雍雅萍 徐瑞年

一、引言

2019 年12 月-2022 年12 月新冠疫情的三年間，為充分保證高校學(xué)生身體健康和生命安全，保障“停課不停教、停課不停學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和效果，各類高校依托教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、社交等第三方平臺全面開啟線上教學(xué)活動。基于此背景下，“線上直播”教學(xué)模式在高校教育教學(xué)改革中得到了全面發(fā)展。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中深刻指出我國的國防是全民國防，大學(xué)生是全民國防的踐行主體，而《軍事理論課》是大學(xué)生國防教育的主要形式。2019 年，教育部、中央軍委國防動員部聯(lián)合制訂了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，將該課程納入國家教育督導(dǎo)體系、人才培養(yǎng)評估體系、學(xué)校課程評價體系，要求普通高等學(xué)校切實保障學(xué)生軍事理論教學(xué)按綱施教和考核，嚴(yán)禁以任何理由和方式調(diào)減、占用教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容和時數(shù)[1-3]。然而，在當(dāng)前新的歷史時期，國際環(huán)境錯綜復(fù)雜，看似和平的表象下卻是暗流涌動，要想贏得全民國防，就要增強在校大學(xué)生的國防觀念以及國家憂患意識，以達(dá)到新《大綱》要求和思政目標(biāo)[4]。

疫情期間該課程以線上教學(xué)（直播、SPOC 慕課等）為主，但應(yīng)用型本科高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較薄弱，且該課程授課時間恰是學(xué)生從高中進入大學(xué)初始階段，學(xué)生很難適應(yīng)高要求的自主學(xué)習(xí)模式，大部分學(xué)生認(rèn)為該課程并不重要，存在只要拿到學(xué)分就可以的心理，課程的重要性沒有受到足夠重視，沒有充分發(fā)揮出課程思政的積極作用，大學(xué)生國防素質(zhì)教育質(zhì)量的效果不佳。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是線上直播教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的隨機性、自由性較傳統(tǒng)課堂大，且缺乏有效師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，如何適應(yīng)數(shù)字化教育大背景下，充分利用線上資源、信息技術(shù)、及線上線下交流互動以提升《軍事理論》課程教學(xué)質(zhì)量值得教學(xué)工作者深思。

對話是一種人與人之間的交流。哈伊爾·巴赫金認(rèn)為對話在彼此傾聽和接納過程中可以達(dá)成有效共識。將對話模式引入到教學(xué)中對重新構(gòu)建教師和學(xué)生的平等關(guān)系起到積極作用。眾多學(xué)者[5-8]通過研究在師生中構(gòu)建科學(xué)有效的對話模式，不僅可以有效解決線上教學(xué)中師生互動效果差的問題，而且對發(fā)揮課程思政、增強學(xué)生思想政治教育起到積極作用。通過建立平等對話的師生交流，教師與學(xué)生成為朋友可以得到學(xué)生的更多信任和喜愛，對于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性具有積極作用。

二、對話教學(xué)模式在《軍事理論》課程中的實踐

師生對話既是教學(xué)原則，也是教學(xué)方法，對話過程中教師要顧及學(xué)生的情感、興趣，必須尊重學(xué)生個人主體，建立平等、積極、有效的溝通和交流，從而實現(xiàn)知識、經(jīng)驗、思想的傳遞和共享。這個過程包括課前對話、課中對話、課后對話。對話教學(xué)模式總體思路如圖1 所示。

圖1 ：對話教學(xué)模式在《軍事理論》課程中實踐思路

（一）課前對話

課前師本對話中，教師要充分挖掘教材、案例、視頻等文本中可以激發(fā)學(xué)生興趣的知識點，引發(fā)學(xué)生思考和思想達(dá)成共識的興趣點，獲得文本知識的同時完成教學(xué)任務(wù)體系的構(gòu)建。課前生本對話和生生對話不僅有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解，而且對課中有效師生對話的構(gòu)建、學(xué)生思想價值的引領(lǐng)起到積極推動作用。如在學(xué)習(xí)通中布置繁體“國”字的含義，從而引發(fā)學(xué)生對國家和國防建設(shè)內(nèi)容的理解；課前查閱《兵役法》，回答拒絕服兵役將承擔(dān)哪些法律后果？對比中美國家的地緣環(huán)境，了解我國地緣環(huán)境基本概況。提前觀看建國70 周年大閱兵視頻、陸軍、海軍、空軍、火箭軍宣傳片，了解我國軍隊建設(shè)及發(fā)展等國防建設(shè)知識，從而幫助學(xué)生初步樹立正確的國防觀、價值觀、人生觀和世界觀。

（二）課中對話

課中的師本、師生、生本及生生對話中最重要的就是師生對話。通過課前師本對話、生本對話和生生對話的充分準(zhǔn)備后，課中教師秉承師生平等、民主、互相尊重的原則，教師充分“放權(quán)”，圍繞教學(xué)目標(biāo)采用“提問式”呈現(xiàn)對話主題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、辯論、積極發(fā)言，采用匯報、交流、討論、辯論等方式與教師溝通和交流，從而引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體，深入貫徹“學(xué)生是課堂主宰者”的教學(xué)理念，真真正正把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如課堂討論：“如果發(fā)現(xiàn)可能危害國家的事情，作為一個公民應(yīng)該怎么做，有哪些義務(wù)和權(quán)力？”“除了神州十三號，你還知道哪些我國今年在新興領(lǐng)域取得的成就？”“就近期發(fā)生的俄烏沖突你怎么看？”“如何看待如今的中美關(guān)系？”“《孫子兵法》為什么至今仍被積極推崇？”“結(jié)合海灣戰(zhàn)爭說一說為什么信息能成為決定戰(zhàn)爭成敗的重要因素？”等熱點問題。課中深度師生對話使得課堂氣氛較活躍，師生心靈、思想碰撞，增進師生感情，價值認(rèn)同，不在是簡單的接受與被接受的直白式教學(xué)。

（三）課后對話

課后對話除了師本對話、生本對話、生生對話，還有學(xué)生的自我對話、教師的自我對話，教師的教學(xué)反思是課后師本對話、教師自我對話的主要形式，通過對教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)方法和手段、學(xué)生課堂狀態(tài)的反思，促進教師自我完善、自我提升。生本對話、生生對話、學(xué)生自我對話可以采用布置作業(yè)、小組討論、團隊合作、主題討論等方式進行考查，評價主要采用教師評價、組內(nèi)評價、組間評價、自評等。如“習(xí)近平主席在題為《同舟共濟克時艱，命運與共創(chuàng)未來》的主旨演講中，深刻提出了事關(guān)人類前途命運重大問題，并高瞻遠(yuǎn)矚地給出了中國回答、中國方案。面對這一事關(guān)前途命運重大問題，我們該怎么做？構(gòu)建人類命運共同體該如何做？”“為什么把軍民融合發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略”“我們生活在一個和平的年代，為什么還要加強國防動員建設(shè)？”等對話主題，不僅鞏固課堂知識，同時促進學(xué)生自我心靈的凈化，將大學(xué)生國防思想政治教育延伸到課下，提升了課程思政育人作用，更加符合“全過程”育人理念。

三、對話教學(xué)模式在《軍事理論》課程實踐反思

（一）對話在線上直播教學(xué)過程中的反思

疫情期間線上直播教學(xué)依托第三方教學(xué)平臺技術(shù)如主題討論、隨機選人、小組討論、搶答、問卷等很好的解決了對話在時空上的束縛，削弱了教師在傳統(tǒng)課堂中的權(quán)威性，有利于師生建立平等、民主、和諧的關(guān)系，更加突出了生生間自主、合作、團結(jié)的對話關(guān)系，對于提升國防思想教育起到促進作用。但由于疫情期間直播教學(xué)中有時由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)生擁堵導(dǎo)致師生對話時面部表情看不到、師生間親和感降低、交流不夠通暢等，使得課中師生對話效果不夠理想。而課后生生對話、生本對話、學(xué)生自我對話的過程中，學(xué)生對教學(xué)任務(wù)理解有偏差的現(xiàn)象，部分學(xué)生存在應(yīng)付心理，學(xué)生自我的對話沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（二）教師自我能力的反思

對話教學(xué)中至關(guān)重要的是教師自身，教師不能一味的只注重對話的形式去追求教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，而忽視了對話的內(nèi)容和意義，更不能偏離教材、大綱等文本，忽視課堂知識的傳授。這就需要教師對自身要有嚴(yán)格要求，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論、提升自身教學(xué)素養(yǎng)。所設(shè)置的對話內(nèi)容要有梯度，能夠起到深化教學(xué)內(nèi)容的目的，具有啟發(fā)性和代表性，這就要求教師充分的“備師本”和“備自我”。除此之外，在數(shù)字化教育背景下教師還需掌握更多計算機技術(shù)和人工智能AI 技術(shù)，以增強線上線下師生深度對話和互動。總之，對話教學(xué)模式符合數(shù)字化背景下《軍事理論》課程教學(xué)改革的要求，其必將在國防教育質(zhì)量的提升和“三全”育人的路上走得更遠(yuǎn)和更好。