喬曉虎

（四川民族學(xué)院，四川康定 626001）

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及政策的發(fā)展經(jīng)歷了 “大力推廣普通話，制定和推行規(guī)范漢字”—“推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字”—“大力推廣和規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字”3個(gè)階段[1]。伴隨上述政策的實(shí)施，我國(guó)推普工作取得了顯著成效，2020年我國(guó)普通話的普及率已經(jīng)達(dá)到了80.72%[2]。與此同時(shí)，民族地區(qū)的普通話普及工作基礎(chǔ)還比較薄弱，2020年“三區(qū)三州”地區(qū)的普通話普及率只有61.56%[3]，遠(yuǎn)低于同期全國(guó)其他地區(qū)平均水平。所以，民族地區(qū)的普通話推廣普及工作，需要緊跟新形勢(shì)做出進(jìn)一步的探索。

少數(shù)民族大學(xué)生是民族地區(qū)寶貴的人才資源，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步、社會(huì)穩(wěn)定繁榮做出了突出貢獻(xiàn)。普通話的習(xí)得，即在掌握本民族語(yǔ)言外將普通話作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。研究少數(shù)民族大學(xué)生普通話習(xí)得狀況，把握經(jīng)驗(yàn)做法以及不足，提出改進(jìn)對(duì)策，有利于提升推普成效，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)推普攻堅(jiān)目標(biāo)，破除溝通障礙，為民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興服務(wù)，促進(jìn)民族交往交流交融，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

1 樣本選擇及研究方法

1.1 樣本選擇

選取四川甘孜藏族自治州、阿壩州自治州、涼山彝族自治州這三州（以下簡(jiǎn)稱“三州地區(qū)”）的高校為調(diào)研范圍。主要基于以下考慮。

1.1.1 典型性

四川是一個(gè)擁有55個(gè)少數(shù)民族的多民族的省份，是全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)、第二大藏族聚居區(qū)和唯一的羌族聚居區(qū)，選擇四川省作為樣本省份，在全國(guó)具有重要的典型性。

1.1.2 代表性

四川三州地區(qū)屬少數(shù)民族聚居區(qū)，其西倚青藏高原，南北分別與云南、甘肅相鄰，自古以來(lái)就是通往祖國(guó)西南邊陲的重要通道，客觀反映少數(shù)民族大學(xué)生的生存地域特征，具有很強(qiáng)的代表性。

1.1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

四川省少數(shù)民族戶籍人口以彝族、藏族、羌族居多，比例占到了全省所有民族戶籍人口的88.33%[4]。與省內(nèi)民族戶籍人口相對(duì)應(yīng)，三州地區(qū)高校的少數(shù)民族大學(xué)生也以藏族、彝族、羌族學(xué)生為主，結(jié)構(gòu)比例相近、兩相呼應(yīng)，具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.1.4 可操作性

少數(shù)民族大學(xué)生分布較為零散，不便調(diào)查，而三州地區(qū)高校的少數(shù)民族大學(xué)生占比在20%—40%之間，學(xué)生地域分布相對(duì)集中并且學(xué)生來(lái)源以當(dāng)?shù)貫橹鳌⒅苓吺∈袨檩o，可以說(shuō)是全國(guó)少數(shù)民族大學(xué)生的一個(gè)縮影，具有較強(qiáng)的可操作性。

1.2 問(wèn)卷編制及調(diào)研方法

調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)了科學(xué)的編制過(guò)程。首先，通過(guò)德?tīng)柗品ň幹瞥跏嫉恼{(diào)查問(wèn)卷。其次，隨機(jī)抽取部分少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行預(yù)試。最后，對(duì)預(yù)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行了項(xiàng)目分析（檢驗(yàn)個(gè)別題目的鑒別度）、分維度的探索性因素分析 （檢驗(yàn)個(gè)別題目萃取后的因素對(duì)題目的解釋度）、信度分析（檢驗(yàn)每個(gè)題目的內(nèi)在一致性程度）、效度檢驗(yàn)（檢驗(yàn)測(cè)量結(jié)果與測(cè)試目標(biāo)的一致性）。最終編制出的正式調(diào)查問(wèn)卷包含34個(gè)題目，包括四部分：基本信息、語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言習(xí)得狀況。

本次調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方法進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查采用實(shí)地發(fā)放問(wèn)卷形式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象根據(jù)隨機(jī)抽樣的方式確定。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)校語(yǔ)委工作人員、受訪者進(jìn)行訪談。調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷365份，去除無(wú)效問(wèn)卷，剩余有效問(wèn)卷351份，問(wèn)卷有效回收率為96.16%。從調(diào)查問(wèn)卷的整體來(lái)看，此次調(diào)查具有較大的普遍性，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，客觀上反映了少數(shù)民族大學(xué)生習(xí)得普通話這門(mén)語(yǔ)言的基本表現(xiàn)。

2 少數(shù)民族大學(xué)生普通話習(xí)得現(xiàn)狀

2.1 習(xí)得現(xiàn)狀較好，達(dá)到比較標(biāo)準(zhǔn)的水平

普通話水平測(cè)試是考查應(yīng)試人運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言的規(guī)范、熟練程度的專業(yè)測(cè)評(píng)[5]。351名少數(shù)民族大學(xué)生中有256名大學(xué)生參加過(guò)普通話水平測(cè)試，如表1所示，246名大學(xué)生的普通話水平在二級(jí)乙等以上，占比達(dá)到96.09%（普通話水平為一級(jí)乙等的占比為2.34%，普通話水平為二級(jí)甲等的占比為30.08%，普通話水平為二級(jí)乙等的占比為63.67%）。如果將普通話測(cè)試一級(jí)水平定義為標(biāo)準(zhǔn)、二級(jí)水平定義為比較標(biāo)準(zhǔn)，可以認(rèn)為絕大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生的普通話水平達(dá)到了比較標(biāo)準(zhǔn)的水平。上述普通話測(cè)試結(jié)果，不能完全證明這些結(jié)果是否為后天習(xí)得而來(lái)，如果部分少數(shù)民族大學(xué)生本身母語(yǔ)就是普通話，那么習(xí)得現(xiàn)狀應(yīng)該另當(dāng)別論。為此，研究者進(jìn)一步分析了此部分調(diào)查樣本的母語(yǔ)狀況，母語(yǔ)為民族語(yǔ)言的少數(shù)民族大學(xué)生有250人，占到了大學(xué)生總數(shù)的97.65%，至此可以認(rèn)為，少數(shù)民族大學(xué)生的普通話習(xí)得狀況較好。

表1 少數(shù)民族大學(xué)生普通話測(cè)試水平統(tǒng)計(jì)表

2.2 普遍反映能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)普通話

普及普通話是為了方便交流。少數(shù)民族大學(xué)生習(xí)得普通話，外在要求是能夠會(huì)說(shuō)、聽(tīng)懂普通話。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的少數(shù)民族大學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)普通話，比例分別占到學(xué)生總數(shù)的94.60%、89.20%，這與“普通話習(xí)得現(xiàn)狀較好”相一致。在“聽(tīng)”方面，完全能夠聽(tīng)懂普通話的少數(shù)民族大學(xué)生占到總數(shù)的57.3%，基本能夠聽(tīng)懂普通話的少數(shù)民族大學(xué)生占到總數(shù)的37.30%。在“說(shuō)”的方面，完全會(huì)說(shuō)普通話的少數(shù)民族大學(xué)生占總數(shù)的32.80%；基本會(huì)說(shuō)普通話的少數(shù)民族大學(xué)生占到總數(shù)的56.40%；基本不會(huì)說(shuō)、基本不能聽(tīng)懂普通話的少數(shù)民族大學(xué)生分別占總數(shù)的0.60%、0.30%。把“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩相比較，在“聽(tīng)”的方面，完全能夠聽(tīng)懂的少數(shù)民族大學(xué)生超過(guò)總數(shù)的一半；而在“說(shuō)”的方面，超過(guò)一半比例的是基本會(huì)說(shuō)的少數(shù)民族大學(xué)生，兩者有著細(xì)微差別。

2.3 語(yǔ)言習(xí)得呈“多向”特征，習(xí)得普通話的同時(shí)習(xí)得當(dāng)?shù)胤窖?/h3>

多語(yǔ)境背景下，少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)？運(yùn)用SPSS軟件對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的多種語(yǔ)言習(xí)得狀況進(jìn)行了多重響應(yīng)分析，如表2所示。響應(yīng)率可以反映各個(gè)選項(xiàng)的相對(duì)選擇比例情況，普及率可以反映選擇某選項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比情況。響應(yīng)率方面，能用普通話與人交談的響應(yīng)率最高，比例達(dá)到35.10%；其次為少數(shù)民族語(yǔ)言和四川方言，比例分別為30.70%、28.30%。但總體來(lái)看沒(méi)有太大差別，呈現(xiàn)出普通話、少數(shù)民族語(yǔ)言、四川方言“三足鼎立”局面。四川方言的響應(yīng)度接近少數(shù)民族語(yǔ)言，表明少數(shù)民族大學(xué)生在習(xí)得普通話的同時(shí)，也受身邊語(yǔ)言環(huán)境影響習(xí)得當(dāng)?shù)胤窖浴Ｆ占奥史矫?，能用普通話與人交談的普及率最高，占比為92.00%，說(shuō)明在交談能力層面，能使用普通話與人交談的人數(shù)最高，其次為少數(shù)民族語(yǔ)言和四川方言，占比分別為80.30%、74.10%。

表2 多語(yǔ)境下少數(shù)民族大學(xué)生各語(yǔ)言的響應(yīng)率和普及率統(tǒng)計(jì)表

2.4 超過(guò)半數(shù)的少數(shù)民族大學(xué)生沒(méi)有將普通話作為校園常用語(yǔ)言

聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)普通話，并不代表普通話已經(jīng)成為大學(xué)校園里的常用語(yǔ)言。對(duì)普通話在大學(xué)校園里的使用狀況進(jìn)行調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在大學(xué)校園里，經(jīng)常說(shuō)普通話的少數(shù)民族大學(xué)生為167人，僅占學(xué)生總數(shù)的47.60%，還有超過(guò)半數(shù)的少數(shù)民族大學(xué)生沒(méi)有將普通話作為校園常用語(yǔ)言，在校園里使用漢語(yǔ)方言交流在較大程度上存在。比如經(jīng)常說(shuō)四川方言的少數(shù)民族大學(xué)生為120人，占學(xué)生總數(shù)的34.70%。進(jìn)一步探究普通話的絕對(duì)使用情況，在所有場(chǎng)合中均使用普通話的少數(shù)民族大學(xué)生僅有37人，僅占學(xué)生總數(shù)的10.50%。由此可見(jiàn)，普通話并未成為民族大學(xué)生在校園里常講的、具有壓倒性優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言，少數(shù)民族大學(xué)生說(shuō)普通話的主動(dòng)性、自覺(jué)性還有待提高。

3 少數(shù)民族大學(xué)生普通話習(xí)得的影響因素分析

考慮到性別、民族、開(kāi)始學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間、城鄉(xiāng)分布4個(gè)變量均為定類數(shù)據(jù)，調(diào)查樣本為大樣本數(shù)據(jù)（總樣本量256≥40），研究采用pearson卡方檢驗(yàn)和Fisher精確檢驗(yàn)方法比較了上述定類變量在普通話水平上的差異情況。

3.1 女生普通話習(xí)得狀況好于男生

普通話習(xí)得狀況，男生和女生是否存在差異呢？運(yùn)用SPSS軟件分析性別對(duì)普通話測(cè)試水平是否具有顯著性影響時(shí)，出現(xiàn)了2×C列聯(lián)表中單元格的理論頻數(shù)小于5的情況，因此研究使用了更為精確的Fisher方法進(jìn)行檢驗(yàn)，如表3所示，F(xiàn)isher精確檢驗(yàn)（2×C）結(jié)果顯示，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P=0.000〈0.001），即男生和女生在普通話測(cè)試水平上存在顯著差異。為了解具體差異情況，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析，將相關(guān)比例匯總到表3中，發(fā)現(xiàn)男生取得一級(jí)乙等的比例為3.85%，女生取得一級(jí)乙等的比例為1.69%。男生取得二級(jí)甲等的比例為23.08%，女生取得二級(jí)甲等的比例為33.15%。男生取得二級(jí)乙等的比例為60.26%，女生取得二級(jí)乙等的比例為65.17%。由此可知，在二級(jí)甲等和二級(jí)乙等水平（占測(cè)試總?cè)藬?shù)的93.75%）上，女生表現(xiàn)均好于男生，這與相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)論保持了一致[6-7]。

表3 男生、女生在普通話測(cè)試水平的比較

3.2 學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間越早，普通話習(xí)得越有效

將學(xué)習(xí)普通話起始時(shí)間分為幼兒園、小學(xué)和初中以后，將普通話測(cè)試水平分為二級(jí)甲等以上和二級(jí)乙等以下兩個(gè)分組。由于總樣本量256≥40，并且2×3列聯(lián)表中單元格的理論頻數(shù)均大于5，因此研究使用了卡方檢驗(yàn)比較了時(shí)間變量在普通話測(cè)試水平上的差異情況。Pearson卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示P=0.008〈0.01，變量“開(kāi)始學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間”對(duì)普通話測(cè)試水平具有顯著影響。從總體上看，從幼兒園、小學(xué)到初中，開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)間越早，普通話測(cè)試水平在二級(jí)甲等以上水平的概率越大，開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)間越晚，普通話測(cè)試在二級(jí)乙等以下水平的概率越大。

3.3 對(duì)普通話習(xí)得無(wú)顯著影響的因素分析

母語(yǔ)方言具有強(qiáng)大的“慣性”，容易使學(xué)生找不到可以確切對(duì)應(yīng)家鄉(xiāng)話意思的普通話詞匯和表達(dá)法，直接影響其口語(yǔ)表達(dá)[8]。為此，考慮到城鄉(xiāng)分布、民族、就讀年級(jí)、母語(yǔ)情況4個(gè)變量均為定類數(shù)據(jù)，調(diào)查樣本為大樣本數(shù)據(jù)（總樣本量256≥40），研究采用Pearson卡方檢驗(yàn)和Fisher精確檢驗(yàn)方法比較了上述定類變量在普通話水平上的差異情況。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，變量“城鄉(xiāng)分布”“民族”“年級(jí)分布”“母語(yǔ)”對(duì)普通話測(cè)試水平?jīng)]有顯著影響，即居住地、民族類別、畢業(yè)因素、母語(yǔ)情況均不會(huì)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的普通話測(cè)試水平產(chǎn)生顯著影響。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 在普通話的習(xí)得方面

母語(yǔ)本為民族語(yǔ)言的少數(shù)民族大學(xué)生的普通話習(xí)得狀況較好，達(dá)到比較標(biāo)準(zhǔn)的水平，外部表現(xiàn)為絕大多數(shù)的少數(shù)民族大學(xué)生能夠聽(tīng)懂普通話、會(huì)說(shuō)普通話，但少數(shù)民族大學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面的能力表現(xiàn)軌跡不完全一致，有著細(xì)微的差別，與聽(tīng)普通話的水平相比，說(shuō)普通話的能力有待加強(qiáng)。

4.2 語(yǔ)言生態(tài)方面

普通話尚未成為大學(xué)校園里少數(shù)民族大學(xué)生的常用語(yǔ)言，使用漢語(yǔ)方言交流在一定程度上存在，少數(shù)民族大學(xué)生在任意場(chǎng)合、任意時(shí)間堅(jiān)持說(shuō)普通話的習(xí)慣還未養(yǎng)成，堅(jiān)持說(shuō)普通話的頻率有待提升。普通話教師要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)和情境營(yíng)造等方面的作用，努力營(yíng)造輕松、和諧、開(kāi)放的氛圍，盡可能為大學(xué)生進(jìn)行人際交往提供有利條件[9]。

4.3 語(yǔ)言習(xí)得呈現(xiàn)多向特征

母語(yǔ)為民族語(yǔ)言的少數(shù)民族大學(xué)生在習(xí)得普通話的同時(shí)，也在習(xí)得當(dāng)?shù)胤窖?。在響?yīng)率和普及率方面，普通話的響應(yīng)率和普及率最高，本民族語(yǔ)言和當(dāng)?shù)胤窖源沃?，外語(yǔ)水平最弱。

4.4 在普通話習(xí)得的影響因素方面

變量 “城鄉(xiāng)分布”“民族”“畢業(yè)因素”“母語(yǔ)是否為民族語(yǔ)言”不會(huì)對(duì)普通話測(cè)試水平產(chǎn)生顯著影響。變量“性別”“開(kāi)始學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間”對(duì)普通話測(cè)試水平具有顯著影響，具體表現(xiàn)為：性別方面，總體上女生的普通話水平好于男生；學(xué)習(xí)時(shí)間方面，從幼兒園、小學(xué)到初中，開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)間越早，普通話測(cè)試水平達(dá)到二級(jí)甲等以上水平的概率越大，開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)間越晚，普通話測(cè)試在二級(jí)乙等以下水平的概率越大。事實(shí)證明，四川三州的學(xué)生接觸普通話時(shí)間較晚，一般是在小學(xué)三年級(jí)，即使有所接觸，課程數(shù)量也極為有限[10]。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，普通話習(xí)得的目標(biāo)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)，但普及目標(biāo)距離全國(guó)平均水平還有差距，高質(zhì)量推廣普及還任重道遠(yuǎn)。為此，筆者建議：一是在校內(nèi)大力營(yíng)造說(shuō)普通話的氛圍，創(chuàng)新方式和形式，將說(shuō)普通話的要求落實(shí)到引人入勝的各種活動(dòng)中，以民族大學(xué)生喜歡的方式營(yíng)造說(shuō)普通話的環(huán)境氛圍。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用普通話的監(jiān)督檢查。建立起由語(yǔ)委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合的過(guò)程監(jiān)督體系，比如教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生使用普通話的情況進(jìn)行監(jiān)督；學(xué)生工作部門(mén)對(duì)班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)等過(guò)程中學(xué)生使用普通話的情況進(jìn)行監(jiān)督，后勤管理部門(mén)對(duì)學(xué)生宿舍生活中學(xué)生使用普通話的情況進(jìn)行監(jiān)督等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)使用普通話，讓普通話成為校園用語(yǔ)。三是有針對(duì)性提高普通話習(xí)得水平。比如盡量在低學(xué)段提前開(kāi)始普通話的學(xué)習(xí)，教師在平時(shí)的普通話教學(xué)中多鼓勵(lì)男生使用普通話發(fā)言，提高他們的普通話水平。