吳蟬棲 東恩

【摘 要】小學英語學科教學在提升學生文化自信自強、增強民族認同感、樹立正確價值觀、實現(xiàn)立德樹人方面發(fā)揮著重要作用。文章提出了“積極推動中華文化進課堂，營造文化自信自強的良好氛圍；大力提升師資隊伍傳統(tǒng)文化素質(zhì)，筑牢文化自信自強的堅強后盾；充分挖掘教材中華傳統(tǒng)文化知識點，傳承文化自信自強的教育使命；充分發(fā)揮校園文化的育人功能，傳播文化自信自強的時代思想；多方配合開展家庭傳統(tǒng)文化教育，打造文化自信自強的教育聯(lián)盟”的文化自信自強教學策略，有效推進學生文化自信自強。

【關(guān)鍵詞】文化自信自強 中華文化 小學英語

【中圖分類號】G623.31? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-17-03

一、現(xiàn)實考量：文化自信自強是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要任務

（一）文化自信自強的價值意蘊

當下，黨和國家高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學，倡導要從文化自覺到文化自信再到文化自強。文化自覺和文化自信的最終目的是要實現(xiàn)文化自立、文化自強。在社會主義發(fā)展的歷史長河中，需要一代代人繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化、牢固文化建設基礎，特別是在復雜的全球環(huán)境下，文化自信自強是一個民族、國家和政黨必備且不可動搖的文化心態(tài)。我國提出的“文化自信”源于中華民族上下五千年的深厚文化底蘊，推崇的是一個可以真正踐行的理念，這貫穿在中國革命、建設、改革的偉大實踐發(fā)展過程中。

文化自信自強要求一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有堅定信心。文化自信自強包含四個維度：一是在文化發(fā)展進程和跨文化交際中，一個民族、國家和政黨對本國的文化具有深刻理解和認識的文化自省；二是發(fā)自內(nèi)心地崇尚、堅定不移地認同本國文化的文化自覺；三是對國家和民族文化持有充分肯定態(tài)度并引以為豪，能積極對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承、發(fā)揚的文化自立；四是在對外交流進程中能對其他文化體有一定的包容性，具有辯證思維的文化自強。文化自強的前提是文化自信，在認知的基礎上激發(fā)情感共鳴，進而形成積極的態(tài)度并付諸實踐行動。這個過程就是對中華文化認知、評價、接受和實踐的過程，是辯證唯物主義認識論在實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化進程中的客觀要求。

（二）文化自信自強的現(xiàn)實考量

當今世界正在經(jīng)歷新一輪發(fā)展變革，社會信息化、文化多樣化得到深入發(fā)展，社會競爭仍以人才為關(guān)鍵，培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次人才尤為關(guān)鍵。隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟體系構(gòu)建進程的加快，中國教育體系定會隨之發(fā)生變革。步入教育發(fā)展新時代后，我國充分發(fā)揮社會主義核心價值體系、培育和踐行社會主義核心價值觀，對文化自信自強的培育起到重要作用。

二、課程推進：在小學英語學科教學中培養(yǎng)文化自信自強意識

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）提到：“英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力?！庇⒄Z作為全球國際通用語言，是經(jīng)濟、政治、科技和文化交流等活動的重要溝通載體。課程標準中的“課程性質(zhì)”闡述了英語課程定位：“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！闭n程標準的修訂提出要強化文化自覺和文化自立，建設文化軟實力，為學生擔負起文化責任提供了課程實施指導，為建設社會主義文化強國奠定了基礎。

課程標準中提到的涉及文化意識的三大方面內(nèi)容是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣并且相互作用的，都是以立德樹人的根本任務作為出發(fā)點，旨在英語學科教學中培養(yǎng)學生的文化自信、愛國主義情懷、價值觀的認同、積極向上的情感和品格，幫助學生感悟、理解、欣賞中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，汲取世界文化精華，發(fā)展學生跨文化交際的能力，初步掌握跨文化溝通能力，更好地傳播中華優(yōu)秀文化。英語課程推進文化自信自強路徑如圖1所示。

英語是跨文化交際中給學生帶來文化碰撞和思想沖擊劇烈的學科，也是比較中外優(yōu)秀文化最直接的課程之一。只有從多方面進行文化意識培養(yǎng)和滲透，才能全方位提升學生的身份認同感和使命感，從而提升學生的文化自信自強。

三、多方共力：助力推進文化自信自強的實施路徑

（一）積極推動中華文化進課堂，營造文化自信自強的良好氛圍

依托英語學習活動觀，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然融入學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動中（見表1），能夠擺脫單一的灌輸式教學模式，增加課堂活動多樣性，加大跨學科融合力度。

以外研版英語（三年級起點）六年級下冊Module 7 Unit 1 He spent about twenty-one hours in space.的教學為例，分析說明教師應如何深入挖掘語篇背后所承載的育人價值，如何在英語學習活動觀的指導下，引導學生在關(guān)聯(lián)性、遞進性的學習任務中體驗有深度、有意義的學習過程，增長文化知識，堅定文化信念，落實學科育人目標。

首先，扎實開展學習理解類活動，感知文化內(nèi)涵。教師設計一系列聽、讀、看的活動，幫助學生獲取與梳理楊利偉乘坐“神州五號”飛入太空的細節(jié)信息，感受楊利偉開創(chuàng)了中國人“飛天”先例，實現(xiàn)了中華民族千年飛天愿望的偉大創(chuàng)舉，使學生感知人物故事語篇的主題內(nèi)涵，建立對中國榜樣人物的基本觀念，形成新的知識結(jié)構(gòu)。其次，適時開展應用實踐類活動，提升文化自信。學生通過復述語篇內(nèi)化語言，在拓展閱讀多位對中國發(fā)展有特殊貢獻的名人故事中增強文化自信，建構(gòu)對榜樣人物的認識，為語言輸出作鋪墊。最后，巧妙結(jié)合遷移創(chuàng)新類活動，表達文化觀點。創(chuàng)設新的情境，讓學生評價對中國航天、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、運動等方面有杰出貢獻的榜樣人物，歸納描寫人物語言的特點和人物故事寫作結(jié)構(gòu)，完成以“我的榜樣人物”為主題的短文寫作活動，引發(fā)學生對主題的深層思考，表達對榜樣人物的看法，樹立踐行榜樣精神、為祖國作貢獻的遠大理想。

學生在學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動中整合性地學習語言知識和文化知識，循序漸進地理解學習中國榜樣人物的主題意義，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，促進語言、文化、思維的融合發(fā)展，形成“學習榜樣人物，踐行榜樣精神，堅定文化自信，立志報效祖國”的觀念，樹立正確的價值導向。

（二）大力提升師資隊伍傳統(tǒng)文化素質(zhì)，筑牢文化自信自強的堅強后盾

第一，提升教師的文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式，尤其要關(guān)注教師思想政治素養(yǎng)和專業(yè)水平方面的提升。教師要堅定自身對中華優(yōu)秀文化的認同感，精準把握文化內(nèi)涵，有效地將教材知識與中華傳統(tǒng)文化較好地融入英語教學之中。

第二，加強教師深挖英語文本的能力，深刻解讀育人內(nèi)容，扮演好傳遞中國價值的主導角色。教師利用課本資源，有效整合生活經(jīng)驗與歷史文化背景知識，充分發(fā)揮文本的作用，多維度挖掘教材的文化背景并結(jié)合相關(guān)的文本材料，基于教材適當進行文化補白，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、繪本教材等課外素材進行補充拓展。例如在進行外研版英語（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.教學時，學生先通過閱讀文本獲取和梳理四個中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗的信息，并運用信息表進行節(jié)日的復述后，教師在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)可設計拓展閱讀更多中國傳統(tǒng)節(jié)日的語篇，學習相關(guān)語言表達，如貼春聯(lián)、放鞭炮等。最后讓學生對比中國和西方傳統(tǒng)節(jié)日習俗的異同，學生從傳統(tǒng)食物、節(jié)慶活動、節(jié)日祝福語等多角度感受中西方文化的差異，引導學生在跨文化交際中樹立正確的文化態(tài)度。教師要在課堂教學和長期的活動積累與熏陶中加強學生的家國情懷教育，不斷提升學生用英語來傳播中華文化的能力。

第三，提升教師對民族文化不同領域的掌握能力。站在新時代的歷史舞臺，我們要大力發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大力弘揚中華民族的偉大精神，積極宣傳中華文化，推進中華文化的大眾化，提升中華文化的國際影響力。教師應具備把握文化脈絡、闡釋傳統(tǒng)文化、身體力行文化精神等多方面相統(tǒng)一的能力，把握好正確的方向才能讓學生練就出用英文講出優(yōu)秀中國故事的本領，實現(xiàn)文化自信自強。

（三）充分挖掘教材中華傳統(tǒng)文化知識點，傳承文化自信自強的教育使命

在教學中，教師可依據(jù)課程標準，對英語教材進行文本再構(gòu)，結(jié)合本校的教學特色，開展能提高學生文化意識的英語學習活動，開發(fā)符合本校學生學情的校本課程。教師在梳理教材文本蘊含的文化知識點時，應積極創(chuàng)設文化語境，在不脫離教材內(nèi)容的同時，發(fā)揮整合知識點和單元整體教學框架的有利作用，拓展知識點的文化背景、跨文化交際差異等，挖掘思想政治教育切入點。

（四）充分發(fā)揮校園文化的育人功能，傳播文化自信自強的時代思想

把學校辦學特色和校園文化建設作為開展相關(guān)文化活動的抓手，營造良好的文化氛圍，以豐富的活動探究文化價值?？蛇m時運用兒童節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、開學第一課、開學典禮等關(guān)鍵時間節(jié)點和重要事件，結(jié)合英語教育開展形式多樣的愛國主義教育活動。少數(shù)民族地區(qū)可充分利用民族特色文化，結(jié)合英語教學開展實踐類活動，讓學生體驗少數(shù)民族文化魅力和中西方文化的差異。充分利用學校在校園中華文化活動中育人角色的作用，以英語元素呈現(xiàn)中華文化價值，寓教于樂，讓學生在英語氛圍中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力。

（五）多方配合開展家庭傳統(tǒng)文化教育，打造文化自信自強的教育聯(lián)盟

深化教育改革，培育符合時代需求的創(chuàng)新性人才，不僅僅是學校單方面的事情，更需要學校、家庭、社會在對廣大學生的教育上真正形成合力。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一位老師，讓孩子樹立起文化自信自強意識，需要家庭方面的大力支持。鼓勵學生在英語課堂后分享交流課堂知識，與家人或朋友談談學習感想和學習過程中的收獲體會，幫助學生在活動之后進行思考與回顧，建立文化自信。建立課后評價機制，基于英語主題內(nèi)容，開展課外實踐活動，大力弘揚中華傳統(tǒng)文化，特別是尊師重道、尊老敬老、家風建設等重要價值觀。

實施學科能力多元化評價機制，把英語學科教學和思想政治教育相結(jié)合，家庭教育作為多元評價系統(tǒng)中的重要一員，要發(fā)揮家庭教育在課后評價中的重要作用。家長可在課后創(chuàng)設文化學習的情境，開展博物館參觀、中英文繪本共讀等活動，并適時進行有效和科學的引導、獎勵等，在學生樹立文化意識中發(fā)揮強力的后盾作用。

新時代背景下，在小學英語教學中推進學生樹立文化自信自強具有重要意義。積極宣傳和弘揚中華文化，推進中華文化的大眾化，提升中華文化的國際影響力，英語學科教學任重而道遠。