袁洪發(fā)

摘 ?要：品質(zhì)課堂行動(dòng)是落實(shí)“雙減”政策、踐行“五育并舉”的重要途徑，也是全面促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。作為推進(jìn)者，學(xué)校需要厘清并深刻理解“為何建設(shè)品質(zhì)課堂”“何為品質(zhì)課堂”以及“如何建設(shè)品質(zhì)課堂”等基本問(wèn)題，形成有效意識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)啟動(dòng)、整體聯(lián)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、科研帶動(dòng)、持續(xù)行動(dòng)等實(shí)踐路徑推進(jìn)學(xué)校品質(zhì)課堂建設(shè)，形成以校為本的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；品質(zhì)課堂；“雙減”

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出“減少作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“規(guī)范清理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”。換言之，“雙減”政策是減負(fù)不減質(zhì)，不以犧牲教育教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。所以，落實(shí)“雙減”必須實(shí)現(xiàn)“雙回歸”，即從校外回歸校內(nèi)、從課外回歸課堂。其中，課堂是全面提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。只有聚焦課堂品質(zhì)，追求課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)與升華，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)才有可能真正減輕。

一、構(gòu)建品質(zhì)課堂的意義

推進(jìn)“品質(zhì)課堂”行動(dòng)計(jì)劃，是2021年《東莞市打造品質(zhì)教育十二項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》提出的重點(diǎn)項(xiàng)目，也是東莞市繼“高效課堂”工程和“莞式慕課”教育信息化改革之后推進(jìn)的新一輪課堂教學(xué)改革。香市中學(xué)作為首批“品質(zhì)課堂”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教師反躬自省，通過(guò)課堂教學(xué)調(diào)研和質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校的常態(tài)課堂出現(xiàn)了諸如追逐表面效果、“教”“學(xué)”錯(cuò)位、技術(shù)主義、知識(shí)傾向、資源依賴、過(guò)程同質(zhì)、評(píng)價(jià)游離等問(wèn)題。這些問(wèn)題反映了現(xiàn)有的課堂教學(xué)理念與新時(shí)代要求在銜接上出現(xiàn)了“不良反應(yīng)”，制約了課堂教學(xué)品質(zhì)的提升。因此，推進(jìn)“品質(zhì)課堂”建設(shè)，成為“雙減”形勢(shì)下提升學(xué)校教育質(zhì)量的必然選擇，更是“立德樹(shù)人”視域下促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)的必然選擇。

為什么學(xué)校要整體推進(jìn)“品質(zhì)課堂”建設(shè)？因?yàn)閱为?dú)的幾節(jié)精品課例或者幾個(gè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課堂是無(wú)法發(fā)揮整體的系統(tǒng)效應(yīng)的，所以品質(zhì)課堂建設(shè)需要系統(tǒng)建設(shè)和整體推進(jìn)。很多學(xué)校并不缺少優(yōu)質(zhì)課例資源，但是缺乏品質(zhì)課堂建設(shè)的整體實(shí)踐和系統(tǒng)構(gòu)建；很多教師也能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教案，但是缺乏基于學(xué)科視角的課堂教學(xué)品質(zhì)追求與實(shí)施能力。若學(xué)校在品質(zhì)課堂建設(shè)中缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)，就容易導(dǎo)致課堂建設(shè)出現(xiàn)導(dǎo)向矛盾、動(dòng)力不足、成效低下、評(píng)價(jià)紊亂等一系列問(wèn)題，給師生造成不必要的負(fù)擔(dān)。

為什么要以校為本構(gòu)建“品質(zhì)課堂”？品質(zhì)課堂建設(shè)不僅要有追求品質(zhì)的價(jià)值理念，也要有事實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校要推進(jìn)品質(zhì)課堂建設(shè)，首先必須收集課堂教學(xué)現(xiàn)狀的事實(shí)資料，以此確定品質(zhì)課堂建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。其次，學(xué)校必須對(duì)價(jià)值取向、教師動(dòng)機(jī)、推進(jìn)抓手、專業(yè)支撐、實(shí)施路徑、成效評(píng)價(jià)等核心要素進(jìn)行系統(tǒng)整合，以形成一股結(jié)構(gòu)化、生態(tài)式的支柱力量，使其各司其職又聚合聯(lián)動(dòng)。然而，不同學(xué)校的文化底蘊(yùn)、師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施、教研資源、變革方向、學(xué)生群體等都不盡相同，所以品質(zhì)課堂建設(shè)的切入點(diǎn)必須因校而異。此外，以校為本的品質(zhì)課堂建設(shè)，還表現(xiàn)為品質(zhì)課堂建設(shè)的成效必須通過(guò)校本的課堂實(shí)踐加以檢驗(yàn)。總之，學(xué)校推進(jìn)品質(zhì)課堂建設(shè)最終必須堅(jiān)持以校為本，才能保證學(xué)校構(gòu)建的品質(zhì)課堂更加具有針對(duì)性、適切性。

二、品質(zhì)課堂的內(nèi)涵

通常，人們對(duì)課堂教學(xué)的普遍追求是“質(zhì)量”，側(cè)重于以教學(xué)活動(dòng)中“量”的獲取來(lái)評(píng)價(jià)課堂的“質(zhì)”，常以“知識(shí)容量”“考試分?jǐn)?shù)”“學(xué)習(xí)時(shí)間”等為評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種“以量提質(zhì)”的課堂實(shí)踐之所以有悖于“減負(fù)提質(zhì)”的新要求，是因?yàn)槿笔Я苏n堂育人的基本屬性。而基于“五育并舉”的教育理念，聚焦“品質(zhì)”的課堂實(shí)踐已經(jīng)成為深化課堂教學(xué)變革、全面提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的必需。

那么，“雙減”背景下的初中學(xué)校應(yīng)該如何整體提升課堂品質(zhì)是每個(gè)學(xué)校需要研究的課題。為此，學(xué)校應(yīng)一方面面向全體教師開(kāi)展對(duì)“課堂減負(fù)提質(zhì)”的廣泛討論，凝聚共識(shí)；另一方面遴選骨干，組建團(tuán)隊(duì)，對(duì)本校在已有的課堂改革實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行梳理和提升，確認(rèn)方向。此外，通過(guò)與專家、師生、同行等多形式的調(diào)研和研討，在不斷梳理和演繹中形成對(duì)“品質(zhì)課堂”的明確認(rèn)識(shí)和內(nèi)涵解讀。

所謂品質(zhì)，多指人的行為作風(fēng)所表現(xiàn)的思想、品性、認(rèn)識(shí)，也指事物的優(yōu)劣程度。就內(nèi)涵而言，品質(zhì)是以質(zhì)量為保證，但又在質(zhì)量之上有更高的期許，這種期許更側(cè)重于人對(duì)事物的價(jià)值性理解和追求。所以，“品質(zhì)課堂”應(yīng)該是“除了知識(shí)之外，更注重師生的精神提升和價(jià)值追求的課堂”。從價(jià)值訴求上，高品質(zhì)課堂還應(yīng)是追求質(zhì)量卓越、追求過(guò)程高效、追求要素和諧的課堂。簡(jiǎn)而言之，品質(zhì)課堂應(yīng)是“超越現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)或高于既有程度的課堂”。具體而言，品質(zhì)課堂應(yīng)是“圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)校既有的課堂教學(xué)改革成果為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)方式和課堂樣態(tài)為內(nèi)容，有著高定位、高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的課堂”。

構(gòu)建品質(zhì)課堂，不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最關(guān)鍵的是教師也要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因?yàn)榻處煹幕舅刭|(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系，因此，教師要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，不斷提高業(yè)務(wù)水平，要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷反思，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，以學(xué)生為中心，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

三、如何構(gòu)建品質(zhì)課堂

以校為本推進(jìn)“品質(zhì)課堂”，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的任務(wù)。作為推進(jìn)者，學(xué)校既要深挖“品質(zhì)課堂”的應(yīng)有內(nèi)涵，又要兼顧一線實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，學(xué)校應(yīng)立足整體，多維度切入，系統(tǒng)推進(jìn)“品質(zhì)課堂”建設(shè)。作為東莞市首批“品質(zhì)課堂”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，香市中學(xué)將“品質(zhì)課堂”建設(shè)作為新時(shí)期學(xué)校教育改革的主線，把“課堂教學(xué)品質(zhì)化”和“品質(zhì)教育課堂化”作為目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)啟動(dòng)、整體聯(lián)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、科研帶動(dòng)、持續(xù)行動(dòng)等實(shí)踐路徑推進(jìn)學(xué)校品質(zhì)課堂建設(shè)，為初中學(xué)?！叭绾谓ㄔO(shè)品質(zhì)課堂”提供了實(shí)踐參考。

（一）理念先行，系統(tǒng)啟動(dòng)

“品質(zhì)課堂”是一種目標(biāo)引領(lǐng)，是一種價(jià)值取向，更是一種境界追求。只有從思想和理念上對(duì)“品質(zhì)課堂”有深刻理解并認(rèn)同，才有可能讓課堂真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的快樂(lè)天地、教師專業(yè)發(fā)展的精彩舞臺(tái)。所以，推進(jìn)“品質(zhì)課堂”建設(shè)，解決教師的觀念問(wèn)題最為重要。

為此，學(xué)校十分重視“內(nèi)外兼修”的兩大方面：一是由“外”而“內(nèi)”的“理念升級(jí)”，依托上級(jí)教育部門的繼續(xù)教育計(jì)劃和各類學(xué)科教研活動(dòng)，積極組織骨干教師參加“品質(zhì)課堂”專題培訓(xùn)，如中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0等，促進(jìn)行政人員及教師更新教育教學(xué)理念。二是由“內(nèi)”而“外”的“思想進(jìn)化”，重視校內(nèi)現(xiàn)有的省、市級(jí)名師工作室主持人、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等核心力量，通過(guò)創(chuàng)造更多的平臺(tái)和條件，充分發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)，使他們?cè)凇捌焚|(zhì)課堂”的校本建設(shè)過(guò)程中引領(lǐng)課堂教學(xué)改革。

為謀求全校動(dòng)員、系統(tǒng)改變，優(yōu)化課堂樣態(tài)，學(xué)校還通過(guò)“品質(zhì)課堂”啟動(dòng)會(huì)議、“品質(zhì)課堂”專項(xiàng)論證會(huì)議、“品質(zhì)課堂”推進(jìn)會(huì)議、“品質(zhì)課堂”階段總結(jié)會(huì)議等全校教師專項(xiàng)工作會(huì)議，凝聚全校教師共識(shí)，領(lǐng)悟“品質(zhì)課堂”理念，建立并逐步強(qiáng)化“品質(zhì)課堂”建設(shè)的方向感。

（二）行政搭臺(tái)，整體聯(lián)動(dòng)

為了更好地汲取已有的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)以形成優(yōu)勢(shì)，學(xué)校充分發(fā)揮行政部門的牽頭作用，分別成立了由行政班子成員組成的“品質(zhì)課堂項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組”、由教務(wù)處、教研處、教師發(fā)展中心成員及各學(xué)科教研組長(zhǎng)組成的“品質(zhì)課堂項(xiàng)目研究指導(dǎo)小組”。

同時(shí)，學(xué)校研究制訂了《香市中學(xué)關(guān)于推進(jìn)“品質(zhì)課堂”實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)的實(shí)施方案》，采取“整體推進(jìn)”與“選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合、分周期實(shí)施的方式開(kāi)展“品質(zhì)課堂”建設(shè)。確立了以英語(yǔ)和化學(xué)為重點(diǎn)推進(jìn)的學(xué)科，發(fā)揮語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、生物等省、市先進(jìn)教研組的優(yōu)勢(shì)，組建先行先試的實(shí)踐研究共同體，力爭(zhēng)培育一批具有校本特色的教學(xué)成果，形成具體的教學(xué)形態(tài)，由點(diǎn)到面，逐步推廣成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮輻射作用，力求呈現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)、百花齊放的局面。

（三）活動(dòng)推進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一方面，學(xué)校通過(guò)豐富教研活動(dòng)形式促進(jìn)教師專業(yè)提升。比如開(kāi)展“品質(zhì)課堂”教學(xué)開(kāi)放日、教壇新秀展示課、教育集團(tuán)聯(lián)合教研等活動(dòng)，探索聯(lián)合教研路徑，形成校本教研與校際教研相互銜接、相互補(bǔ)充的教研模式。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)各年齡段的教師積極參與省、市各類教學(xué)技能比賽，包括“品質(zhì)課堂”教學(xué)能力大賽、教學(xué)能手評(píng)比、精品課比賽等，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建，推進(jìn)教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在“品質(zhì)課堂”專項(xiàng)行動(dòng)的第一學(xué)年，香市中學(xué)教師在各級(jí)教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)已超500人次，其中1人獲省青賽二等獎(jiǎng)，14人獲市“品質(zhì)課堂”教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)。

另一方面，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新教研管理制度激活科組教研動(dòng)力。以“科組四個(gè)一”為抓手，推動(dòng)科組構(gòu)建教研共同體。所謂“科組四個(gè)一”，是指全校16個(gè)學(xué)科教研組都要制訂一份學(xué)科“品質(zhì)課堂”行動(dòng)方案、申報(bào)一項(xiàng)基于學(xué)科的“品質(zhì)課堂”科研課題、構(gòu)建一套學(xué)科“品質(zhì)課堂”教學(xué)資源、形成一份學(xué)科“品質(zhì)課堂”實(shí)踐報(bào)告?！翱平M四個(gè)一”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，既給了學(xué)科教研實(shí)踐一個(gè)基本框架，又為教師課堂改革提供了自由創(chuàng)造的空間。

（四）成果培育，科研帶動(dòng)

學(xué)校以教育科研為抓手，開(kāi)展“品質(zhì)課堂”的層級(jí)研究——由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門主持省、市專項(xiàng)課題，聚焦“品質(zhì)課堂”的整校推進(jìn)，著力引領(lǐng)全校教師開(kāi)展課改實(shí)踐以確保行動(dòng)方向；由學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)教研組開(kāi)展市級(jí)課題研究，聚焦“品質(zhì)課堂”的學(xué)科特點(diǎn)，著力探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律以提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)科教師開(kāi)展小課題研究，聚焦“品質(zhì)課堂”的具體細(xì)節(jié)，著力改進(jìn)教育教學(xué)行為以提升課堂教學(xué)品質(zhì)。自開(kāi)展專項(xiàng)行動(dòng)以來(lái)，全校共申請(qǐng)相關(guān)立項(xiàng)課題25項(xiàng)，其中省級(jí)3項(xiàng)，市級(jí)22項(xiàng)，覆蓋13個(gè)學(xué)科。全科教研的局面，不僅有利于“品質(zhì)課堂”的成果培育，也必將有力地支撐學(xué)校“品質(zhì)課堂”的整體推進(jìn)。

（五）追求品質(zhì)，不懈行動(dòng)

作為東莞市品牌學(xué)校，香市中學(xué)秉承“涵養(yǎng)健康身心、成就幸福人生”的辦學(xué)理念與品質(zhì)課堂“立德樹(shù)人”的價(jià)值追求高度契合。自整體推進(jìn)“品質(zhì)課堂”行動(dòng)以來(lái)，全校教師積極實(shí)踐，課堂品質(zhì)正逐步提升：“唯知識(shí)”的教學(xué)取向明顯改變，“重品質(zhì)”的課改意識(shí)逐漸形成，“學(xué)科育人”的課程理念正在扎根，“核心素養(yǎng)”的課堂導(dǎo)向漸得體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐步變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)參與”?！叭巳硕紖⑴c、科科在行動(dòng)”正成為學(xué)?！捌焚|(zhì)課堂”建設(shè)的實(shí)踐寫照。“品質(zhì)課堂”建設(shè)的全面推進(jìn)并非一日之功，還需圍繞“品質(zhì)課堂”繼續(xù)探索，不懈行動(dòng)。

品質(zhì)課堂，本質(zhì)是一種有著高定位、高起點(diǎn)、高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的課堂。在“五育并舉”理念和“雙減”背景下，推進(jìn)“品質(zhì)課堂”建設(shè)，是構(gòu)建高質(zhì)量育人體系中重要的著力點(diǎn)，也是回應(yīng)時(shí)代“怎么培養(yǎng)人”的有效途徑。以校為本的“品質(zhì)課堂”建設(shè)，是一項(xiàng)多維互動(dòng)的系統(tǒng)工程，無(wú)論是“理念認(rèn)同”的過(guò)程，還是“行動(dòng)推進(jìn)”的結(jié)果，都是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）