肖承軍

【摘 要】基于鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化與城鄉(xiāng)教育一體化的綜合目標(biāo)，推動(dòng)城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)上的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)與能力培養(yǎng)系列工作，必須走機(jī)制化之路，完善精準(zhǔn)扶持與干預(yù)舉措，確保多重舉措形成合力，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師能力漸序成長(zhǎng)，確保鄉(xiāng)村地區(qū)教育教學(xué)工作健康發(fā)展。文章以此為線索，著重論述鄉(xiāng)村教師能力提升的機(jī)制化議題，闡述“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，多措并舉”思路下鄉(xiāng)村教師能力提升的路徑和策略。研究認(rèn)為，要建章立制推進(jìn)鄉(xiāng)村教師資源優(yōu)化配置，多軌激勵(lì)，注重信息化培養(yǎng)，使鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)為教育現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村振興所需的全面型人才，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展提供動(dòng)能支持。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng) 機(jī)制化 教師能力提升

【中圖分類號(hào)】G451? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）12-10-04

“辦好人民滿意的教育”是我國(guó)教育體制改革的重要目標(biāo)，也是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源、協(xié)調(diào)推進(jìn)區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展的核心訴求?；诖耍瑖?guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策措施，從2012年《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的出臺(tái)，到2015年《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》的實(shí)施，再到2020年《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》的落地，都顯示了黨和國(guó)家對(duì)農(nóng)村教師能力提升的重視。將鄉(xiāng)村教師能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)作為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的抓手，能夠顯著提高基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化水平，同時(shí)為教育體制轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力支撐。以此為出發(fā)點(diǎn)，要錨定“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，多措并舉”的思路，構(gòu)建常態(tài)化與動(dòng)態(tài)化行動(dòng)機(jī)制，確保鄉(xiāng)村教師能力提升的系列工作扎實(shí)有效推進(jìn)。

一、鄉(xiāng)村教師能力意涵與構(gòu)成要素

（一）鄉(xiāng)村教師能力的核心意涵

鄉(xiāng)村教師特指在鄉(xiāng)村地區(qū)從教、工作的教師人員。鄉(xiāng)村教師是一個(gè)廣泛、普遍意義上的社會(huì)性與教育學(xué)概念，構(gòu)成了我國(guó)龐大、繁雜的鄉(xiāng)村教育體系的基座，為鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生提供了基礎(chǔ)性的教育與知識(shí)服務(wù)，在我國(guó)教育體系運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著無(wú)可替代的功能性作用。

“提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)是新時(shí)代人才發(fā)展的戰(zhàn)略要求，是振興鄉(xiāng)村教育的必然要求，同時(shí)也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。”［1］在實(shí)現(xiàn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃的背景下，進(jìn)一步做好鄉(xiāng)村教師工作，夯實(shí)我國(guó)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)，無(wú)疑是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

（二）鄉(xiāng)村教師能力的構(gòu)成要素

鄉(xiāng)村教師的概念出現(xiàn)在二十世紀(jì)五六十年代，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)治理結(jié)構(gòu)、教育實(shí)踐規(guī)模及基層育人定位存在密切聯(lián)系。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，鄉(xiāng)村教師相關(guān)工作逐步引發(fā)廣泛關(guān)注，甚至成為社會(huì)熱點(diǎn)議題。據(jù)此，從理論層面對(duì)鄉(xiāng)村教師能力的構(gòu)成要素進(jìn)行厘定和研讀是十分必要的。具體來(lái)說(shuō)，可對(duì)鄉(xiāng)村教師能力的構(gòu)成要素及特性作如表1所示的分解。

表1 鄉(xiāng)村教師能力的構(gòu)成要素及特性歸納

[能力構(gòu)成要素 主要內(nèi)容 核心特征 教學(xué)例證 知識(shí)選擇能力 教師針對(duì)所教內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行篩選、組合與重構(gòu)的基礎(chǔ)性能力 體現(xiàn)為教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的歸納、整合、集成和應(yīng)用，即教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化篩選和知識(shí)輸出 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中篩查知識(shí)重點(diǎn)與疑難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性授課，摒棄非核心知識(shí)點(diǎn)以增強(qiáng)授課效能 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 教師結(jié)合學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案、策略設(shè)計(jì)的能力 主要表現(xiàn)為依托課程改革與“雙減”要求，圍繞學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要突出開(kāi)創(chuàng)性、廣泛性與有效性 鄉(xiāng)村地區(qū)美術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)“理論內(nèi)容+本土實(shí)踐內(nèi)容”方案，在聯(lián)系本土美術(shù)元素過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提高 課堂實(shí)施能力 教師在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的教學(xué)技術(shù)、師生互動(dòng)、課堂調(diào)控和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力 表現(xiàn)為圍繞課堂空間與時(shí)間要求進(jìn)行的精細(xì)化控制，即能夠有效發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)以增強(qiáng)教學(xué)效能 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用“互動(dòng)+探究+合作”相結(jié)合的方式，提升課堂活躍度，確保學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)與探究能力成長(zhǎng) 評(píng)價(jià)反饋能力 教師針對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面開(kāi)展的針對(duì)性評(píng)價(jià)和反饋，即教學(xué)全流程的有效評(píng)估、篩查和信息傳導(dǎo)的能力 表現(xiàn)為教與學(xué)兩個(gè)維度的定向評(píng)估、分析、信息傳遞與改進(jìn)調(diào)整，致力于師生共同進(jìn)步和發(fā)展 課堂教學(xué)完成后開(kāi)展多主體評(píng)價(jià)反饋，針對(duì)教師教法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂組織模式等進(jìn)行立體考評(píng)、反饋 創(chuàng)新應(yīng)用能力 教師在教學(xué)全過(guò)程中展現(xiàn)出的隨機(jī)應(yīng)變、即時(shí)反應(yīng)、教學(xué)機(jī)智及創(chuàng)新性思維能力 集中體現(xiàn)為教學(xué)的變化性、新鮮度、延展性和外溢性，即教師主導(dǎo)下教學(xué)模式的更新和迭代 結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容設(shè)計(jì)戶外探索項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生共情意識(shí)與體驗(yàn)感 ]

如表1所示，鄉(xiāng)村教師的能力構(gòu)成要素主要分為知識(shí)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施能力、評(píng)價(jià)反饋能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力五個(gè)方面。其中，知識(shí)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂實(shí)施能力側(cè)重于教學(xué)的前期與中期，分別涵蓋教學(xué)工作的前期知識(shí)篩查、教學(xué)方案統(tǒng)籌與課堂舉措落實(shí)等內(nèi)容，能夠直接反映鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平；評(píng)價(jià)反饋能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力則體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教師能力的高階水準(zhǔn)，即如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)與反饋，如何在教學(xué)全流程中注入靈感與機(jī)智，這顯然是對(duì)鄉(xiāng)村教師更高的要求。表1概述鄉(xiāng)村教師能力的構(gòu)成要素及特性，同時(shí)為更好地分析鄉(xiāng)村教師的能力現(xiàn)況、指出培養(yǎng)和提升路徑確立了理論范式。

二、鄉(xiāng)村教師能力提升的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，黨和政府十分重視鄉(xiāng)村教師的能力培養(yǎng)與提升，并從物質(zhì)與精神兩個(gè)維度提出了支持及保障計(jì)劃，能夠有力增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。但同時(shí)，必須保持對(duì)鄉(xiāng)村教師能力提升與發(fā)展現(xiàn)況的客觀觀察，形成全面的理性認(rèn)知，確保相關(guān)工作的推動(dòng)更為務(wù)實(shí)精準(zhǔn)。

（一）鄉(xiāng)村教師能力發(fā)展步伐加速，支持計(jì)劃效果初顯

隨著各級(jí)政府不斷加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的支持、幫扶力度，基層鄉(xiāng)村教師能力提升工作取得了顯著進(jìn)展，這也是教育領(lǐng)域脫貧攻堅(jiān)工作的具體成果。從顯性角度來(lái)看，在國(guó)家強(qiáng)力干預(yù)和支持下，鄉(xiāng)村教師整體能力與素質(zhì)水平不斷提升，教育部、地方政府的支持計(jì)劃與舉措取得了初步成效，有力增強(qiáng)了鄉(xiāng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育工作能力。例如隨著《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》的發(fā)布，以促進(jìn)城鄉(xiāng)一體、加強(qiáng)區(qū)域協(xié)同，定向發(fā)力、精準(zhǔn)施策為代表的舉措陸續(xù)落地，實(shí)現(xiàn)“破瓶頸、強(qiáng)弱項(xiàng)”，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍一體化建設(shè)提供有力支撐。

此外，近年來(lái)國(guó)家大力實(shí)施“特崗計(jì)劃”，為中西部鄉(xiāng)村學(xué)校補(bǔ)充師資，極大充實(shí)了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育深化提供了人才和智力支持。2020年，教育部等六部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，指出“對(duì)長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的教師，職稱評(píng)聘可按規(guī)定‘定向評(píng)價(jià)、定向使用”，這使得鄉(xiāng)村教師的工作熱情和積極性得到有效調(diào)動(dòng)。相關(guān)舉措的落地，顯示鄉(xiāng)村教師能力發(fā)展已經(jīng)取得積極成果，這也必將促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)平穩(wěn)運(yùn)行。

（二）鄉(xiāng)村教師能力仍參差不齊，教師核心素質(zhì)仍有待提升

從現(xiàn)實(shí)維度來(lái)觀察，鄉(xiāng)村教師能力培養(yǎng)與提升仍然面臨諸多現(xiàn)實(shí)制約因素，仍然存在一些困難和壓力。一是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，教師個(gè)人能力間存在空間與區(qū)域差異。例如同一個(gè)縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師間存在能力“鴻溝”，其直接結(jié)果就是學(xué)生考試成績(jī)與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力之間的落差。二是偏遠(yuǎn)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師能力提升工程仍然面臨政策落實(shí)、資金激勵(lì)、發(fā)展前景引導(dǎo)等方面的挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村教師整體發(fā)展水平堪憂。三是鄉(xiāng)村教師“多位一體，城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”的扶持與發(fā)展機(jī)制并未完全落實(shí)，相關(guān)舉措往往流于形式，一線教師的權(quán)益并未完全得到保障。四是一些地方的鄉(xiāng)村教師能力提升工程往往以教學(xué)能力為核心，忽視師德師風(fēng)、拓展性能力與激勵(lì)性手段的運(yùn)用，不利于基層教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師能力提升實(shí)踐的深化，面臨諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約，這無(wú)疑給教育部門(mén)管理者指出了更高要求與更明確的改進(jìn)方向。

三、鄉(xiāng)村教師能力提升的機(jī)制化路徑及實(shí)踐策略

（一）建章立制：夯實(shí)鄉(xiāng)村教師能力提升制度基礎(chǔ)

從鄉(xiāng)村教師整體能力提升的維度入手，探尋制度化的實(shí)踐路徑，首先要結(jié)合教育部相關(guān)要求，圍繞區(qū)域城鄉(xiāng)一體化發(fā)展特點(diǎn)，健全規(guī)章制度，為鄉(xiāng)村教師能力塑造奠定基礎(chǔ)、提供有效依據(jù)。通常來(lái)說(shuō)，縣域背景下鄉(xiāng)村教師能力提升，要了解鄉(xiāng)村教師的能力成長(zhǎng)需求，細(xì)化制度模塊，加大執(zhí)行力度，確保建章立制工作扎實(shí)推進(jìn)。

例如結(jié)合縣級(jí)鄉(xiāng)村教師能力培養(yǎng)與提升要求，對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各村的基層學(xué)校與鄉(xiāng)村教師情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制定本縣鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)大綱、本縣鄉(xiāng)村教師能力培養(yǎng)總體方案、鄉(xiāng)村教師能力提升計(jì)劃等，為縣域鄉(xiāng)村教師能力提升工作確立規(guī)范和路徑。又如，從縣域鄉(xiāng)村教師能力發(fā)展與提升的細(xì)節(jié)入手，制定鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與工作能力培養(yǎng)制度、鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師能力提升細(xì)則、本縣鄉(xiāng)村教師輪崗機(jī)制規(guī)程等，從更細(xì)微的視角提出具體培養(yǎng)方法，為鄉(xiāng)村教師能力建設(shè)提供依據(jù)和操作方案。

要把握本地鄉(xiāng)村教師能力培育和提升的真實(shí)狀況，結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”設(shè)立研修項(xiàng)目，針對(duì)不同學(xué)科的教師特點(diǎn)，開(kāi)展專題技能研修，定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師技能。要格外重視鄉(xiāng)村學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)及其能力塑造，加大推選表彰優(yōu)秀班主任力度，并積極探索“多校聯(lián)聘”“一校長(zhǎng)多校區(qū)”“鄉(xiāng)村校長(zhǎng)聯(lián)盟”等機(jī)制，結(jié)合地區(qū)實(shí)際開(kāi)展優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師職級(jí)制改革，建立鄉(xiāng)村學(xué)校后備人才制度，夯實(shí)鄉(xiāng)村教師能力發(fā)展基礎(chǔ)，確保系統(tǒng)工作落實(shí)落細(xì)。

（二）城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)：推進(jìn)鄉(xiāng)村教師資源優(yōu)化配置

鄉(xiāng)村教師能力提升的維度和層次影響鄉(xiāng)村地區(qū)教育教學(xué)工作的水準(zhǔn)與質(zhì)量。據(jù)此，要從城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的角度入手，積極推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)及其能力培養(yǎng)，確保鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)穩(wěn)步增強(qiáng)，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。尤其是從“資源優(yōu)化配置”的視域觀測(cè)，將鄉(xiāng)村教師視為寶貴的教育資源，運(yùn)用機(jī)制構(gòu)建、措施集成來(lái)推進(jìn)教師能力塑造，不斷增強(qiáng)教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)素質(zhì)和拓展性技能，使其符合城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的時(shí)代要求。

以縣域空間為載體，可采取定期交流、跨校競(jìng)聘、學(xué)區(qū)一體化管理、集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)校聯(lián)盟、對(duì)口支援、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師走教、“管理團(tuán)隊(duì)+骨干教師”組團(tuán)輸出等方式，在制度模塊支撐下增強(qiáng)城鄉(xiāng)區(qū)域間教師資源的流動(dòng)、互動(dòng)和互補(bǔ)，形成強(qiáng)有力的資源供給與配置態(tài)勢(shì)，以此全面提升鄉(xiāng)村教師能力。例如村級(jí)小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師可以參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)與縣城小學(xué)的“研修聯(lián)盟”和走教活動(dòng)，在定向交流和互動(dòng)中開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，形成對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)的全新認(rèn)知與理解，增強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

要強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和所轄村小、教學(xué)點(diǎn)教師的交流任教，在城鄉(xiāng)一體化的互動(dòng)進(jìn)程中消除教師資源壁壘，實(shí)現(xiàn)資源雙向流動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)資源的有效配置。尤其是城鎮(zhèn)及縣級(jí)學(xué)校要專設(shè)崗位，接受鄉(xiāng)村教師入校交流鍛煉，同時(shí)為教師制訂激勵(lì)計(jì)劃，促進(jìn)教師有效成長(zhǎng)。

（三）多軌激勵(lì)：驅(qū)動(dòng)教師自我精進(jìn)、自我優(yōu)化

內(nèi)因是事物發(fā)展的核心動(dòng)因。為此，采取針對(duì)性舉措激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生動(dòng)力，使之充分感知鄉(xiāng)村教師職責(zé)的光榮和偉大，無(wú)疑是其能力有序提升的重要途徑。尤其是通過(guò)多軌激勵(lì)、多舉措調(diào)動(dòng)的方式，引導(dǎo)廣大鄉(xiāng)村教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深化教法革新、提升自我認(rèn)知，使其不斷自我優(yōu)化、自我完善，將形成鄉(xiāng)村教師能力培養(yǎng)的良好局面——內(nèi)外兼顧、上下均衡，鄉(xiāng)村教師整體能力和素養(yǎng)得到穩(wěn)步增強(qiáng)。

搭建“物質(zhì)激勵(lì)+情感激勵(lì)+發(fā)展激勵(lì)”的制度化激勵(lì)機(jī)制，從個(gè)人晉升、工資獎(jiǎng)金、發(fā)展空間提升等維度入手，賦予鄉(xiāng)村教師更大的想象力空間，使其充分感受國(guó)家和地方政府的關(guān)愛(ài)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、提升新技能，有效精進(jìn)個(gè)人技能，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我提升與自我蛻變。例如由教育、人力資源、文化、民政等部門(mén)協(xié)同，推出“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，實(shí)施鄉(xiāng)村教師“鵲橋工程”，為鄉(xiāng)村教師搭建更大的發(fā)展、晉升舞臺(tái)，使其充滿斗志與熱情，積極投身到自我進(jìn)步、自我發(fā)展的良性循環(huán)中，在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、教務(wù)與互動(dòng)中精進(jìn)提升，成為優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教育人才。

要從機(jī)制層面提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位、完善榮譽(yù)制度，賦予其培訓(xùn)和成長(zhǎng)機(jī)遇，確保鄉(xiāng)村教師的榮譽(yù)感、使命感和奮進(jìn)感不斷迸發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的整體能力。例如在各類人才項(xiàng)目、榮譽(yù)表彰、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職位提拔中優(yōu)先考慮素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)成績(jī)突出的鄉(xiāng)村教師，形成示范和榜樣效應(yīng)，營(yíng)造你追我趕的氛圍，為鄉(xiāng)村教師的自我提高、自我優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）信息化培養(yǎng)：增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)與教學(xué)能力

2018年4月，教育部提出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，為新一輪技術(shù)革命下教育教學(xué)工作與信息化技術(shù)的融合指明前進(jìn)方向。在鄉(xiāng)村教師能力提升進(jìn)程中，信息化培養(yǎng)的模式和機(jī)制同樣不容忽視。教育信息化為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)資源”，“營(yíng)造共生環(huán)境”，“凝聚方向目標(biāo)”［2］。就學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的信息化思維和實(shí)踐能力，不僅能夠優(yōu)化學(xué)科教學(xué)程序與步驟，而且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與信息能力塑造同樣具有突出作用。為此，要秉持信息化培養(yǎng)思維，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師信息化核心素養(yǎng)與應(yīng)用技能的培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)廣大基層鄉(xiāng)村教師的信息化技能，使其形成完善的信息化教學(xué)能力。

例如借助鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，打造機(jī)制化的教師智能研修平臺(tái)，智能遴選、精準(zhǔn)推送研修內(nèi)容與資源，支持廣大鄉(xiāng)村教師自主選學(xué)，為教師提供同步化、定制化、精準(zhǔn)化的高質(zhì)量培訓(xùn)研修服務(wù)。對(duì)鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)精準(zhǔn)信息化研修，能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行“在線充電”，可有效提升信息化思維能力。又如，圍繞縣域鄉(xiāng)村教師能力提升要求，可以打造“鄉(xiāng)村教師信息化培養(yǎng)資源庫(kù)”，組織城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)建立智能同步課堂，實(shí)現(xiàn)教師“智能手拉手”，在交流、互動(dòng)、品鑒中增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)，使其掌握使用信息化工具推進(jìn)日常教學(xué)的技能與經(jīng)驗(yàn)。另外，要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新技術(shù)的驅(qū)動(dòng)功能，設(shè)定信息化培養(yǎng)方案，在輪訓(xùn)、研修、觀摩等舉措的協(xié)同下增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)，營(yíng)造信息化教育教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師信息化技能的漸序提升。

總體而言，新時(shí)期鄉(xiāng)村教師能力培養(yǎng)與提升工作的推進(jìn)，既是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的應(yīng)有之義，又是教育現(xiàn)代化的必然要求，對(duì)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興與教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有支撐性作用。尤其是圍繞著“辦好人民滿意的教育”的目標(biāo)，造就一支熱愛(ài)鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，就必須全面提升鄉(xiāng)村教師綜合能力與素質(zhì)。為此，要搭建機(jī)制化扶持與保障制度，落實(shí)落細(xì)各項(xiàng)行動(dòng)舉措，從制度建設(shè)、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)協(xié)同、多舉措激勵(lì)和引導(dǎo)、信息化培養(yǎng)等維度入手，確保形成合力，共同致力于鄉(xiāng)村教師能力成長(zhǎng)與提高，為城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程與鄉(xiāng)村教育振興提供強(qiáng)有力支持。

【參考文獻(xiàn)】

［1］史志樂(lè)．鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高的政策審視與路徑探析［J］．教師教育研究，2019，31（3）：31．

［2］陳亮．教育信息化促進(jìn)貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展：價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑［J］．教育科學(xué)，2017，33（4）：38-39．