課堂中的現(xiàn)實問題、落實學(xué)科核心素養(yǎng)提供新的途徑。

本文基于CNKI文獻(xiàn)高級搜索功能，以“大概念”為主題詞進(jìn)行檢索，截至2022年11月10日，共檢索到文獻(xiàn)4008篇。通過閱讀標(biāo)題、摘要和全文，剔除無效文獻(xiàn)，最后篩選出與高中思想政治學(xué)科相關(guān)的大概念研究文獻(xiàn)78篇，并對其進(jìn)行整理分析，以期更好地把握研究現(xiàn)狀，為后續(xù)開展研究奠定基礎(chǔ)，尋找切入點、突破點和落腳點。

一、高中思想政治學(xué)科大概念的理論內(nèi)涵

自2019年以來，大概念開始進(jìn)入高中思想政治課程與教學(xué)研究領(lǐng)域，有關(guān)高中思想政治學(xué)科大概念的論文數(shù)量逐年上升。高中思想政治學(xué)科大概念的相關(guān)理論研究成果主要圍繞以下內(nèi)容展開。

（一）概念界定

什么是大概念？國內(nèi)諸多研究者對其進(jìn)行了界定與分析?？傮w來說，當(dāng)前對大概念的界定主要有兩類。第一類是基于學(xué)科知識的視角，認(rèn)為大概念是高中思想政治學(xué)科中最有價值的核心內(nèi)容，可以統(tǒng)攝學(xué)科知識體系。第二類是基于學(xué)生發(fā)展的視角，認(rèn)為大概念能廣泛遷移和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會和未來的能力。雖然在概念界定上，各研究者觀點各異，但是基本都認(rèn)同大概念在學(xué)科知識中的地位，對學(xué)生未來生存與發(fā)展的重要作用。同時也應(yīng)看到，這些研究存在著共同弊端：沒有詞源學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)理論的支撐，僅僅是研究者主觀的一種界定，缺少學(xué)理性。因此，其概念的界定可在往后的研究中繼續(xù)深入。

（二）特征研究

為了更深入地理解大概念，部分研究者在進(jìn)行概念界定的同時對大概念的特征做了進(jìn)一步說明。趙敏等人認(rèn)為大概念具有“抽象性、概括性”“包容性”“遷移性和解釋力”［1］。程勇提出大概念的主要特征是“邏輯結(jié)構(gòu)性”“情境遷移性”“延續(xù)持久性”［2］。方軍認(rèn)為學(xué)科大概念具有“本質(zhì)性、綜合性、抽象性和普遍性”［3］等基本特征。孫建國認(rèn)為大概念的特征是“高階性”“中心性”“深刻性”“遷移性”［4］?？梢?，在高中思想政治學(xué)科大概念的特征研究方面，當(dāng)前有關(guān)研究的觀點基本一致，都認(rèn)為大概念是從一般概念和知識點中抽象概括而來的，相較于一般概念而言，具有普遍性、深刻性、遷移性等特點。

（三）提取方法研究

當(dāng)前，關(guān)于高中思想政治學(xué)科大概念的提取方法仍處于模糊不清的狀態(tài)。張翰等人認(rèn)為，提煉學(xué)科核心內(nèi)容的大概念可以從來源、視角、路向三個方面展開：來源為“新課標(biāo)與新教材相結(jié)合”，視角為“上掛與下聯(lián)相統(tǒng)一”，路向為“大概念與議題相促進(jìn)”［5］。鄒幸提出“在高中思想政治課教學(xué)中，必須立足立德樹人根本任務(wù)、瞄準(zhǔn)文化育人方向、聚焦核心素養(yǎng)培育，從而提煉和確立學(xué)科大概念”［6］。金玲娣認(rèn)為在高中思想政治復(fù)習(xí)課中引入大概念用以突破復(fù)習(xí)困境，要找尋大概念，謹(jǐn)慎選擇大概念，可以以現(xiàn)有原始概念為基礎(chǔ)確立大概念，還要避免誤入“概念教學(xué)”與“知識中心主義”這“兩大歧途”［7］。孫建國提出教師可以“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)”“深度理解教材”“概括知識結(jié)構(gòu)”［8］來提煉大概念。林艾倫認(rèn)為“教師應(yīng)基于學(xué)科知識和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)科大概念”［9］。

（四）價值厘定

學(xué)界對于高中思想政治學(xué)科大概念的功能和價值判定，主要有以下三種觀點。第一種觀點認(rèn)為，高中思想政治學(xué)科大概念可以幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系。王旭等人提出，“面對新形勢和有限課時，要實現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)、完成課時任務(wù)，就要以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，打通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找到知識間的內(nèi)在邏輯，使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化”［10］。第二種觀點認(rèn)為，學(xué)科大概念可以促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。步翠嶺提出，高三二輪復(fù)習(xí)以學(xué)科大概念為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“上位學(xué)習(xí)”；以大概念為錨點，可促使“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生；以大概念為經(jīng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效率。［11］第三種觀點認(rèn)為，大概念可以培育學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。張翰認(rèn)為，“大概念是課程內(nèi)容組織的基本框架，是深入理解課標(biāo)議題的關(guān)鍵，也是孕育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依托”［12］。以上三種觀點對于高中思想政治學(xué)科大概念的價值研究頗有啟發(fā)，但是在研究方法上還缺少理論支撐和實踐檢驗，使得高中思想政治學(xué)科大概念的價值厘定缺乏效度和信度分析。例如有研究者認(rèn)為高中思想政治學(xué)科大概念可以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，但是學(xué)科核心素養(yǎng)如何形成，如何測定其是否形成，至今鮮有討論。

二、高中思想政治學(xué)科大概念的實踐范式

脫離實踐的理論是空洞的理論，離開理論的實踐是盲目的實踐，大概念教學(xué)只有回歸課堂，才能實現(xiàn)其價值。高中思想政治學(xué)科大概念的相關(guān)實踐研究成果主要圍繞以下內(nèi)容展開。

（一）高中思想政治學(xué)科大概念的教學(xué)設(shè)計

1．構(gòu)成要素研究

研究者大都認(rèn)可高中思想政治大概念教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素包括問題、情境、活動和任務(wù)等，并進(jìn)而闡述其實施策略。孫杰認(rèn)為，“圍繞大概念，架構(gòu)思想政治課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的素養(yǎng)進(jìn)階路徑，需要架構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的‘大政治，引學(xué)生固定學(xué)科認(rèn)知最核心的‘大概念錨點；解決任務(wù)項目化的‘大問題，引學(xué)生解構(gòu)能力遷移最深處的‘大概念情境；開展教學(xué)議題化的‘大活動，引學(xué)生理解課程單元最本質(zhì)的‘大概念設(shè)計”［13］。李永勤提出了大概念下的“四化”教學(xué)實踐：“基于大概念下的知識結(jié)構(gòu)化建構(gòu)、基于大概念下的內(nèi)容情境化設(shè)置、基于大概念下的任務(wù)項目化學(xué)習(xí)、基于大概念下的價值議題化重塑?！保?4］

2．基本單位研究

大多研究者將“大單元”視為高中思想政治大概念教學(xué)設(shè)計的基本單位。楊靖華等人認(rèn)為，“利用大概念教學(xué)，從模塊角度構(gòu)建學(xué)科大概念、從單元角度整合教學(xué)內(nèi)容、從一課角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)”［15］。葉志娟認(rèn)為，基于單元大概念構(gòu)建議題式復(fù)習(xí)教學(xué)的步驟為：“統(tǒng)攝學(xué)科概念體系，精選單元主題議題；明確單元議題邏輯，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計單元議題活動；承載學(xué)科育人目標(biāo)，關(guān)注單元教學(xué)評價?！保?6］華廈等人認(rèn)為，“在‘雙新背景下，高中思想政治課的教學(xué)范式發(fā)生了從積累‘知識點到生成‘大概念的深刻變化”，“在教學(xué)設(shè)計方面，要求教師用單元主題的理念組織教學(xué)活動，單元主題的設(shè)計存在兩條進(jìn)路：以概念為中心或以情境為中心，但任何單元設(shè)計都應(yīng)包括學(xué)科綜合性活動”［17］。李寒梅等認(rèn)為“基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計可以從分析教材入手，尋找單元教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，建構(gòu)起單元教學(xué)中的大概念；圍繞大概念，通過學(xué)情分析，設(shè)計指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)；通過呈現(xiàn)真實情境，設(shè)計指向問題解決的單元教學(xué)過程；通過制定綜合性的評價指標(biāo)，設(shè)計指向真實學(xué)力的單元教學(xué)評價”［18］。

（二）高中思想政治學(xué)科大概念的課堂實施

1．實施環(huán)節(jié)研究

研究者對于高中思想政治課大概念教學(xué)實施環(huán)節(jié)的論述各持己見。盡管各研究者在表述上有所出入，但是都經(jīng)歷“引入大概念—構(gòu)建教學(xué)過程—實施與評價”三個階段。孫建國認(rèn)為，“以大概念為抓手的思政課整合性教學(xué)需要從四個維度把握：一是基于教材體系構(gòu)建大概念，二是基于議題式教學(xué)統(tǒng)整大概念，三是基于問題導(dǎo)向活化大概念，四是基于核心素養(yǎng)評價大概念”［19］。林艾倫認(rèn)為，“學(xué)科大概念教學(xué)模式建構(gòu)需要經(jīng)過如下過程：議題→情境創(chuàng)設(shè)→活動探究→評價→目標(biāo)”［20］。在目前的研究成果中，一方面，大部分研究者都從實踐出發(fā)，歸納了高中思想政治課大概念教學(xué)的實施策略，但有些只是浮于表面，停留在對個案的分析上，普適性不強(qiáng)；另一方面，大部分研究者采用思辨分析的方法，因此實踐研究中的內(nèi)容重復(fù)率高，出現(xiàn)理論指導(dǎo)不足與實踐反思不強(qiáng)的結(jié)果。

2．教學(xué)評價研究

高中思想政治課大概念教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行評價？大部分研究成果只是在實施環(huán)節(jié)中一筆帶過。高中思想政治課大概念教學(xué)在其實施過程中的評價研究欠缺，因此也就無法知曉其具體實施情況及實際教學(xué)效果。教學(xué)評價的重要性不言而喻，不僅關(guān)系到這一階段的教學(xué)成效，而且還關(guān)系到下一階段的教學(xué)實施。高中思想政治課大概念教學(xué)的評價不僅要關(guān)注學(xué)科知識學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育情況，關(guān)注學(xué)生處于復(fù)雜多樣的真實性問題情境中的能力發(fā)展情況。此外，還要結(jié)合結(jié)果評價、增值評價及綜合評價，以構(gòu)建多元的高中思想政治課大概念教學(xué)評價體系。

三、高中思想政治學(xué)科大概念的研究反思及展望

通過對大概念與高中思想政治相結(jié)合的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，能夠較為客觀地展現(xiàn)其研究現(xiàn)狀?？傮w上看，高中思想政治學(xué)科大概念在其理論內(nèi)涵和實踐范式上都取得了一定成果，但在研究過程中也存在著不少問題。在未來的研究中，研究者可從以下三個方面入手。

（一）統(tǒng)合研究主體

一線政治教師在高中思想政治學(xué)科大概念的研究群體中占據(jù)絕大多數(shù)，他們有著豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并將其實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具有一定指導(dǎo)意義的研究成果。關(guān)注本研究的高等學(xué)校學(xué)者較少，可見當(dāng)前研究主體的單一性。一線教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，而高等學(xué)校學(xué)者具有深厚的理論功底和開闊的研究視野，這就需要統(tǒng)合研究主體，集雙方所長，實現(xiàn)研究成果理論性和實踐性相統(tǒng)一，推進(jìn)高中思想政治學(xué)科大概念研究可持續(xù)發(fā)展，以產(chǎn)生數(shù)量更多、質(zhì)量更高的研究成果。

（二）優(yōu)化研究方法

高中思想政治學(xué)科大概念的實證研究寥寥無幾，現(xiàn)有研究成果多為一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，都是基于思辨方法得出的，并未經(jīng)過嚴(yán)格的實證檢驗，其可信度有待提高。因此，在高中思想政治學(xué)科大概念的后續(xù)研究中，要優(yōu)化研究方法以提高研究成果的質(zhì)量。第一，開展專門針對大概念教學(xué)的實證研究，減少基于經(jīng)驗主義展開的思辨性推論。第二，運用混合研究，如將定性研究與定量研究相結(jié)合，將個案研究與整體研究相結(jié)合，通過多種研究方法不斷地在大概念教學(xué)的理論研究和實踐研究之間進(jìn)行調(diào)和。

（三）深化研究內(nèi)容

1．明晰理論依據(jù)

在現(xiàn)有的研究中，研究者大都以某一個課時、一個單元乃至一本教材為載體，基于自身的教學(xué)實際和經(jīng)驗總結(jié)，大致遵循“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯展開研究。研究者過于注重經(jīng)驗總結(jié)，將“怎么辦”設(shè)為其研究重點，輕視“是什么”“為什么”的研究?；诖?，研究者在依托教學(xué)實踐提出實施策略的同時，要重視其背后的理論依據(jù)，追溯其歷史邏輯，以凸顯學(xué)科特色，彰顯育人價值，增強(qiáng)研究成果的可信度。

2．明確實踐范式

大概念教學(xué)有其基本的教學(xué)設(shè)計模式和課堂實施路徑，現(xiàn)有研究雖然有涉及，但是學(xué)科特色不明顯，有些研究成果還存在將教學(xué)設(shè)計和課堂實施混淆使用的情況。對高中思想政治學(xué)科大概念的教學(xué)設(shè)計模式和課堂實施路徑進(jìn)行研究，并非要固化一線教師的思維，僵化大概念教學(xué)的實施路徑，而是在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，遵循“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的總過程，推動研究進(jìn)展，促使高中思想政治課大概念教學(xué)更好地開展。

3．拓展研究視域

目前已有的研究主要集中于高中思想政治新授課和復(fù)習(xí)課的大概念實施路徑，研究成果內(nèi)容重復(fù)率高，同質(zhì)化現(xiàn)象日益凸顯?？蓮囊韵聝蓚€方面深化研究內(nèi)容：一方面，研究內(nèi)容要橫向拓展，在課型上可以從新授課和復(fù)習(xí)課延伸到試卷講評課和綜合活動課，以更好地適應(yīng)思想政治學(xué)科知識的特殊性和教學(xué)目標(biāo)的層次性。另一方面，研究內(nèi)容要縱向延伸，當(dāng)前研究成果很少關(guān)注大中小學(xué)銜接的大概念教學(xué)，因此在學(xué)段銜接上要積極探索大中小學(xué)相互銜接的大概念教學(xué)，打破學(xué)段隔離，共同推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

總之，通過分析近年來的研究，研究者對高中思想政治學(xué)科大概念的理論內(nèi)涵和實踐范式有了較為深入的認(rèn)識。通過上述反思，高中思想政治學(xué)科大概念研究應(yīng)統(tǒng)合研究主體、優(yōu)化研究方法、深化研究內(nèi)容，以持續(xù)推進(jìn)、深入論證。

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