陳長勤

高效的小學語文課堂，體現出嚴謹、協調、主動、專注等特質，但還有一個重要特性，那就是氛圍輕松。輕松并不意味著節(jié)奏散漫，讓學生發(fā)呆愣神，更強調的是因精力集中，師生身心沉浸于課堂，進入“忘我”狀態(tài)，不感到學習是一種負擔，反而課后有“這節(jié)課時間過得好快”的印象。在這樣的課堂里，教師能幫助學生了解更多的語文知識，擴大課堂的教學容量，學生主動探索學科內容，掌握解決問題的有效方式，產生較強的學習動力，長時間保持專注，體驗語文學科的魅力。高效課堂前景廣闊，作為關鍵一環(huán)的輕松氛圍，營造難度卻也不低，需要教師長期的執(zhí)著探索，形成適合學情的思路。

一、創(chuàng)設情境，調動參與熱情

情境教學能讓語文課堂更加活躍，大部分學生被情境所吸引，將思路集中在課堂上，既能掌握更多知識，也能更好維持教學秩序。如統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第三單元的《漢字真有趣》，體現“趣”的方法有不少，如能與本地實際結合，學生會更感親切。為此，筆者以孫中山先生的題詞“飲和食德”為例，讓學生回憶，自己在曲靖哪些地方看到過。學生發(fā)言踴躍，從飯店招牌到月餅，再到一些文創(chuàng)產品，興致很濃。隨后，筆者提問，這幾個字大家都會讀，但有沒有留心題詞跟一般的“飲、和、食、德”四個字有什么區(qū)別。學生沉默，顯然是被帶入了熟悉卻又陌生的情境中。當被告知題詞里的字出現了幾處缺筆，學生的熱情更濃了，對為什么會缺筆、包含了什么樣的故事恨不得馬上一探究竟，這節(jié)課的目標之一——讓學生感受漢字趣味，也就達到了。

二、組織活動，強化自學動力

小學是學習習慣養(yǎng)成的重要時期，自主學習的意愿和能力應作為重要好習慣加以培養(yǎng)。當學生自學動力和能力提高，學會自己發(fā)現問題，自行判斷哪些環(huán)節(jié)是自己的薄弱之處，并通過什么樣的方式可以解決，逐漸擺脫過度依賴教師講解的困境，能明顯減輕教師教學負擔。還是在統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第三單元的《漢字真有趣》教學中，要把漢字變得讓學生更有興趣，教師可采用書法課教學的思路。先讓學生思考、回憶自己家門外門里貼著的“?！弊譃槭裁从械牡官N有的正貼、有幾種不同的寫法，再把康熙書寫的“福”投放在大屏上，講述為什么稱為“天下第一?！薄ｋS后，開展“當一天皇帝”活動——讓學生仿照大屏上的字摹寫，誰寫得最像，就把誰寫的“?！弊謷煸谡Z文課上展示一周。接下來一段時間里，不少學生主動擠時間練書法，自學動力很足。

三、科學設問，培養(yǎng)學生思辨能力

高效課堂一大要求是教學要體現明確性，提問是教學繞不過去的組成，凡有問題，不能含糊，看起來是問，實則直接指向尋找答案，讓學生在思辨中發(fā)展思維。教師可以設計一些問題，引導學生自主思考，在深度學習中實現高效課堂。如教學統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第六單元《自相矛盾》一課時，為讓學生理解“矛盾”的詞性，可這樣問：“那個‘賣矛盾的人出了什么矛盾？”學生聽后會非疑惑：怎么會說“賣矛盾”呢？因為學生習慣了“又賣矛又賣盾”說法。“矛”是名詞，“盾”是名詞，那“矛”和“盾”聯合會是什么詞呢？學生討論得很熱鬧：會是名詞，會是動詞，還會是形容詞。

四、反思教學，轉換施教模式

自然地營造輕松氛圍，制造課堂新鮮感，建立在教師有較高教學能力基礎上，需要教師時時提醒自己，保持自身綜合實力的提升，過往教學經驗應一邊傳承一邊反思，總結影響課堂效率的原因，積極調整。要充分結合學生的整體情況，將他們放在教學活動的主體位置，教學活動以學生為出發(fā)點，保證教育內容與學習需求能緊密對接。此外，教師還應借助觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂，學習他們教學中的長處，反思自己的施教模式，靈活運用創(chuàng)新方案，讓教學活動具備較強的針對性，打造不一樣的語文課堂。