夏雯麗

（甘肅省慶城縣鳳城初級(jí)中學(xué)，甘肅慶城 745100）

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式，是提升學(xué)生英語閱讀能力的主要教學(xué)目標(biāo)。在英語閱讀教學(xué)中，是以語言知識(shí)與詞匯的教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，豐富學(xué)生的閱讀方略，提升學(xué)生的英語假設(shè)、預(yù)言、推斷能力?！耙馊悍ā钡暮诵木褪遣痪心嘤谝阅硞€(gè)單詞作為最小閱讀單位，而是以“預(yù)制語塊”幫助學(xué)生提升閱讀速度，從整體視角理解語句內(nèi)涵，避免學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)逐詞閱讀和逐詞理解的情況。

一、“意群法”指導(dǎo)下的英語長(zhǎng)難句閱讀能力的提升

（一）長(zhǎng)難句閱讀能力提升的著力點(diǎn)——攻克長(zhǎng)難句

進(jìn)入九年級(jí)之后，隨著學(xué)生英語詞匯量的增加，在英語閱讀方面的要求也會(huì)相應(yīng)地提升。而長(zhǎng)難句是學(xué)生在英語閱讀中常見的閱讀障礙，導(dǎo)致學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，需要提升閱讀能力與閱讀速度等方面。而閱讀障礙主要以生詞和長(zhǎng)難句為主，即便學(xué)生能認(rèn)知單詞，但是經(jīng)常由于長(zhǎng)難句而對(duì)閱讀產(chǎn)生影響。有的學(xué)生甚至在閱讀時(shí)逐詞翻譯，導(dǎo)致閱讀速度受到影響，難以準(zhǔn)確快速地分析句子因素，這不僅與缺乏句法知識(shí)有關(guān)，還在于其在意群劃分時(shí)存在較大難度，很少以意群為單位開展閱讀。而正是由于這些閱讀障礙的存在，加上詞匯和語法知識(shí)不良，使得學(xué)生閱讀長(zhǎng)難句時(shí)，在閱讀準(zhǔn)確性、速度等方面受到影響。

（二）攻克長(zhǎng)難句的有效之法——意群法

為攻克長(zhǎng)難句的閱讀障礙，教師需要應(yīng)用“意群法”指導(dǎo)學(xué)生閱讀。綜合應(yīng)用長(zhǎng)難句句法分析與“意群法”閱讀，讓學(xué)生在文本閱讀中注意單詞、短語、語法知識(shí)積累，才能提升閱讀成績(jī)與速度，使得學(xué)生閱讀能力得到提升。例如，在下面這段長(zhǎng)難句中：Doctors have been studying the relationship between health and obesity.They found that "pear" has less body fat，but"apple"has more body fat than external fat.在這一句閱讀材料中有30 個(gè)單詞，如果學(xué)生對(duì)其意群劃分不準(zhǔn)確，那么讀很久也難以明確其含義，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確其句式結(jié)構(gòu)。根據(jù)其他句型不難發(fā)現(xiàn)，其框架就在于“Doctors have been studying”在整個(gè)句子中提供了2 個(gè)從句，后續(xù)采用了非限定性定語從句，主要是用于修飾主語。為幫助學(xué)生理解，需要理解下一個(gè)賓語從句，以及考慮but 作為轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)時(shí)新增加了一個(gè)并列分句。在分析完其語義脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)后，就能更好地掃除閱讀障礙。

二、“意群法”指導(dǎo)下的學(xué)生英語閱讀的理論運(yùn)用

（一）理論基礎(chǔ)

雖然利用“意群法”指導(dǎo)有助于攻克長(zhǎng)難句，但是教師在對(duì)學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要將以下理論作為支撐點(diǎn)，為“意群法”在學(xué)生英語閱讀指導(dǎo)中提供幫助。一是加強(qiáng)句法分析理論的運(yùn)用。句法分析理論的核心是從有限規(guī)則生成無限句子。在日常學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句子結(jié)構(gòu)，明確長(zhǎng)難句句法結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，注重句子主干提煉，精準(zhǔn)掌握句子意義。二是加強(qiáng)建構(gòu)主義理論的運(yùn)用。在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用則是指導(dǎo)和幫助學(xué)生。因此在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“意群法”開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生精心準(zhǔn)備閱讀材料，做好對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)展。三是加強(qiáng)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)并掌握的各種單詞、短語和句法在閱讀活動(dòng)中應(yīng)用，為構(gòu)建新閱讀技能奠定基礎(chǔ)。

（二）理論運(yùn)用

在運(yùn)用上述理論對(duì)學(xué)生開展“意群法”閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重視以下三個(gè)方面：

第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語語句結(jié)構(gòu)與句型，找準(zhǔn)句子主干，給學(xué)生介紹5 種常見的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下總結(jié)5 種基本句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與成分，使得學(xué)生在自主訓(xùn)練和討論中強(qiáng)化句法知識(shí)，為利用“意群法”在長(zhǎng)難句意群劃分和句法分析等方面奠定基礎(chǔ)。

第二，加強(qiáng)學(xué)生長(zhǎng)難句分析指導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)基本句子成分與結(jié)構(gòu)掌握的前提下，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納長(zhǎng)難句句法的難點(diǎn)。只有攻破了長(zhǎng)難句的閱讀障礙，才能提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在難點(diǎn)分析與歸納中能夠得到基本的處理方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，按照意群來閱讀。在長(zhǎng)難句句法分析指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和實(shí)際確定長(zhǎng)難句的難度，找準(zhǔn)句法分析難點(diǎn)。學(xué)生在八年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分狀語、定語、名詞性從句，但是對(duì)強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、省略句等一些特殊的句型與非謂語動(dòng)詞尚未學(xué)習(xí)。因此，為幫助學(xué)生掌握這些句法的長(zhǎng)難句意群分析方法，教師可以在閱讀材料中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)對(duì)句子進(jìn)行判斷并劃分成分，找到句子主干。而針對(duì)尚未學(xué)習(xí)的句型，教師則要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和分析句子的成分找到重點(diǎn)短語和意群，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)與上下文來分析其意思。教師要在適當(dāng)指導(dǎo)中讓學(xué)生逐漸積累這些重點(diǎn)短語，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句的句法分析更加精準(zhǔn)，為意群劃分奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，加強(qiáng)意群劃分。在意群劃分中，通常是根據(jù)固定詞組以及語句的句法功能來劃分。進(jìn)入九年級(jí)以后，閱讀文本中的長(zhǎng)難句會(huì)逐漸增加，同時(shí)句子結(jié)構(gòu)也變得更加復(fù)雜。為提升學(xué)生的閱讀能力，教師在意群劃分中應(yīng)找準(zhǔn)長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)，在確定句子結(jié)構(gòu)類型的基礎(chǔ)上理順各成分的作用，通過歸納和總結(jié)對(duì)意群結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)劃分。具體而言，就是要理順語句結(jié)構(gòu)，找到主謂賓等主干，從整體上對(duì)句子有一個(gè)初步掌握，在主干確定的基礎(chǔ)上為句法分析奠定基礎(chǔ)，在句法分析中通過確定句子成分結(jié)構(gòu)，結(jié)合結(jié)構(gòu)類型判斷意群劃分的位置。

三、“意群法”指導(dǎo)下學(xué)生英語閱讀能力提升的具體途徑

（一）“意群法”指導(dǎo)學(xué)生閱讀的前提——科學(xué)劃分意群

利用意群法指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，其關(guān)鍵就是能劃分意群，而意群的劃分，首先就必須明確“意群”的內(nèi)涵。由于意群主要是針對(duì)意義、語法結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的一組詞。其中，既有關(guān)鍵詞，又有非關(guān)鍵詞。能提供關(guān)鍵信息的就是關(guān)鍵詞，表達(dá)輔助信息的就是非關(guān)鍵詞。一個(gè)意群內(nèi)一般不得停頓，以保證意思表達(dá)與理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的以詞為閱讀單位轉(zhuǎn)移到以意群為閱讀單位，將意義、語法結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的多個(gè)詞形成的完整信息以成組的方式輸入大腦，快速準(zhǔn)確理解文本大意的目的。這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)精準(zhǔn)劃分意群，通過將語句劃分成多個(gè)意群，在閱讀時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)眼球，擴(kuò)大視幅，掃視意群，基于整體的視角來領(lǐng)會(huì)意思。在意群閱讀時(shí)，學(xué)生需要注意實(shí)詞，而對(duì)語法結(jié)構(gòu)虛詞則可以不必在意，只要不影響文本基本思想即可。

（二）“意群法”指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法——科學(xué)運(yùn)用意群

意群閱讀過程是從一個(gè)意群轉(zhuǎn)移到另一個(gè)意群的過程。在運(yùn)用意群閱讀時(shí)，應(yīng)采用以下方法：

1.找準(zhǔn)上下文線索，強(qiáng)化對(duì)語句的理解與學(xué)習(xí)

例如在教學(xué)How can we become good learners? 這一單元時(shí)，教材最后要求學(xué)生閱讀關(guān)于魏芬的短文并回答問題：（1）為什么魏芬覺得學(xué)英語很難？（2）她在英語課上做了什么？（3）學(xué)習(xí)語言的秘訣是什么？

在這一案例中，在閱讀中應(yīng)用意群法閱讀時(shí)，首先是在其中的長(zhǎng)句中找到線索。例如在第一自然段中，“The teacher spoke so quickly that I did not understand her most of the time.”這一句主要采用的核心句式是：“so...that...”（如此……以至于）；句子用的是一般過去時(shí)態(tài)；考查句式：“so...that...”（如此……以至于）引導(dǎo)的結(jié)果狀語從句；重點(diǎn)詞匯有：quickly 迅速地；understand 理解，most of the time 大多數(shù)時(shí)間。因此，教師應(yīng)通過上下文來找到線索后，對(duì)這一長(zhǎng)難句進(jìn)行意群劃分。

在意群劃分過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)意群閱讀技巧，教師需要讓學(xué)生在閱讀短文的過程中學(xué)會(huì)通過文字材料提取主干信息，既要讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，又要讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下點(diǎn)燃思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題，在意群法閱讀中逐漸建構(gòu)新的知識(shí)體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與文本、作者、自己對(duì)話，在與文本對(duì)話中品位文本，在與作者對(duì)話中勘探文本，在與自己對(duì)話中叩問文本，從解析文本向推測(cè)作者觀點(diǎn)發(fā)展，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，既是對(duì)文本信息整合的過程，又是結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生朝著高階思維發(fā)展。在意群法閱讀中，教師應(yīng)以夯實(shí)學(xué)生語言能力為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品格，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，以推動(dòng)學(xué)生多維度發(fā)展為目標(biāo)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)用性。

2.找準(zhǔn)意群結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)意群的劃分與閱讀

通常而言，長(zhǎng)難句具有修飾語多、并列成分多、語言結(jié)構(gòu)層次多的特點(diǎn)，因此需要結(jié)合上下文的線索以及句子成分分析，加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)句、難句的理解。具體而言，就是秉持詞不離句的基本原則，在對(duì)單詞的詞性進(jìn)行正確判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)其在句子中存在的成分進(jìn)行判斷，找出主謂賓，基于整體視角把握句子結(jié)構(gòu)，結(jié)合主謂賓成分劃分主干，深化對(duì)長(zhǎng)難句基本意思的理解。而在此基礎(chǔ)上，就需要找到謂語、非謂語動(dòng)詞，以及介詞短語和從句引導(dǎo)詞，明確從句與短語的功能與作用，比如屬于主語從句，還是賓語從句，還是表語從句或同位語從句。最后則是對(duì)詞和短語以及從句之間的關(guān)系是什么進(jìn)行判斷，比如定語從句修飾的先行詞是哪個(gè)詞，介詞短語所修飾的是哪個(gè)詞。此外，還要根據(jù)插入語與其他成分，對(duì)句子中是否存在固定詞組或者固定搭配的情況進(jìn)行判斷。

例如，在“The hotel workers received him and telephoned the manager for they had never seen a bicycle in the hotel hall before though they live in‘the kingdom of bicycles’”這一句子中，“The hotel workers”就屬于名詞詞組，而“received him and telephoned the manager”則屬于動(dòng)賓詞組，而“for they had never seen a bicycle in the hotel hall before”則屬于狀語從句，旨在表原因，“though they live in”則屬于狀語從句，旨在表讓步。通過這樣明確對(duì)每個(gè)意群的結(jié)構(gòu)劃分，就能更好地掌握閱讀技巧。

3.“意群法”在讀寫結(jié)合中的應(yīng)用

學(xué)生英語閱讀能力提升的重要途徑就是讀寫結(jié)合，其能讓學(xué)生將閱讀中掌握的寫作技能運(yùn)用到寫作之中。具體而言，在讀寫結(jié)合中運(yùn)用意群法時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰感知，清晰認(rèn)識(shí)文本的布局結(jié)構(gòu)，掌握和總結(jié)文本的寫作方法，采取以讀促寫和讀寫結(jié)合的方式，使得意群劃分與閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合起來。這就需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的意群劃分方法對(duì)寫作的文本進(jìn)行科學(xué)的意群詞組設(shè)計(jì)，將閱讀中掌握的寫作技巧與自身的寫作過程結(jié)合起來。在完成寫作后，學(xué)生可以讀者的身份用意群法閱讀自己的作品，發(fā)現(xiàn)閱讀寫作中出現(xiàn)的不足，分析不足的成因，并對(duì)其改進(jìn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

4.“意群法”在閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

閱讀能力的提升旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，在利用“意群法”閱讀時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，以學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和綜合語用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以發(fā)展閱讀思維品質(zhì)為目標(biāo)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀和理解文本的表層意思，結(jié)合閱讀任務(wù)要求強(qiáng)化對(duì)閱讀文本的深層次理解，做好文本評(píng)價(jià)性理解，基于內(nèi)容信息、語言文字、篇章結(jié)構(gòu)與主題意義四個(gè)方面，深層次地運(yùn)用“意群法”把握文本內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，“意群法”指導(dǎo)下的英語閱讀，就是在英語閱讀教學(xué)中以喬姆斯基英語句法分析理論、皮亞杰建構(gòu)主義理論、奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在英語閱讀中的障礙焦點(diǎn)，采取科學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在意群劃分和閱讀中切實(shí)掌握語法結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)句式分析，注意知識(shí)儲(chǔ)備，使得學(xué)生的閱讀能力得以提升。