左斌營(yíng)

上海震旦職業(yè)學(xué)院 上海 201900

為提高人民生活幸福指數(shù),提升人民生活品質(zhì),積極回應(yīng)人們對(duì)于高質(zhì)量托育服務(wù)的需求,國(guó)家連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)政策文件,如《關(guān)于促進(jìn)養(yǎng)老托育服務(wù)健康發(fā)展的意見》《“十四五”積極應(yīng)對(duì)人口老齡化工程和托育建設(shè)實(shí)施方案》《“十四五”衛(wèi)生健康人才發(fā)展規(guī)劃》等,支持托育服務(wù)事業(yè)發(fā)展。發(fā)展托育事業(yè),離不開專業(yè)的托育師資,專業(yè)師資的缺乏,一定程度上影響了托育服務(wù)事業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量,也間接地影響了人口出生率。專業(yè)托育師資的培養(yǎng),可以通過(guò)改變課程教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生掌握崗位所需能力,提高崗位勝任力。

勝任力最早是戴維·麥克利蘭教授在1973年提出的,是指能將某一行業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀者和表現(xiàn)普通者區(qū)分開來(lái)的,如知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等個(gè)人能力和行為特征。托育行業(yè),服務(wù)對(duì)象為0～3歲嬰幼兒,對(duì)象的特殊性,要求從業(yè)人員需具備相應(yīng)的崗位勝任力。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)和調(diào)研上海市托幼機(jī)構(gòu)的教師,總結(jié)托育行業(yè)的崗位勝任力應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神和專業(yè)特質(zhì)四個(gè)維度。《0～3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保育》課程與托育行業(yè)崗位勝任力中所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能密切相關(guān),包括生長(zhǎng)發(fā)育知識(shí)、保健知識(shí)、危險(xiǎn)預(yù)估能力、傷害處理與保育能力、疾病預(yù)防與保育能力,照料護(hù)理能力和健康管理能力等,在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含著專業(yè)精神和專業(yè)特質(zhì)的熏陶和培養(yǎng)。職前崗位勝任力的培養(yǎng)和教學(xué)模式密切相關(guān),教學(xué)模式影響教學(xué)質(zhì)量,關(guān)乎學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的獲得,以及專業(yè)精神和專業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

《0～3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保育》是早期教育專業(yè)和嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程,也被部分學(xué)前教育專業(yè)列為選修課中的必修課,教學(xué)對(duì)象主要是?？拼蠖膶W(xué)生。該課程理實(shí)一體,注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和動(dòng)手實(shí)操能力的培養(yǎng)。一般安排課時(shí)32課時(shí),2學(xué)分,理論和實(shí)踐占比各一半,理論教學(xué)以講授為主,實(shí)踐教學(xué)以實(shí)訓(xùn)為主。根據(jù)相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)《0～3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保育》課程存在以下問(wèn)題:

(1)理論部分講授式教學(xué),無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在大一時(shí)學(xué)過(guò)《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》,該課程中的八大系統(tǒng)、營(yíng)養(yǎng)、疾病等內(nèi)容,在《0～3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保育》課程中會(huì)再次學(xué)到,且篇幅較大。針對(duì)這一部分的理論知識(shí),教學(xué)方法多為講授式,學(xué)生覺得枯燥和重復(fù),從課堂互動(dòng)和教學(xué)反饋來(lái)看,學(xué)生實(shí)際上的掌握情況并不理想。

(2)實(shí)訓(xùn)部分側(cè)重某項(xiàng)技能習(xí)得,綜合能力欠缺。實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí),一般教師會(huì)展示某些技能,然后學(xué)生開始模仿練習(xí),但學(xué)生容易只知其一不知其二,學(xué)到形式卻沒有學(xué)習(xí)到內(nèi)核。如沖調(diào)配方奶,學(xué)生掌握了沖調(diào)的步驟,卻不知道如何在喂嬰兒的時(shí)候與其互動(dòng),并觀察嬰兒。

(3)部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,學(xué)習(xí)能力較弱。專科學(xué)校的學(xué)生,對(duì)于學(xué)業(yè)的認(rèn)知和重視度有待提升,有些學(xué)生迫于家庭和社會(huì)的壓力,被動(dòng)來(lái)讀書,對(duì)于專業(yè)認(rèn)識(shí)不清,對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)主動(dòng)探究欲望低。而且多數(shù)學(xué)生原本基礎(chǔ)知識(shí)較差,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力較弱等,也給課堂教學(xué)造成了一定的阻力。

(4)教師缺少托育園所工作經(jīng)歷,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限。?？茖W(xué)校的教師,多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校,沒有實(shí)際工作經(jīng)歷,對(duì)于一線托育工作的具體內(nèi)容和具體要求,了解不夠深入。由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,在開展實(shí)訓(xùn)工作中,邊學(xué)邊教,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容易偏離崗位工作實(shí)際,更難以準(zhǔn)確定位托育工作所需的核心崗位勝任力。

二、OBE和CDIO教育理念簡(jiǎn)介

OBE(Outcomes-based Education),基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式,由美國(guó)學(xué)者Spady最早提出。OBE理念,是以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,根據(jù)最終的學(xué)習(xí)成果反向制定教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施,關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)教育獲得的學(xué)習(xí)成果,目標(biāo)是使學(xué)生最大限度地獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。OBE強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為中心,改變以教為中心為以學(xué)為中心。OBE實(shí)施的主要步驟包括:首先,要確定學(xué)習(xí)成果,其次,根據(jù)結(jié)果確定課程體系;再次,確定教學(xué)策略,然后針對(duì)性評(píng)價(jià);最后,達(dá)到既定目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要明晰需要學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么,為什么要取得這樣的學(xué)習(xí)成果。如何幫助學(xué)生成功取得學(xué)習(xí)成果,如何知道學(xué)生取得了目標(biāo)學(xué)習(xí)成果。

CDIO是Conceiving-Designing-Implementing-Operating的縮寫,最初由知名高校麻省理工學(xué)院等院校創(chuàng)立。其以實(shí)際項(xiàng)目為載體,通過(guò)構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作的模式,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作可能會(huì)遇到的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題、探索實(shí)操,理論和實(shí)踐相結(jié)合,結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目或任務(wù),做中學(xué),在實(shí)踐中鞏固對(duì)于理論的理解,提升對(duì)于技能的掌握。在國(guó)內(nèi),汕頭大學(xué)工學(xué)院在CDIO理念的基礎(chǔ)之上結(jié)合我國(guó)職業(yè)化和職業(yè)道德方面存在的問(wèn)題,增加了講道德、講誠(chéng)信和職業(yè)化(Ethics,Integrity,Professionalism),即EIP-CDIO。EIP-CDIO注重職業(yè)道德和誠(chéng)信與構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作結(jié)合,旨在探索培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才的新模式。

綜合OBE和EIP-CDIO的理念,《0～3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保育》課程在實(shí)施時(shí),需明確預(yù)期想要的成果,以實(shí)際任務(wù)為載體,基于真實(shí)情景,根據(jù)任務(wù)要求和學(xué)生情況確定課程體系和教學(xué)策略,立足激發(fā)學(xué)生探究欲望和興趣,在實(shí)踐中融入托育崗位的職業(yè)能力和職業(yè)道德要求,最后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

三、基于崗位勝任力導(dǎo)向的教學(xué)模式探究

(一)根據(jù)托育崗位勝任力要求,明確學(xué)習(xí)成果

根據(jù)OBE理念,在開展教學(xué)活動(dòng)之前,要清晰地知道需要取得的成果。根據(jù)托育行業(yè)崗位勝任力要求,結(jié)合《0～3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保育》課程特點(diǎn)和教學(xué)大綱,擬定如下預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

(1)掌握0～3歲嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育知識(shí),并能評(píng)估嬰幼兒發(fā)展水平。(2)掌握0～3歲嬰幼兒保健知識(shí),能在日常照護(hù)中運(yùn)用。(3)具備嬰幼兒常見疾病預(yù)防能力與保育能力。(4)掌握嬰幼兒傷害處理方法和護(hù)理技能。(5)具備危險(xiǎn)預(yù)估能力。(6)具備照料護(hù)理能力和健康管理能力。(7)具備認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、著眼細(xì)微的工作作風(fēng)和愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。希望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為掌握專業(yè)知識(shí),具備專業(yè)技能,厚植專業(yè)精神,具有專業(yè)特質(zhì)。

(二)根據(jù)OBE和EIP-CDIO理念,探究教學(xué)模式

《0～3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保育》是一門理論和實(shí)操密切結(jié)合,理實(shí)一體的課程。根據(jù)OBE和EIP-CDIO的理念和成果導(dǎo)向,將課程內(nèi)容劃分為不同的任務(wù),根據(jù)任務(wù)不同,分別列入不同的項(xiàng)目中,在實(shí)際項(xiàng)目中,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)思,積極參與設(shè)計(jì),將自己的想法付諸實(shí)踐,在注重培養(yǎng)職業(yè)道德和誠(chéng)信的同時(shí),完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

關(guān)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。以崗位勝任力為導(dǎo)向,根據(jù)OBE和EIP-CDIO理念,按照翻轉(zhuǎn)課堂的思路,提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),并上傳教學(xué)視頻到學(xué)習(xí)通,引導(dǎo)學(xué)生邊自學(xué)邊思考,提出學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的重點(diǎn)任務(wù)是什么。圍繞重點(diǎn)任務(wù),以EIP-CDIO的理念為指引,通過(guò)構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作的思路,實(shí)現(xiàn)任務(wù)解決。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的思路,課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),并提供教學(xué)視頻,鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和思考,并嘗試提出本節(jié)的重點(diǎn)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),教師會(huì)提供在線指導(dǎo)和答疑,并借助章節(jié)測(cè)試題,鞏固和加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、疑惑的知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試題答題情況,將給教師課堂教學(xué)提供側(cè)重點(diǎn)。以理論部分的八大系統(tǒng)為例,該部分內(nèi)容主要講述了八大系統(tǒng)的生理特點(diǎn)和保健要點(diǎn),是該課程的基礎(chǔ)理論和重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論講授為主,結(jié)合視頻、圖片展示,理論知識(shí)多,教師講述多,課堂互動(dòng)少,學(xué)生參與少,通過(guò)結(jié)果導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果有明顯改善。

關(guān)于實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。借助實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地,根據(jù)EIP-CDIO理念組織實(shí)操?！?-3歲嬰幼兒衛(wèi)生與保育》包括托育崗位所需的多種照護(hù)能力的學(xué)習(xí),如照料護(hù)理能力、健康管理能力、疾病預(yù)防與保育能力、意外傷害與護(hù)理能力等。為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能,提升崗位勝任力,根據(jù)OBE和EIP-CDIO理念,明確目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生將每一項(xiàng)技能細(xì)分為一個(gè)個(gè)任務(wù),以具體任務(wù)的完成度及是否堅(jiān)持職業(yè)道德和誠(chéng)信,衡量是否達(dá)到相應(yīng)的崗位勝任力。以胸外心臟按壓法為例,參照構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作的學(xué)習(xí)思路,具體如下:(1)主動(dòng)構(gòu)思階段。重溫基礎(chǔ)理論中和胸外按壓有關(guān)的知識(shí),如關(guān)于嬰幼兒呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和心臟相關(guān)知識(shí)等,對(duì)于不清楚的地方主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn),并能理解。(2)積極設(shè)計(jì)階段。不同年齡階段的嬰幼兒,具體做法不同。比如新生兒的救助手法是怎樣的,與1～3歲嬰幼兒胸外心臟按壓法有何不同。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi),同學(xué)們根據(jù)自己的思考,積極嘗試。(3)嘗試實(shí)現(xiàn)階段。經(jīng)認(rèn)真構(gòu)思和精心設(shè)計(jì),并在實(shí)訓(xùn)室多次模擬練習(xí),不斷調(diào)整和改進(jìn),最終掌握正確的技能和手法,并具有托育行業(yè)所需的職業(yè)道德和誠(chéng)信素養(yǎng)。(4)運(yùn)作階段。在熟練掌握課程相關(guān)技能之后,根據(jù)教學(xué)安排,實(shí)地觀摩和實(shí)操具體技能,如給嬰幼兒換尿片,在反復(fù)練習(xí)之后,到實(shí)習(xí)基地的托育園所觀摩,并積極嘗試親自動(dòng)手實(shí)操。

關(guān)于專業(yè)精神和專業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)。借鑒EIP-CDIO理念中的職業(yè)道德與誠(chéng)信素養(yǎng),將專業(yè)精神和專業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng),融入知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的全過(guò)程。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,融入思政元素,如德育元素、科學(xué)精神和人文情懷,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)責(zé)任和專業(yè)意識(shí)。在實(shí)踐技能的練習(xí)中,融入不懼困難、勇于探索、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)精神。專業(yè)精神的培養(yǎng),建立在對(duì)于專業(yè)理解和專業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上。專業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng),建構(gòu)在對(duì)于專業(yè)的喜愛和認(rèn)真鉆研上,因此專業(yè)精神和專業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng),根植于理論的學(xué)習(xí)和技能的練習(xí)之中,如學(xué)習(xí)0～3歲嬰幼兒身心的發(fā)展理論知識(shí),從精子卵子結(jié)合到一個(gè)健康新生兒的誕生,從一個(gè)新生兒逐漸長(zhǎng)到3歲,在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)遇到的疾病、意外和不可預(yù)測(cè)的各種因素,理解生命成長(zhǎng)的不易,激發(fā)學(xué)生敬佑生命,熱愛生命的情感。再如臍部護(hù)理,新生兒斷臍后形成開放性傷口,如果護(hù)理的不專業(yè),會(huì)引起臍部炎癥,嚴(yán)重的可能會(huì)威脅新生兒生命。借助技能訓(xùn)練,學(xué)生理解了操作手法的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,激發(fā)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的專業(yè)精神,厚植學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和人文情懷。

(三)根據(jù)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向,完善考核評(píng)價(jià)方式

考核以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,圍繞崗位所需能力展開評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看,主要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,教學(xué)重難點(diǎn)的突破,學(xué)習(xí)資源的提供,理論知識(shí)的掌握,實(shí)踐技能的習(xí)得,專業(yè)精神和專業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng),答疑情況等角度開展評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)多維度、多視角評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看,改變以教師評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)模式,向評(píng)價(jià)主體的多元化轉(zhuǎn)變,包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看,采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主,通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)分析、問(wèn)卷調(diào)查、課中匯報(bào)等多種方式展開評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得和專業(yè)精神、專業(yè)特質(zhì)的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,課程結(jié)束后通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放李克特五級(jí)量表收集學(xué)生對(duì)于基于崗位勝任力的教學(xué)模式的反饋信息,再借助SPSS進(jìn)行分析。首先是信度分析,得出克隆巴赫信度系數(shù)為0.983,如果克隆巴赫信度系數(shù)在0.8以上,則該測(cè)驗(yàn)或量表的信度非常好。其次是關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷的分析,結(jié)果顯示學(xué)生滿意度較高,專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神提升較為明顯。其中,75.3%的學(xué)生非常同意“課程的實(shí)施對(duì)于動(dòng)手能力和實(shí)踐能力幫助很大”,79.2%的同學(xué)非常同意“課程提高了我的自主學(xué)習(xí)能力”,76.6%的同學(xué)非常同意“我在小組中能夠積極主動(dòng)參與并承擔(dān)分配的任務(wù)”,75.3%的同學(xué)非常同意“提升了我的責(zé)任心和使命感”,77.9%的同學(xué)非常同意“激發(fā)了我的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣”。結(jié)合調(diào)研結(jié)果來(lái)看,基于崗位勝任力的教學(xué)模式,能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提升了學(xué)生的技能,達(dá)到了專業(yè)精神和專業(yè)特質(zhì)的培育目標(biāo)。