孫曉天 邢佳立

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布后，相關(guān)討論日益細(xì)化，一線教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求也日益明晰。隨著時(shí)間的推移，一線教師關(guān)注的問(wèn)題逐步轉(zhuǎn)向在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下教學(xué)方式該如何轉(zhuǎn)變。圍繞一線教師的關(guān)注點(diǎn)，我刊執(zhí)行主編邢佳立（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“邢”）再次對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員孫曉天（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“孫”）教授進(jìn)行了訪談。

邢：孫教授，前面我們討論了新課標(biāo)意義下的教學(xué)方向問(wèn)題，分析了教學(xué)方向的內(nèi)涵和意義，探討了教學(xué)方向與教學(xué)方式之間的關(guān)系，明確了教師是在實(shí)踐中把握教學(xué)方向的主體，等等。當(dāng)下，一線教師非常關(guān)注有關(guān)教學(xué)方式的問(wèn)題，期待您能?chē)@這方面的內(nèi)容繼續(xù)為我們解惑。我的問(wèn)題是，您認(rèn)為什么樣的教學(xué)方式能與新課標(biāo)意義下的教學(xué)方向相匹配呢？

孫：一般來(lái)說(shuō)，只要教師對(duì)新課標(biāo)有基本的理解和把握，能夠明確教學(xué)方向，那么教師在結(jié)合了學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及他們熟悉的生活的基礎(chǔ)上，所采用的任何教學(xué)方式，都可以認(rèn)為是合理的教學(xué)方式。就像我以前說(shuō)過(guò)的那樣，關(guān)鍵在于方向，一旦方向找準(zhǔn)了，以我們教師的專(zhuān)業(yè)能力，他們?cè)诮虒W(xué)方式的選擇上可以有廣闊的空間和足夠的裁量權(quán)。

邢：那教學(xué)方式上是否有基本的規(guī)范呢？在與讀者交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有不少教師擔(dān)心，如果大家都按照自己的方式盡情發(fā)揮，教學(xué)會(huì)不會(huì)亂套？

孫：我說(shuō)教學(xué)方式有“廣闊空間”時(shí)，其實(shí)提到了一個(gè)重要的前提，就是“找準(zhǔn)方向”，或者說(shuō)是對(duì)準(zhǔn)課程目標(biāo)。如果沒(méi)有這個(gè)前提，那確實(shí)可能會(huì)亂套。為什么有了這個(gè)前提就不會(huì)亂套了呢？與上一次談到的教學(xué)方向問(wèn)題一樣，是由于課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)方式的引領(lǐng)作用。

我們知道“三會(huì)”是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)。以“三會(huì)”中的“學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”即“數(shù)學(xué)眼光”為例。我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)討論過(guò)，作為核心素養(yǎng)的“數(shù)學(xué)眼光”，其背后站的是數(shù)學(xué)抽象。我們也知道，數(shù)學(xué)抽象是以抽象的數(shù)量關(guān)系和空間形式為對(duì)象的，換句話說(shuō)，數(shù)學(xué)抽象就是要一步步脫離真實(shí)世界，去發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)世界里沒(méi)有的東西的思維活動(dòng)?！罢覝?zhǔn)”這一點(diǎn)之后，再想象一下，如果在教學(xué)時(shí)通過(guò)講授，以直截了當(dāng)?shù)姆绞健敖獭苯o學(xué)生什么叫數(shù)量關(guān)系、什么叫空間形式，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？就像我們已經(jīng)看到的那樣，學(xué)生可以學(xué)會(huì)，能做出數(shù)學(xué)題，考試成績(jī)可能也還不錯(cuò)，但對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系和空間形式在哪里、有什么用等，仍然懵懵懂懂。也就是說(shuō)，他們雖然有了“紙上談兵”的能力，但缺少鍛煉數(shù)學(xué)“眼光”的機(jī)會(huì)，結(jié)果往往是一旦不用考試了，那些“能力”多半就從記憶里漸漸消失了。

我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)是指那些能伴隨學(xué)生進(jìn)入成人社會(huì)的“持久的能力”，至于以“直截了當(dāng)”的方式獲得的某些與考試成績(jī)關(guān)系更密切的能力，顯然與核心素養(yǎng)的關(guān)系并不大。因此，要想從小學(xué)就開(kāi)始培育學(xué)生長(zhǎng)大成人之后必須具備的數(shù)學(xué)眼光，就一定得從真實(shí)世界開(kāi)始教學(xué)。教師要給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在真實(shí)世界中的抽象數(shù)量關(guān)系和空間形式。任何以“直截了當(dāng)”或“高效”為特征的教學(xué)方式，都無(wú)法讓學(xué)生經(jīng)歷“動(dòng)態(tài)和應(yīng)用”的過(guò)程。

這里雖然只談了“數(shù)學(xué)眼光”，但事實(shí)上已經(jīng)說(shuō)明了課程目標(biāo)具體是如何引領(lǐng)教學(xué)方式的，也給出了教師在“找準(zhǔn)方向”的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方式上做出裁量的前提，以保證教學(xué)方式既可以五花八門(mén)，又不會(huì)“亂套”。

邢：孫教授，您的意思是說(shuō)，在教學(xué)方式的選擇上，不能以教師個(gè)人的教學(xué)偏好或經(jīng)驗(yàn)為前提，其中“找準(zhǔn)方向”是在教學(xué)方式上允許各行其是的一個(gè)準(zhǔn)則。就像您前面提到的那樣，要看清“對(duì)準(zhǔn)哪里”“為了誰(shuí)”的方向以后再出發(fā)。不過(guò)現(xiàn)實(shí)中，教師個(gè)人積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體教學(xué)方式的影響實(shí)在是太大了。因?yàn)槲冶救俗鲞^(guò)多年一線教師，所以對(duì)這一點(diǎn)更是感同身受。那是不是教師已有的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)也可以與新課標(biāo)指引的教學(xué)方向融為一體呢？還是一切都要另起爐灶？

孫：這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)尖銳，不過(guò)還是比較容易回答的。我們已有的傳統(tǒng)教學(xué)方式中當(dāng)然有可以與新課標(biāo)指引的教學(xué)方向融為一體的部分，其中最有代表性的就是啟發(fā)式教學(xué)方式。

啟發(fā)式是在孔子的時(shí)代就開(kāi)始采用的一種教學(xué)方式，足以稱(chēng)得上傳統(tǒng)，也足夠經(jīng)典。在位于北京的國(guó)家教育行政學(xué)院的院子里有一組雕塑，形象地展現(xiàn)了孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的場(chǎng)景。其中作為老師的孔子是坐著的，不那么顯眼。比較引人注目的是那幾個(gè)站在孔子面前正在比比畫(huà)畫(huà)、侃侃而談的年輕人，他們是孔子的學(xué)生，如果不是人數(shù)有點(diǎn)多，倒是和我們教室里的老師有點(diǎn)像。這個(gè)教學(xué)場(chǎng)景肯定是雕塑家的想象，但基本符合歷史事實(shí)，其根據(jù)是《論語(yǔ)》本身就是孔子和他學(xué)生的言論集?！墩撜Z(yǔ)》成書(shū)的過(guò)程大體上是孔子先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的討論，甚至是“比比畫(huà)畫(huà)”的爭(zhēng)論，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由孔子進(jìn)行提煉概括，最后由學(xué)生把這些內(nèi)容記錄下來(lái)。顯然，《論語(yǔ)》的內(nèi)容包含著孔子學(xué)生的貢獻(xiàn)，屬于集體的智慧。

今天的啟發(fā)式教學(xué)基本沿襲了這一傳統(tǒng)。作為一種在教師提出的問(wèn)題串主導(dǎo)下，以學(xué)生的積極思考推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為極具鮮明的中國(guó)特色的教學(xué)方式。習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)的講話中提到的需要“大力推進(jìn)”的教學(xué)方式中，第一個(gè)就是啟發(fā)式。我們心目中的那些“好”老師，差不多都是啟發(fā)式教學(xué)的行家里手。

以北京的吳正憲老師為例，她是全國(guó)名師，曾兩次獲得全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，一直在扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。在她的課堂上，她一個(gè)接一個(gè)地向?qū)W生拋出問(wèn)題是一種常態(tài)。她拋出的問(wèn)題中，有的是經(jīng)過(guò)事先精心準(zhǔn)備的，有的是在課堂上審時(shí)度勢(shì)隨機(jī)生成的，但所有問(wèn)題的共同特征是都與yes或no無(wú)關(guān)。吳老師從不自己揭曉答案，而是全神貫注地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和引導(dǎo)。注意這里的引導(dǎo)是指適度的引領(lǐng)，而不是那種傾向性非常明顯的暗示。每每有哪個(gè)學(xué)生的想法與她預(yù)設(shè)的結(jié)果接近或契合時(shí)，她就會(huì)及時(shí)以合作者的身份參與到學(xué)生之間的討論中，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，使大家共同接近或最終揭曉一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念或一種具體的數(shù)學(xué)方法。即使在灌輸式教學(xué)大行其道，以“又對(duì)、又快、又準(zhǔn)”為目標(biāo)，講究“高效”的年代里，她也一直堅(jiān)持自己的主張，并自然地融入新世紀(jì)教育改革與發(fā)展的大勢(shì)，逐步形成了自己的“兒童數(shù)學(xué)教育思想”。

吳老師的啟發(fā)式教學(xué)“對(duì)準(zhǔn)”的是學(xué)生的獨(dú)立思考，目的在于為學(xué)生“創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生的未來(lái)奠基”——引自《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》。我們現(xiàn)在清楚了，獨(dú)立思考正是培育核心素養(yǎng)的源泉。在這個(gè)意義上，傳統(tǒng)的啟發(fā)式與新課標(biāo)指引的教學(xué)方向完全契合。在新教學(xué)方式豐富多彩、層出不窮的今天，作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，啟發(fā)式仍然是新課程標(biāo)準(zhǔn)意義下教學(xué)方式的重要選項(xiàng)，說(shuō)是首選亦不為過(guò)。

有調(diào)研結(jié)果顯示，在啟發(fā)式教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)方向融為一體的過(guò)程中，也存在一些需要注意的問(wèn)題。其中有兩個(gè)問(wèn)題比較突出：一個(gè)是教師提出的問(wèn)題難以起到引發(fā)學(xué)生積極思考的作用，另一個(gè)是教師對(duì)學(xué)生的回答缺少必要的耐心。分析起來(lái)，這些問(wèn)題的產(chǎn)生往往與考試教育的負(fù)面影響有關(guān)，一旦要追求“高效”，學(xué)生用于思考的時(shí)間就會(huì)被視為一種奢侈的“浪費(fèi)”。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在提出問(wèn)題之后迫不及待自問(wèn)自答的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，這恰好印證了這一點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的意義，絕不僅僅在于其形式或流程。啟發(fā)式能與新課標(biāo)指引的教學(xué)方向融為一體，關(guān)鍵在于以學(xué)生的積極思考、獨(dú)立思考為目標(biāo)，把“對(duì)準(zhǔn)哪里”和“為了誰(shuí)”等問(wèn)題考慮清楚了。離開(kāi)這些，啟發(fā)式就是再經(jīng)典，也有可能是“形”存而“實(shí)”亡。

更進(jìn)一步思考，如果我們連自己相對(duì)熟悉的啟發(fā)式都不能做到得心應(yīng)手、恰當(dāng)運(yùn)用，那么當(dāng)需要面對(duì)其他不那么熟悉但卻更富于創(chuàng)新意義的新教學(xué)方式時(shí)，我們?cè)撊绾蚊媾R挑戰(zhàn)？所以，就從真正的啟發(fā)式做起，沿著“對(duì)準(zhǔn)哪里”“為了誰(shuí)”的方向，踏踏實(shí)實(shí)地挖掘傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新意義吧。

邢：吳老師的經(jīng)驗(yàn)真值得我們借鑒。“啟發(fā)”這一本土的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)當(dāng)成為一線教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的首選。您剛剛提到的“自問(wèn)自答”現(xiàn)象的確是切中要害。如果學(xué)生知道老師在提出問(wèn)題之后早晚會(huì)告訴他們答案，那么他們可能就不會(huì)去認(rèn)真地獨(dú)立思考了！在運(yùn)用啟發(fā)式的過(guò)程中，把方向找準(zhǔn)，把為什么要倡導(dǎo)啟發(fā)式的原因弄清，才有可能真正實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指引的教學(xué)方向融為一體。孫教授，您能再向大家介紹一些教師可能還不太熟悉的新教學(xué)方式嗎？

孫：好的。啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題主要是由教師提出的，而新教學(xué)方式之“新”，其中的一個(gè)重要標(biāo)志，就是把學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題納入教學(xué)進(jìn)程。這樣的教學(xué)方式，在黨中央、國(guó)務(wù)院的文件，以及《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到的還真不少，有必要捋一捋，讓大家做到心中有數(shù)。

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)的講話中明確提出，要“大力推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式”，這些方式已經(jīng)成為新時(shí)代、新教學(xué)的基石。

2019年，黨中央、國(guó)務(wù)院在習(xí)總書(shū)記提出的“啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，在“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”和“關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)”這兩個(gè)文件中，先后增加了“情境教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等方式，進(jìn)一步豐富了與探究式有關(guān)的具體教學(xué)方式。

2022年教育部頒布的《課程方案》根據(jù)上述講話和文件精神，提出了跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)，以及主題化、項(xiàng)目式等綜合性學(xué)習(xí)，并提出了做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，生活化、游戲化、活動(dòng)化學(xué)習(xí)等有針對(duì)性的方式，對(duì)教學(xué)方式繼續(xù)作出細(xì)化。

上面提到的所有教學(xué)方式，都有堅(jiān)實(shí)的政策保障，有扎實(shí)的理論依據(jù)，也符合國(guó)際基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展的總體趨勢(shì)，都為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題敞開(kāi)了大門(mén)。其中像“做中學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等方式，都是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間、較大規(guī)模的實(shí)踐驗(yàn)證之后才被寫(xiě)入《課程方案》的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》全面遵循了上面提到的所有教學(xué)方式，并將其概括為“能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式”，細(xì)節(jié)在這里不再重復(fù)。

以我個(gè)人有限的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在教學(xué)方式方面，我們從未經(jīng)歷過(guò)重視程度如此之高、形式如此豐富的發(fā)展期。我認(rèn)為當(dāng)下是新中國(guó)成立以來(lái)，教學(xué)環(huán)境最為理想的時(shí)期，也是教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新資源最豐富的時(shí)期，當(dāng)然，也一定是教師個(gè)人成長(zhǎng)的最佳機(jī)遇期。“機(jī)不可失、時(shí)不我待”這些詞用在今天，真的是恰如其分。

邢：謝謝孫教授，今天您不但為我們解了惑，還讓我們從另一方面感受到了當(dāng)下做一名小學(xué)教師的幸福。我們下次繼續(xù)談。

（1.中央民族大學(xué)

2.浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)月刊社）