繆海波,龐建勇,鄒久群

(安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院,安徽 淮南 232001)

為進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量,我國(guó)于2016年正式加入“華盛頓協(xié)議”?！叭A盛頓協(xié)議”旨在通過工程教育認(rèn)證體系和工程教育標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn),實(shí)現(xiàn)簽約國(guó)工程學(xué)位互認(rèn)和工程技術(shù)人才的國(guó)際流動(dòng),目前已成為最具國(guó)際影響力的教育互認(rèn)協(xié)議[1-2]。此后,“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”[3]的工程教育理念成為我國(guó)工程教育界的共識(shí)。根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》[4],培養(yǎng)“具備一定的國(guó)際視野,能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流”的工程技術(shù)人才是畢業(yè)要求中的重要組成部分。2016年8月,教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》,明確了教育在共建“一帶一路”中的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性地位。工程教育作為其中的重要組成部分,可促進(jìn)我國(guó)工程技術(shù)人才參與到沿線國(guó)家和地區(qū)的重大工程項(xiàng)目建設(shè)中,助推“一帶一路”建設(shè)。在此背景下,如何培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化工程技術(shù)人才、推進(jìn)我國(guó)工程教育與國(guó)際接軌,成為當(dāng)前高等教育面臨的重大挑戰(zhàn)之一。

目前,雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)被認(rèn)為是培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才的有效手段之一[5]。我國(guó)高校本科教育2001年開始開設(shè)雙語課程,現(xiàn)雖已呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì),但不可否認(rèn),受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、雙語教學(xué)師資力量,以及學(xué)生外語水平等因素影響,各高校雙語教學(xué)水平也參差不齊。對(duì)于整體實(shí)力和辦學(xué)水平相對(duì)較低的地方高校來說,鑒于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性,其工程教育要想順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備國(guó)際視野與跨文化交際能力國(guó)際化專業(yè)人才目標(biāo),必須在雙語教學(xué)方面有更多投入。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[6]。專業(yè)課程作為思政建設(shè)的重要載體,需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政元素的有機(jī)融合。專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),推進(jìn)自身建設(shè)與課程思政建設(shè)的深度融合[7]?！斑吰鹿こ獭闭n程主要研究人類與斜坡地質(zhì)環(huán)境相互作用、相互制約的過程與機(jī)制,內(nèi)蘊(yùn)豐富的思政育人元素,因而具有開展課程思政建設(shè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么,在工程教育認(rèn)證和課程思政建設(shè)背景下,“邊坡工程”開展雙語教學(xué)的育人效果可行性及其效果如何?本文試以某高校“邊坡工程”課程為例進(jìn)行教學(xué)探討。

一、“邊坡工程”課程開展雙語教學(xué)的可行性和必要性

“邊坡工程”是理工類高校土木工程專業(yè)(巖土工程方向)本科階段的重要課程之一,一般在大四上學(xué)期開設(shè)。為探討“邊坡工程”課程開展雙語教學(xué)的可行性和必要性,筆者2018—2020年對(duì)某高校巖土工程方向216名大四學(xué)生持續(xù)發(fā)出調(diào)查問卷,問卷結(jié)果匯總為下表1。

表1 “邊坡工程”開展雙語教學(xué)的可行性和必要性調(diào)查結(jié)果

(一)學(xué)生與教師的英語水平

從學(xué)生角度來看,學(xué)生具有良好的英語水平是開展雙語課程教學(xué)的前提條件。從表1可以看出,大四學(xué)生在學(xué)習(xí)“邊坡工程”課程之前接受過英語聽說訓(xùn)練的人數(shù)占97%,表明絕大多數(shù)學(xué)生具有一定程度的英語聽說能力;65%的學(xué)生認(rèn)為具有大學(xué)英語四級(jí)水平即可適應(yīng)雙語教學(xué),說明學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的心理承受能力較高;92%的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)表現(xiàn)出相當(dāng)大的興趣,體現(xiàn)出雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生具有較大吸引力。從教師角度來看,開設(shè)雙語教學(xué)的教師不僅需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更需要具備流利的英語口語表達(dá)能力。而筆者于2016年8月至2017年8月以公派訪問學(xué)者身份在日本京都大學(xué)開展合作研究,具備良好英語交流能力,因此能夠勝任雙語教學(xué)工作。綜上,教師和學(xué)生均具備良好英語水平,大四上學(xué)期開展“邊坡工程”雙語教學(xué)可行。

(二)課程的雙語教學(xué)資源

豐富的雙語教學(xué)資源是開展“邊坡工程”雙語教學(xué)的重要保證。實(shí)踐表明,使用英文原版教材或高水平的雙語教材是提升課程雙語教學(xué)質(zhì)量的重要因素[8]。英文原版教材能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語水平,但英文原版教材教學(xué)內(nèi)容多、語言理解難度大,并不十分契合國(guó)內(nèi)學(xué)生使用,因此教師在使用英文原版教材時(shí),應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語水平實(shí)際與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生配置合適的雙語教學(xué)資源。由于國(guó)內(nèi)目前尚無中英文對(duì)照的“邊坡工程”雙語教材,故筆者首先遴選了2部?jī)?yōu)秀的英文原版教材,選取部分報(bào)道邊坡工程、滑坡地質(zhì)災(zāi)害等領(lǐng)域最新研究進(jìn)展的國(guó)際著名期刊電子資源,形成“邊坡工程”雙語教學(xué)資源庫(kù)(見表2);然后收集并引用知名Blog(博客)中(見表2)報(bào)道的世界各地發(fā)生的邊坡失穩(wěn)案例作為專題研討教學(xué)資源,以大量高清圖片和鮮活案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外,筆者還不定時(shí)向?qū)W生推送國(guó)際著名期刊上刊載的與邊坡工程相關(guān)的最新研究成果,激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的科研興趣,培養(yǎng)其科研思維。因此,上述教學(xué)資源能滿足“邊坡工程”開展雙語教學(xué)需求。

表2 “邊坡工程”雙語教學(xué)資源一覽表

(三)當(dāng)前的社會(huì)需求

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的日益提升,我國(guó)建筑企業(yè)境外承包國(guó)際工程建設(shè)項(xiàng)目越來越多,特別是在“一帶一路”倡議得到扎實(shí)推進(jìn)后,沿線國(guó)家和地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需求量巨大,給我國(guó)建筑企業(yè)“走出去”帶來了極好的發(fā)展機(jī)會(huì)[9]。相應(yīng)地,日益擴(kuò)大的國(guó)際工程市場(chǎng)規(guī)模對(duì)跨文化交流和溝通也提出了更高的要求,我們必須重視外語在國(guó)際工程項(xiàng)目執(zhí)行中的重要作用,提升工程技術(shù)人才在項(xiàng)目談判、工程建設(shè)與管理、技術(shù)成果共享以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的雙語表達(dá)能力[10-11]。因此,雙語教學(xué)作為培養(yǎng)未來參與設(shè)計(jì)和施工的國(guó)際工程項(xiàng)目人才行之有效的手段,需在專業(yè)課程教學(xué)中大力提倡與發(fā)展。

“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜,崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害較為常見,往往造成巨大的人員傷亡與經(jīng)濟(jì)損失。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),1922—2015年,“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)共發(fā)生7 727起地質(zhì)災(zāi)害[12]?？梢酝茢?隨著沿線國(guó)家和地區(qū)在交通、市政、通信、礦業(yè)開發(fā)、電力等方面建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大,自然或人工邊坡失穩(wěn)等工程問題會(huì)越來越多,熟練掌握邊坡勘察、穩(wěn)定性分析、治理設(shè)計(jì)與監(jiān)測(cè)預(yù)警等專業(yè)知識(shí)并能夠進(jìn)行雙語交流的工程技術(shù)人才的社會(huì)需求也會(huì)不斷增長(zhǎng)。因此,開展“邊坡工程”雙語教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高校適應(yīng)“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展社會(huì)需求的必然要求。

二、基于工程教育認(rèn)證和課程思政的“邊坡工程”課程雙語教學(xué)實(shí)施措施

(一)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解與課程思政元素挖掘

根據(jù)“邊坡工程”課程內(nèi)容,結(jié)合《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(T/CEEAA 001—2022)》,對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分解,并充分發(fā)掘可融入的課程思政元素(見表3)。

表3 “邊坡工程”課程畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)及可融入的課程思政元素

根據(jù)土木工程專業(yè)特色及生源質(zhì)量,以表3中的畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)分解為導(dǎo)向,結(jié)合雙語教學(xué)特點(diǎn)以及能發(fā)掘的思政育人元素,“邊坡工程”課程目標(biāo)優(yōu)化如下:

1.熟悉邊坡工程概念,能夠運(yùn)用工程水文地質(zhì)學(xué)基本原理分析影響邊坡穩(wěn)定的內(nèi)在控制因素與外在誘發(fā)因素,熟練掌握邊坡工程的一般勘察技術(shù)與手段,具備初步閱讀和撰寫邊坡工程勘察報(bào)告的能力。該課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1和4。

2.理解邊坡穩(wěn)定性系數(shù)與穩(wěn)定安全系數(shù)概念,熟練掌握土質(zhì)邊坡穩(wěn)定性分析方法,能夠利用工程地質(zhì)分析原理和力學(xué)原理定性與定量判斷巖質(zhì)邊坡的穩(wěn)定性,初步具備邊坡穩(wěn)定性分析的數(shù)值計(jì)算能力。該課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)2和4。

3.熟練掌握常見的邊坡工程治理及監(jiān)測(cè)預(yù)警方案的設(shè)計(jì)流程,初步具備在現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范下開展與環(huán)境條件相協(xié)調(diào)的工程治理及監(jiān)測(cè)預(yù)警方案設(shè)計(jì)能力。該課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3和4。

4.熟練掌握邊坡工程所涉及的中英文專業(yè)術(shù)語,具備初步閱讀英文勘察報(bào)告、英文工程治理與監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)報(bào)告能力,能夠初步閱讀專業(yè)英文期刊上刊載的研究文獻(xiàn)。該課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1至4均具有支撐性。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法,積極推進(jìn)課程思政建設(shè)

1. 互動(dòng)式案例教學(xué)法推進(jìn)“邊坡工程”課程思政建設(shè)。采用互動(dòng)式案例教學(xué)法不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性[13],還有助于推進(jìn)課程思政建設(shè)。采用互動(dòng)式案例教學(xué)法推進(jìn)課程思政建設(shè)的核心是案例的設(shè)置及可從案例中發(fā)掘出的思政元素。案例的設(shè)置應(yīng)具有導(dǎo)向性和探索性,思政元素的發(fā)掘要具有契合性。教師在講解各章節(jié)理論內(nèi)容時(shí)引入一個(gè)易于發(fā)掘育人元素的案例,要求學(xué)生課下自由分組、自主查閱文獻(xiàn)進(jìn)行探索研究并撰寫案例分析報(bào)告(英文或中英文交叉)在課堂上進(jìn)行小組交流、討論。這種教學(xué)方法既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與人際溝通能力,還能拓展、豐富課程思政內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)思政育人全過程滲透。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)掘的思政育人元素和課時(shí)安排,筆者對(duì)“邊坡工程”各章節(jié)內(nèi)容均設(shè)置了針對(duì)性案例。舉例如下:

案例一:湖北省巴東縣某高邊坡勘察。知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo):針對(duì)高邊坡的潛在危險(xiǎn)性,從邊坡地形和周邊環(huán)境條件出發(fā),解決如何確定勘察等級(jí)、選取何種勘察方法和手段以及如何獲取邊坡參數(shù)如何撰寫勘察報(bào)告等問題。課程思政目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生收集、整理因勘察認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致工程治理措施失效進(jìn)而引發(fā)工程安全事故的邊坡案例,用活生生的案例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀,從工程終身責(zé)任制和人民生命財(cái)產(chǎn)安全角度實(shí)現(xiàn)工程倫理教育。

案例二:三峽庫(kù)區(qū)某涉水滑坡的穩(wěn)定性評(píng)價(jià)。知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo):要求學(xué)生在熟練掌握邊坡穩(wěn)定性分析方法前提下,根據(jù)勘察報(bào)告合理選取參數(shù),利用現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范推薦的條分法計(jì)算滑坡在不同庫(kù)水位工況下的穩(wěn)定性系數(shù)。課程思政目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生討論我國(guó)專家在邊坡穩(wěn)定性計(jì)算方法上的創(chuàng)新及其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn),幫助學(xué)生樹立潛心科研、自主創(chuàng)新理念。

案例三:廣東某高速公路高邊坡治理工程設(shè)計(jì)。知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo):要求學(xué)生在掌握常見工程治理措施前提下結(jié)合邊坡工程地質(zhì)、水文地質(zhì)和周邊環(huán)境條件,根據(jù)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范開展經(jīng)濟(jì)合理且與環(huán)境相協(xié)調(diào)的治理工程方案設(shè)計(jì)。課程思政目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生將工程治理設(shè)計(jì)與周邊生態(tài)環(huán)境相結(jié)合,形成“人與自然和諧共生”的生態(tài)護(hù)坡設(shè)計(jì)理念。

案例四:四川丹巴縣城后山邊坡監(jiān)測(cè)與應(yīng)急搶險(xiǎn)工程。知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo):針對(duì)即將出現(xiàn)的邊坡失穩(wěn)險(xiǎn)情,指導(dǎo)學(xué)生分析邊坡變形特征,選擇合適監(jiān)測(cè)手段獲取實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)指導(dǎo)搶險(xiǎn)工程,從而確保人民生命和財(cái)產(chǎn)安全。課程思政目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生樹立“一切以人民為中心”的職業(yè)觀。

2.專題研討教學(xué)法推進(jìn)“邊坡工程”課程思政建設(shè)。專題研討可有效提升學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)分析實(shí)際復(fù)雜邊坡工程問題的理論聯(lián)系實(shí)際能力、利用專業(yè)軟件分析邊坡工程問題的實(shí)操能力以及外文文獻(xiàn)檢索、閱讀和分析能力,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科研思維;同時(shí),在研討過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生利用馬克思主義唯物辯證法思想思考事物發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)、從人與自然關(guān)系角度思索邊坡工程問題,實(shí)際上也起著思政育人作用,也是課程思政的一種形式。專題研討主題舉例如下:

(1)2015年12月20日深圳光明新區(qū)特大山體滑坡。研討目的:指導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)研已有文獻(xiàn),結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用馬克思主義唯物辯證思維研討棄土場(chǎng)邊坡失穩(wěn)的內(nèi)在控制機(jī)制和外部影響因素的促進(jìn)機(jī)制。

(2)土質(zhì)邊坡穩(wěn)定性數(shù)值計(jì)算。研討目的:給定簡(jiǎn)單的邊坡幾何尺寸、邊界條件和土層參數(shù),指導(dǎo)學(xué)生利用GeoStudio軟件(試用版)中的SLOPE/W模塊建立邊坡穩(wěn)定性分析模型;在充分掌握土質(zhì)邊坡條分法基本原理基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的計(jì)算方法(如Bishop法、Janbu法、Morgenstern-Price以及我國(guó)規(guī)范中推薦的剩余推力法等)計(jì)算邊坡穩(wěn)定性系數(shù),重點(diǎn)探討剩余推力法學(xué)術(shù)思想。

(3)四川茂縣疊溪鎮(zhèn)新磨村滑坡災(zāi)變前的形變監(jiān)測(cè)。研討目的:介紹區(qū)別于傳統(tǒng)接觸式監(jiān)測(cè)手段的新型遙感監(jiān)測(cè)手段——合成孔徑雷達(dá)干涉測(cè)量技術(shù)(InSAR)在邊坡失穩(wěn)前形變監(jiān)測(cè)方面的應(yīng)用[14],引導(dǎo)學(xué)生研討InSAR技術(shù)在邊坡工程監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用前景以及我國(guó)在監(jiān)測(cè)方法和手段上進(jìn)行自主創(chuàng)新的必要性。

三、教學(xué)效果反饋、持續(xù)改進(jìn)地方及其改進(jìn)措施

(一)課程目標(biāo)達(dá)成度分析

1.成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。“邊坡工程”課程的總評(píng)成績(jī)由兩部分組成,即平時(shí)成績(jī)(40%)和期末考試成績(jī)(60%)。其中,平時(shí)成績(jī)由出勤成績(jī)(占平時(shí)成績(jī)的25%)、課堂表現(xiàn)(體現(xiàn)在專題研討環(huán)節(jié)的參與情況,占平時(shí)成績(jī)的25%)和課后作業(yè)(體現(xiàn)在案例作業(yè)的完成情況,占平時(shí)成績(jī)的50%)綜合確定。

2.課程目標(biāo)達(dá)成度算法。工程教育認(rèn)證以“成果導(dǎo)向”為最終目的,即學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的能力。某校土木建筑學(xué)院采用“目標(biāo)達(dá)成度”為指標(biāo)的課程考核方式量化“成果”,即考核學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況[15]?！斑吰鹿こ獭闭n程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)包括課程分目標(biāo)達(dá)成度和課程總目標(biāo)達(dá)成度,計(jì)算表達(dá)式如下:

(1)

(2)

式中:Ti表示課程目標(biāo)i的達(dá)成度(i= 1,2,3,4);TH表示課程總目標(biāo)達(dá)成度;A、B、C分別表示課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和期末考試的得分(均為百分制);αi、βi、γi分別表示課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和期末考試在課程目標(biāo)i中的權(quán)重;μ1、μ2和μ3分別表示課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和期末考試在課程總評(píng)成績(jī)中的權(quán)重。各權(quán)重取值見表4。

表4 “邊坡工程”課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算權(quán)重

3.課程目標(biāo)達(dá)成度分析。整理2018—2020年216名學(xué)生“邊坡工程”的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī),根據(jù)式(1)、式(2)及表4中的權(quán)重分別計(jì)算課程分目標(biāo)達(dá)成度(Ti)和課程總目標(biāo)達(dá)成度(TH)分布情況(見圖1)。由圖1可知,216名學(xué)生課程目標(biāo)1至4的平均達(dá)成度分別為0.778、0.694、0.734和0.748,課程總目標(biāo)平均達(dá)成度為0.746。該校本科生學(xué)分制學(xué)生學(xué)籍管理辦法規(guī)定,平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)<1.8不授予學(xué)位。根據(jù)學(xué)分績(jī)點(diǎn)的計(jì)算方法,1.8的學(xué)分績(jī)點(diǎn)換算成考核成績(jī)即為68分,因此,本文以課程目標(biāo)達(dá)成度0.68為滿足工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生“邊坡工程”的學(xué)習(xí)成果已滿足課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐。

(c)課程目標(biāo)3達(dá)成度

(d)課程目標(biāo)4達(dá)成度

(e)課程總目標(biāo)達(dá)成度圖1 “邊坡工程”課程目標(biāo)達(dá)成度分布

根據(jù)圖1,對(duì)比分析課程目標(biāo)1至4的平均達(dá)成度可知,學(xué)生課程目標(biāo)1、3和4的達(dá)成度相當(dāng),而課程目標(biāo)2的達(dá)成度較低。這一結(jié)果表明:(1)通過課程雙語教學(xué),學(xué)生已基本掌握邊坡工程概念、影響邊坡穩(wěn)定性的內(nèi)在控制因素和外在誘發(fā)因素,對(duì)常見的邊坡工程勘察技術(shù)方法有較好理解,同時(shí)初步具備結(jié)合現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行邊坡工程治理、監(jiān)測(cè)預(yù)警方案設(shè)計(jì)能力。(2)學(xué)生利用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)基本原理進(jìn)行復(fù)雜邊坡工程穩(wěn)定性分析能力尚不足。結(jié)合期末考試試卷分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生在利用剛體極限平衡方法計(jì)算邊坡穩(wěn)定性及利用極射赤平投影方法定性分析巖質(zhì)邊坡穩(wěn)定性兩方面得分率較低。(3)通過雙語教學(xué),學(xué)生已經(jīng)初步具備與國(guó)內(nèi)外同行有效溝通、交流復(fù)雜邊坡工程問題的能力。綜合分析課堂表現(xiàn)中的雙語專題研討得分、課后作業(yè)中的案例分析得分以及期末考試試卷得分,筆者認(rèn)為“邊坡工程”課程開展雙語教學(xué)的課程目標(biāo)達(dá)成度良好。

4.雙語教學(xué)效果的問卷調(diào)查。雙語教學(xué)效果問卷調(diào)查每學(xué)期課程結(jié)束后開展,共設(shè)置5個(gè)問題:(1)影響雙語教學(xué)效果的因素有哪些?(2)雙語課程的難點(diǎn)是什么?(3)雙語教學(xué)對(duì)專業(yè)英語水平是否有提高?(4)是否繼續(xù)推廣雙語課程?(5)教師在雙語課程中更應(yīng)注重哪些內(nèi)容?

2018—2020年216名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,約62%的學(xué)生認(rèn)為教材和教學(xué)方法是影響雙語教學(xué)效果的主要因素,約75%的學(xué)生認(rèn)為聽力和專業(yè)術(shù)語是雙語課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn),約33%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)能較明顯地提高英語水平,約83%的學(xué)生認(rèn)為雙語課程應(yīng)在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上逐步增加,約62%的學(xué)生則認(rèn)為教師在雙語教學(xué)過程中應(yīng)注意改進(jìn)授課方法和調(diào)節(jié)課堂氛圍。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍對(duì)雙語教學(xué)持樂觀和支持態(tài)度,但對(duì)雙語教材的選擇以及教師自身英語水平和授課技巧提出了更高要求。

(二)持續(xù)改進(jìn)地方及其改進(jìn)措施

持續(xù)改進(jìn)不僅是工程教育認(rèn)證核心理念之一,更是工程教育認(rèn)證制度的重要特點(diǎn),貫穿于整個(gè)工程教育過程,其目的是通過持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到具有解決復(fù)雜工程問題能力這一最終目標(biāo)。在分析“邊坡工程”課程目標(biāo)達(dá)成度的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)效果的反饋信息,本文認(rèn)為以下4方面需要持續(xù)改進(jìn)。

一是課程目標(biāo)2達(dá)成度相對(duì)較低。學(xué)生普遍反映邊坡穩(wěn)定性計(jì)算方法學(xué)習(xí)難度較大,期末考試這方面試題的得分率較低即是明證。因此,后續(xù)教學(xué)過程中需適當(dāng)增加邊坡穩(wěn)定性分析教學(xué)課時(shí),如以習(xí)題課的形式講解計(jì)算方法的運(yùn)用。

圖2 基于工程教育認(rèn)證和課程思政的“邊坡工程”雙語教學(xué)改革思路

二是線上教學(xué)資源不足。創(chuàng)建開放有趣兼具學(xué)術(shù)性的在線學(xué)習(xí)平臺(tái),在線上傳教學(xué)課件以及與教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源,如邊坡失穩(wěn)過程視頻、典型邊坡工程治理技術(shù)設(shè)計(jì)和施工方案等,積極推送當(dāng)前國(guó)內(nèi)外邊坡工程的最新研究成果,擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三是雙語教材選擇有待優(yōu)化。注重原版英文教材與中文教材的契合性,加強(qiáng)自身英語表達(dá)水平和專業(yè)素養(yǎng),深入思考課堂教學(xué)方法和授課技巧,打造更有趣味性的雙語課堂。

四是思政育人元素融合缺乏深度。教學(xué)中雖能夠?qū)I(yè)知識(shí)教學(xué)與課程思政相結(jié)合,但所使用的雙語教學(xué)資源庫(kù)中思政育人元素缺乏顯示度。因此,要積極落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程進(jìn)教材,深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政育人元素,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

“邊坡工程”雙語教學(xué)改革思路可通過圖2顯示。

四、結(jié)束語

某校“邊坡工程”課程以工程教育認(rèn)證核心理念“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為出發(fā)點(diǎn),深入分析雙語教學(xué)可行性和必要性,分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)并設(shè)置課程目標(biāo),通過教學(xué)方法改革,以課程目標(biāo)達(dá)成度為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估課程教學(xué)效果,課程目標(biāo)達(dá)成度和總目標(biāo)達(dá)成度均超過0.68,滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),表明雙語教學(xué)改革成效較為顯著。