周烽

摘 要 本研究旨在探討深度學(xué)習(xí)視域下開發(fā)基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源的價(jià)值、原則及實(shí)施步驟。首先，文章分析了這種課程資源的重要價(jià)值，包括提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)實(shí)踐能力等；接著，確定了篩選原則，以確保資源的合理性、有效性和適應(yīng)性；最后，提出了實(shí)施步驟，包括素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定分解、真實(shí)情境的場(chǎng)景構(gòu)建、課程內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計(jì)以及課程資源制作與整合等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)? 初中語(yǔ)文? 真實(shí)情境? 課程資源

一、基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源的重要價(jià)值

基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源具有重要的教育價(jià)值，它深度融合語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際情境，為學(xué)生提供貼近實(shí)際生活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

首先，基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，他們會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)真實(shí)的人物故事、歷史事件或社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容，并將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有意義的信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能幫助他們更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀真實(shí)的新聞報(bào)道，參與實(shí)際的討論活動(dòng)，能夠培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更好的成績(jī)。

再次，基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生不僅要在課堂上習(xí)得，還需要將其運(yùn)用在實(shí)際生活中。通過(guò)參與真實(shí)的寫作活動(dòng)、文學(xué)創(chuàng)作或演講比賽等，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提升語(yǔ)文表達(dá)能力和思維能力。同時(shí)，通過(guò)基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源，學(xué)生還能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的理解與感悟。學(xué)生可以通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，更加深刻地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的力量和文學(xué)的魅力，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)和敬畏之心。

最后，基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源還有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、地理等多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力。此外，真實(shí)情境的學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和文化自信心。

二、基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源的篩選原則

首先，資源的內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)相符合。資源應(yīng)緊密圍繞教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋重要的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科要求。資源內(nèi)容應(yīng)與教材內(nèi)容一致或能對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充拓展，以確保學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。資源還應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

其次，資源必須真實(shí)可信，能夠反映學(xué)生日常生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。真實(shí)情境是資源選擇的重要依據(jù)，教育工作者要確保資源的情境設(shè)置符合學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知水平。資源應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得具體有趣，增加學(xué)習(xí)的實(shí)際性和可感性。甚于真實(shí)情境的資源還要能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

再次，資源應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣相匹配。初中學(xué)生正處于認(rèn)知和興趣快速發(fā)展的階段，資源的難度和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置。資源不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，要能夠引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。此外，資源篩選還應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，選擇能夠吸引學(xué)生注意力的話題和內(nèi)容，以提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

最后，資源的多樣性和可操作性也是重要的篩選原則。多樣化的資源能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，如文字、圖片、音頻、視頻等，豐富的資源形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，資源的可操作性也很重要，教育工作者應(yīng)提供清晰明了的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)安排，確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

三、基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源開發(fā)的實(shí)施步驟

遵循篩選原則，教師基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源開發(fā)可以按照以下幾個(gè)步驟實(shí)施。

1.素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定分解

素養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)具備的核心能力和知識(shí)，是教育教學(xué)的基本目標(biāo)。在設(shè)定素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，教育工作者需要綜合考慮教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確保目標(biāo)與學(xué)科知識(shí)的整體框架相符合，并與學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣相適應(yīng)。

初中語(yǔ)文課程的素養(yǎng)目標(biāo)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)等。語(yǔ)言表達(dá)能力指學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范，能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)和情感的能力。文學(xué)鑒賞能力指學(xué)生理解、欣賞文學(xué)作品并具備一定的文學(xué)批評(píng)能力。文化素養(yǎng)則是學(xué)生對(duì)民族文化、世界文化的認(rèn)知和體會(huì)，以及其審美情趣和文化修養(yǎng)。

分解素養(yǎng)目標(biāo)指的是將宏觀目標(biāo)逐步細(xì)化為可實(shí)際操作的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。首先，教育工作者需要明確每個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)所包含的具體內(nèi)容和要求，例如，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，可以將其細(xì)化為寫作能力、口頭表達(dá)能力等不同方面的任務(wù)。其次，教育工作者需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理劃分不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的能力，例如，在初中階段，可以從簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)雜的寫作和演講等任務(wù)，培養(yǎng)其較高水平的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.真實(shí)情境的場(chǎng)景構(gòu)建

在基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源開發(fā)過(guò)程中，真實(shí)情境的場(chǎng)景構(gòu)建是為學(xué)生打造一個(gè)貼近實(shí)際生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感共鳴和實(shí)踐體驗(yàn)。

首先，教師可以從學(xué)生的日常生活中尋找真實(shí)情境。通過(guò)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷和文化背景，選取與之相關(guān)的話題和情境。例如，對(duì)于初中生而言，生活中的友誼、親情、成長(zhǎng)等話題是他們比較關(guān)心的，教育工作者可以圍繞這些話題構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)引入真實(shí)的情境，如學(xué)生自身的親身經(jīng)歷、同學(xué)之間的友情故事等，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

其次，歷史事件和名人故事也是構(gòu)建真實(shí)情境的重要資源。教師可以選擇具有代表性的歷史事件或歷史名人，通過(guò)介紹其真實(shí)經(jīng)歷、文學(xué)作品或影響，讓學(xué)生深入了解歷史與文學(xué)的關(guān)系。例如，通過(guò)在以歷史事件和名人故事為基礎(chǔ)的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能了解歷史背景，還能體會(huì)文學(xué)作品與歷史背景的密切聯(lián)系，從而增加對(duì)歷史與文學(xué)的興趣。

最后，在構(gòu)建真實(shí)情境時(shí)，教師還要注意情境的真實(shí)性和可感性。情境的真實(shí)性意味著它應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知相符合，不過(guò)分虛構(gòu)或離學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過(guò)遠(yuǎn)。只有在真實(shí)情境中，學(xué)生才能更好地融入學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。情境的可感性指情境應(yīng)該引發(fā)學(xué)生的情感和思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。例如，教育工作者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，還原歷史人物的悲壯結(jié)局，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)歷史事件和文學(xué)作品的深刻思考，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。

3.課程內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計(jì)

首先，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞素養(yǎng)目標(biāo)展開，緊密結(jié)合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力和文化素養(yǎng)等方面的要求。內(nèi)容可以包括經(jīng)典文學(xué)作品、歷史事件、社會(huì)問(wèn)題等，豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文的興趣和熱愛(ài)。例如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，教育工作者可以選取經(jīng)典名著，如《水滸傳》《西游記》等，引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞其中的文學(xué)價(jià)值和人生智慧。

其次，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性和探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并積極進(jìn)行思考和探索。教育工作者通過(guò)任務(wù)的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，教育工作者可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探討作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展等，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入思考和品味。在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，教育工作者可以設(shè)置實(shí)地考察任務(wù)，讓學(xué)生親自走訪歷史遺址，感受歷史的厚重和文化的傳承。

最后，任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。初中學(xué)生正處于認(rèn)知和興趣快速發(fā)展的階段，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，避免任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，教育工作者可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置文學(xué)創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)和創(chuàng)作能力。

4.課程資源制作與整合

課程資源的制作與整合是將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)材料的重要步驟，教育工作者在資源制作過(guò)程中應(yīng)確保學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。資源涉及的內(nèi)容應(yīng)基于權(quán)威的教科書、學(xué)術(shù)資料和可靠的研究成果，確保其科學(xué)性和可信度。例如，在制作教學(xué)PPT時(shí)，教育工作者要對(duì)文學(xué)作品、歷史事件等進(jìn)行深入研究，以確保PPT中呈現(xiàn)的信息準(zhǔn)確、全面。

制作的資源也需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。初中學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)視覺(jué)和聽覺(jué)刺激更加敏感，因此教育工作者可以在制作資源時(shí)加入生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、音頻等元素，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注度。例如，在制作教學(xué)視頻時(shí)，教育工作者可以動(dòng)畫形式展現(xiàn)歷史事件的過(guò)程，以吸引學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整合資源時(shí)，教育工作者需要將各類資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生獲得完整的教學(xué)故事和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而資源的整合又應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)展開，確保資源的使用具有一定的邏輯性和連貫性。例如，在學(xué)習(xí)某位歷史名人時(shí)，教育工作者可以整合其生平事跡、相關(guān)文學(xué)作品和歷史背景等多種資源，讓學(xué)生全面了解這位歷史名人。

此外，教師還應(yīng)注意課程資源的多樣性和可操作性，確保學(xué)生能夠在資源的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。資源的多樣性指教育工作者可以選擇制作不同形式的資源，如文字、圖片、音頻、視頻等，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。資源的可操作性指學(xué)生可以輕松地使用這些資源，不會(huì)出現(xiàn)技術(shù)或理解上的障礙，如教育工作者可以將資源上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

綜上所述，基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文課程資源開發(fā)是一種有價(jià)值的教學(xué)方式。通過(guò)這樣的資源，學(xué)生能夠獲得更多元的知識(shí)體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，此研究還需進(jìn)一步完善，希望未來(lái)有更多學(xué)者投入其中，不斷探索和改進(jìn)這一教育方法，推動(dòng)教育的發(fā)展。

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