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【摘 要】整本書(shū)閱讀是把一本書(shū)當(dāng)作一個(gè)整體，從信息獲取、審美、意義建構(gòu)的整體視角，進(jìn)行整體性閱讀。在信息技術(shù)背景下，采用“一選三助”的策略，即巧選、師助、生助、自助，不僅可以有效幫助學(xué)生降低閱讀難度，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，而且可以提升學(xué)生自主規(guī)劃、自主閱讀和情緒梳理的能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 “一選三助” 整本書(shū)閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）12-51-03

整本書(shū)閱讀是把一本書(shū)當(dāng)作一個(gè)整體，從信息獲取、審美、意義建構(gòu)的整體視角，進(jìn)行整體性閱讀。英語(yǔ)整本書(shū)閱讀作為教材閱讀的拓展和補(bǔ)充得到教師的重視。［1］筆者曾讓學(xué)生嘗試開(kāi)展整本書(shū)閱讀，但效果不佳，主要原因如下：部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，難以選擇合適的書(shū)籍；整本書(shū)閱讀和考試聯(lián)系不夠密切，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)；部分學(xué)生堅(jiān)持閱讀毅力不足；教師閱讀策略指導(dǎo)不足，學(xué)生成就感缺失。對(duì)此，筆者試圖探索更有效的教學(xué)方式。

一、整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)思路

整本書(shū)閱讀的目標(biāo)有三個(gè)：第一，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)閱讀的成就感；第二，積累大量的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)；第三，把閱讀技巧遷移到其他書(shū)的閱讀實(shí)踐中?！耙贿x三助”的整本書(shū)閱讀分“巧選”“師助”“生助”“自助”四個(gè)階段。巧選是打破“一讀到底”的慣性思維，利用信息技術(shù)選擇可以讓學(xué)生進(jìn)行聲音、圖像、電影等互動(dòng)閱讀的書(shū)籍，使閱讀更符合學(xué)生的興趣。在“三助”實(shí)踐階段中，整本書(shū)閱讀的操作分為三個(gè)步驟：第一個(gè)步驟為師助閱讀，即教師在原著體驗(yàn)課和原著賞析課中，幫助學(xué)生明確閱讀方法和方向，提供閱讀信息，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書(shū)閱讀的“門(mén)”。第二個(gè)步驟為生助閱讀，包括組建“學(xué)習(xí)圈”和提供學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生以小組互助的形式開(kāi)展深層次閱讀，在互助閱讀中實(shí)踐教師教授的方法。第三個(gè)步驟為自助閱讀，學(xué)生依靠自己，把積累的閱讀策略獨(dú)立運(yùn)用到其他書(shū)籍閱讀中。在“一選三助”步驟中，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展多元思維，提升閱讀素養(yǎng)。

二、整本書(shū)閱讀實(shí)踐

（一）巧選：選擇聲音、圖像、文字深度融合的作品

綜合考慮學(xué)生的閱讀水平、興趣后，筆者和學(xué)生一致同意選擇已經(jīng)拍成電影的文學(xué)作品。這些作品質(zhì)量被大眾認(rèn)可，傳播度較高，更為關(guān)鍵的是不少學(xué)生看過(guò)相關(guān)電影，對(duì)作品中的人物有所了解。在閱讀這些作品時(shí)，看過(guò)電影的學(xué)生對(duì)故事框架有了大體了解，對(duì)人物形象也有初步印象，這樣就不容易因?yàn)闆](méi)讀懂部分章節(jié)而陷入迷茫，產(chǎn)生放棄閱讀的想法。而原著的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)是影視作品無(wú)法完全展現(xiàn)出來(lái)的，敘事過(guò)程也并不完全相同，閱讀原著會(huì)讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)，不會(huì)影響學(xué)生的閱讀意愿。筆者和學(xué)生商議后達(dá)成一致，共同閱讀《哈利·波特與魔法石》，并且讓沒(méi)看過(guò)電影的學(xué)生利用空閑時(shí)間自行觀看。

（二）師助：起始階段

導(dǎo)讀的目的在于為學(xué)生后續(xù)主動(dòng)、持續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)，在提高學(xué)生整本書(shū)閱讀實(shí)效性方面有著獨(dú)特的價(jià)值。這一階段主要由教師降低學(xué)生閱讀名著的門(mén)檻，為學(xué)生提供名著閱讀的方法和策略，打開(kāi)學(xué)生閱讀的格局、思路和思維。

1．教師主導(dǎo)的原著體驗(yàn)課

一些教師經(jīng)常補(bǔ)充原著背景信息、分析人物后，讓學(xué)生開(kāi)始自主閱讀。筆者實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)效果并不理想。貿(mào)然開(kāi)始閱讀原著，容易引發(fā)學(xué)生的心理焦慮，從而放棄閱讀。在原著閱讀的起始階段，教師需要全方位降低學(xué)生的閱讀門(mén)檻，因此起始階段的原著體驗(yàn)課尤為重要，不應(yīng)成為原著背景信息、人物介紹課?？梢圆扇∫韵戮唧w策略提高原著體驗(yàn)課的有效性：

第一，借助電子詞典降低早中期閱讀難度。詞匯量決定學(xué)生能否持續(xù)閱讀，學(xué)生在起始階段就放棄閱讀原著很大程度上是因?yàn)橛龅酱罅坎徽J(rèn)識(shí)的詞匯。目前，大多數(shù)學(xué)校不允許學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園，但是利用紙質(zhì)字典不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)打斷閱讀的持續(xù)性，電子詞典也并不是每個(gè)學(xué)生都有。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以在原著體驗(yàn)課中開(kāi)展電子書(shū)共讀。電子書(shū)有即刻查詞功能，讓學(xué)生能夠立刻明確生詞的意思，幫助學(xué)生在起始階段熟悉人物姓名、地點(diǎn)和常用詞，從而降低起始階段的閱讀難度。

第二，借助多媒體識(shí)別人物、物品和建筑。經(jīng)典原著往往人物眾多，且許多物品和建筑是虛構(gòu)的。英語(yǔ)教師可以通過(guò)班級(jí)希沃系統(tǒng)的匹配模式，把電影中人物、物品、建筑等圖片與原著中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而讓學(xué)生在起始階段熟悉原著大致信息，對(duì)故事形成立體印象。

第三，畫(huà)人物關(guān)系圖，建立人物關(guān)系框架。觀看影視作品可以直接通過(guò)外貌識(shí)別人物，但閱讀原著時(shí)只能通過(guò)名字識(shí)別人物，且名字拼寫(xiě)一般比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生初讀名著時(shí)容易混淆，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)人物關(guān)系圖，有利于讓學(xué)生慢下來(lái)，認(rèn)真細(xì)讀，構(gòu)建故事框架。

第四，打印地圖，標(biāo)出事件發(fā)生的地點(diǎn)。學(xué)生如果對(duì)于地點(diǎn)不明確，很容易混淆事件的脈絡(luò)。在地圖中標(biāo)出城市的位置，不僅能夠讓學(xué)生初步了解當(dāng)?shù)氐牡乩硖卣骱偷貏?shì)地貌，而且還有利于學(xué)生理解不同的文化背景，為初始閱讀增添趣味。例如《哈利·波特與魔法石》中出現(xiàn)的Bristol為西部港口城市，學(xué)生看到地圖后會(huì)將其與事件的發(fā)生地關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而在頭腦中產(chǎn)生豐富的背景信息，以便開(kāi)展后續(xù)閱讀。

2．教師主導(dǎo)的原著賞析課

（1）分析語(yǔ)言深層信息，講解用詞、用典背后的文化深意，培養(yǎng)語(yǔ)言與文化意識(shí)。在閱讀中，學(xué)生不僅要理解文章的字面信息，而且要分析和推斷隱藏在字里行間的深層信息。教師需要培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言深層含義的能力。同時(shí)，許多名著用詞、用典都是有其深意的，直接翻譯可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)作者高超的寫(xiě)作手法和用意，如果引入更多的文化背景，那么學(xué)生便能多層次地體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。例如《哈利·波特與魔法石》中“哲學(xué)之石”其實(shí)是煉金術(shù)，是歐洲早期化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生的時(shí)代背景。對(duì)于文化背景方面的內(nèi)容，教師可以選擇播放相關(guān)短視頻，例如播放關(guān)于《煉金術(shù)和磷的發(fā)現(xiàn)》的短視頻，豐富背景信息。

（2）品味原著語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生關(guān)于母語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)義和思維等方面的認(rèn)知習(xí)慣可能對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生負(fù)遷移的影響。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原著生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，包括句子的邏輯關(guān)系、句式習(xí)慣、簡(jiǎn)潔表達(dá)、句子主客觀表達(dá)等，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)賞析原著語(yǔ)言。

（三）生助：互助階段

這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)圈”的小組分配，并互相探討，共同進(jìn)步。由于學(xué)生在這個(gè)階段已經(jīng)熟悉大部分詞匯，因此可以依靠電子詞典或者紙質(zhì)詞典解決閱讀中的問(wèn)題。

1．組建“學(xué)習(xí)圈”

教師引導(dǎo)學(xué)生組建“學(xué)習(xí)圈”，采用小組合作的方式，降低閱讀難度?！皩W(xué)習(xí)圈”成員可以包括：①繪畫(huà)者（負(fù)責(zé)畫(huà)出人物關(guān)系）；②查詢(xún)者（負(fù)責(zé)依據(jù)電子詞典標(biāo)注重要詞匯）；③收集者（負(fù)責(zé)摘錄精妙表達(dá)和好句）；④思考者（負(fù)責(zé)畫(huà)出章節(jié)思維導(dǎo)圖）；⑤分析者（負(fù)責(zé)分析人物心理和性格特征）；⑥匯報(bào)者（負(fù)責(zé)制作PPT在小組內(nèi)外匯報(bào)）；⑦出題者（負(fù)責(zé)出考題考查組內(nèi)其他同學(xué)）。教師可以根據(jù)小組成員意愿增加或者減少小組常態(tài)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)是“學(xué)習(xí)圈”活躍程度的關(guān)鍵，如果進(jìn)展順利，“學(xué)習(xí)圈”內(nèi)角色可以互換，使小組成員都得到鍛煉。

2．提供學(xué)習(xí)工具，引發(fā)學(xué)生思考

第一，教師截取經(jīng)典影視片段，引發(fā)小組成員從創(chuàng)作者角度思考。對(duì)比原著和電影，小組成員探討拍攝構(gòu)思和寫(xiě)作構(gòu)思。有的影視片段高度還原了原著的部分內(nèi)容，讓學(xué)生觀看這些片段思考和討論情節(jié)構(gòu)思、情感表達(dá)、動(dòng)作描寫(xiě)，小組再補(bǔ)充細(xì)節(jié)寫(xiě)作，并與原著文本片段進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作者的巧妙構(gòu)思，為學(xué)生構(gòu)思續(xù)寫(xiě)情節(jié)提供幫助。

第二，教師截取與原著不同的影視片段，引導(dǎo)小組成員找不同。電影為了保證整體呈現(xiàn)效果，會(huì)改編和取舍一些原著內(nèi)容，讓學(xué)生找不同和品味細(xì)節(jié)，為閱讀原著增添樂(lè)趣。

第三，教師指定人物，引導(dǎo)小組成員共同尋找同一人物的不同視角描寫(xiě)，以此拓展學(xué)生描寫(xiě)人物或者場(chǎng)景的思路，豐富學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的構(gòu)思和寫(xiě)法。

第四，設(shè)下問(wèn)題伏筆，捕捉文本線索，激發(fā)創(chuàng)作思維。原著中的很多描寫(xiě)都為后面內(nèi)容做好鋪墊，教師針對(duì)部分細(xì)節(jié)描寫(xiě)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、討論作者為什么要這么寫(xiě)，哪些描寫(xiě)前后呼應(yīng)，為學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)中情節(jié)的合理性打好基礎(chǔ)。如《哈利·波特與魔法石》中關(guān)于德思禮太太長(zhǎng)脖子的描寫(xiě)生動(dòng)有趣，與她后文喜歡打探別人隱私形成呼應(yīng)。

第五，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)人物。第一階段，教師讓學(xué)生觀察人物圖片，描述人物特征，再對(duì)比原文描寫(xiě)。第二階段，教師引導(dǎo)學(xué)生基于原著描寫(xiě)方法，以小組的形式描述同學(xué)特征。找出外貌或性格特征與原著人物類(lèi)似的同學(xué)，并參考原文的人物特征描寫(xiě)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行人物描寫(xiě)。第三階段，教師布置寫(xiě)人物傳記作業(yè)。小組成員投票選出最喜歡的原著人物，寫(xiě)人物傳記。后期還可以布置小組同學(xué)互相寫(xiě)傳記的拓展作業(yè)。

第六，摘錄經(jīng)典句子，還原故事場(chǎng)景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄原著經(jīng)典句子，并根據(jù)已經(jīng)閱讀的部分采用“挖空”或者漢譯英的形式，互相出題考查，引發(fā)學(xué)生對(duì)原著的選詞用句進(jìn)行思考和再體會(huì)，形成電子稿，編寫(xiě)語(yǔ)料庫(kù)。

第七，建立良好的考核機(jī)制。為了形成良好的督促和展示機(jī)制，讓小組成員堅(jiān)持閱讀，教師需要建立良好的考核機(jī)制。首先小組內(nèi)部打卡簽字，其次組織學(xué)生開(kāi)展賞析課和體驗(yàn)課。在這個(gè)過(guò)程中，教師統(tǒng)一進(jìn)度，安排小組匯報(bào)，“學(xué)習(xí)圈”小組成員打磨匯報(bào)內(nèi)容，其他小組評(píng)價(jià)和打分。另外，“學(xué)習(xí)圈”出題者考核小組成員對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，教師對(duì)考核內(nèi)容把關(guān)，從而形成小組內(nèi)部展示與考核機(jī)制。

（四）自助：應(yīng)用階段

在小組互助后，大部分學(xué)生對(duì)于如何有效閱讀、有效分析、有效整理有了基本認(rèn)識(shí)，教師基本退出幫助和引導(dǎo)環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)圈”退出互助機(jī)制，逐漸過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)自閱讀的階段。這一階段小組負(fù)責(zé)內(nèi)部進(jìn)度考核，教師組織分享、審核和評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生負(fù)責(zé)制訂自己的閱讀計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

1．自我閱讀規(guī)劃和語(yǔ)料庫(kù)的建立

自我閱讀規(guī)劃包括制訂閱讀目標(biāo)、閱讀計(jì)劃和閱讀內(nèi)容三個(gè)方面。學(xué)生在閱讀筆記扉頁(yè)設(shè)定月閱讀目標(biāo)、周閱讀目標(biāo)和小目標(biāo)。閱讀計(jì)劃則需要學(xué)生考慮自己的時(shí)間和精力，找到最適合自己閱讀的時(shí)間和狀態(tài)。由于學(xué)習(xí)本身具有動(dòng)態(tài)性，如生病、作業(yè)量增多、突發(fā)事件等，筆者不建議學(xué)生制訂每天的規(guī)劃，而是定好周目標(biāo)，可根據(jù)情況調(diào)整自己每天的閱讀計(jì)劃。閱讀內(nèi)容也需要根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)能力調(diào)節(jié)，動(dòng)態(tài)變化。此外，學(xué)生根據(jù)前期原著閱讀，已經(jīng)學(xué)會(huì)加工、整理原著，可以組建自己的寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行編輯整理，經(jīng)常查閱和使用。

2．多元閱讀互動(dòng)

學(xué)生在自主閱讀中也可以借用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元閱讀互動(dòng)：①人機(jī)互動(dòng)。學(xué)生可以在家利用電子設(shè)備，通過(guò)劃詞翻譯等功能，提高查詞效率，降低閱讀難度，提高閱讀效率。②生生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)社交軟件互相進(jìn)行打卡閱讀目標(biāo)和分享思維導(dǎo)圖，互相鼓勵(lì)和督促。③師生互動(dòng)。學(xué)生在閱讀中對(duì)于不理解、不清楚的背景知識(shí)，可以在線向英語(yǔ)教師提問(wèn)，從而減少閱讀焦慮。

3．情緒梳理

自我閱讀階段最重要的就是堅(jiān)持，來(lái)自多方面的壓力可能會(huì)影響學(xué)生閱讀的持續(xù)性。教師這個(gè)階段需要定期讓學(xué)生交流心得體會(huì)，梳理學(xué)生的負(fù)面情緒，將壓力轉(zhuǎn)化為持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的整本書(shū)閱讀培養(yǎng)實(shí)踐，學(xué)生由初期的排斥閱讀，逐步過(guò)渡到積極開(kāi)展閱讀，同時(shí)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，詞匯量也得以豐富。閱讀不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有著一定幫助，學(xué)生的閱讀速度也得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡瓊，張金秀．中學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)策略［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020，43（1）：49-53．